Уважаемые коллеги, предлагаю вашему вниманию статью, в которой содержится материал для изучения темы «Местоимение» в начальных классах. Хочу поделиться своими мыслями и педагогическими находками. Буду рада, если данный материал окажется полезным для вас.
Частота употребления местоимений в нашем языке значительна, частыми оказываются и ошибки в их употреблении. Важно с первых шагов создать у детей целостное, правильное, точное представление об изучаемом понятии. Глубоко ошибочно определение всего класса местоимений как заменителей имен, основанное на этимологии термина местоимение (греческое – antanymia, латинское – pronomen – вместо имени). Специфика грамматической природы местоимений русского языка состоит в том, что их отдельные группы соотносятся с именами существительными, прилагательными, числительными и наречиями.
В начальной школе изучается первый разряд, который составляют личные местоимения: я, ты, мы, вы, он, она, оно, они. Название этого разряда условно, так как среди них есть местоимения, указывающие не только на лицо, но и на другие существа: она – бабочка; на предметы (он – мяч), понятия (он – подвиг) и явления (она – гроза). Поэтому уже на начальном этапе само понятие должно формироваться как можно точнее и полнее. В результате изучения темы ученики усваивают, что основное грамматическое значение местоимений – указательное. Знакомятся с особенностями местоимений 3 лица. На уроке ученикам было предложено задание списать пословицу, раскрыв скобки: Одна у человека мать, одна у (он) и Родина. (Брат мой, а ум у (он) свой). Выяснив, на кого указывает местоимение, поставили вопрос к существительному и к местоимению и сделали вывод: буква «н» добавляется к местоимениям 3 лица, которые отвечают на те же вопросы, что и существительные и употребляются вместо них. В современном языке звук «Н» добавляется к местоимениям 3 лица, если оно стоит после любого из простых предлогов: без, в, для, до, за, из, к, и т.д.. Например: с ней, у них. Следует правильно употреблять местоимения после многих наречных предлогов, т.е. перешедших из наречий: возле, вокруг, впереди, мимо, напротив, около, после, посреди, сзади. Например: перед ней, возле нее, вокруг него.
Использование игровых технологий, применение современных информационных технологий имеет большое значение для осознанного глубокого усвоения темы.
На уроках использую различные схемы, опорные таблицы, рисунки, карточки, нестандартные задания, игры. Это положительно влияет на психику детей и способствует прочному усвоению учебного материала.
Изучение темы «Местоимение» выстраиваю так, чтобы вызвать у детей искренний интерес, мотивировать их к самостоятельному, более глубокому осмыслению темы. С этой целью я пополнила методическую копилку собственными дидактическими играми, ребусами, шарадами, подборкой языкового материала, музыкальными отрывками и фрагментами из детских мультфильмов.
Уроки строила таким образом, чтобы ученики были в роли исследователей, участников диалогов и лингвистических экспериментов. Широко использовала на уроках занимательный материал. Познакомиться с личными местоимениями помогли «кричалки, пыхтелки», реплики Вини Пуха. Например:
– Если я чешу в затылке – не беда!
В голове моей опилки, да, да, да!
– Пятачок, ты никуда не торопишься?
Запомнить местоимения по лицам помогла «запоминалка», которую я сочинила и от лица Вини Пуха подарила детям:
Я забрался на крыльцо,
Мы посадим деревцо.
Я и мы – первое лицо.
Ты один, но вот вас двое –
Ты и вы – лицо второе.
Третье лицо дано –
Он, она, они, оно.
Упражнение «Спрячь местоимение в слово» или «Отыщи местоимение в слове»
(яма, тыква, мыло, тысяча, высота, бульон, куранты, мышка, пони, корона, магнитофон и т. д.) позволило обогатить словарный запас детей.
Использование загадок помогало решать различные учебные задачи. На уроке по теме «Правописание местоимений 2 лица с предлогами» уместна такая загадка: Ты за ней, а она от тебя, ты от нее, а она за тобой (тень). Дети и сами сочиняли загадки с использованием местоимений и с большой охотой делились творчеством с одноклассниками. Веселые скороговорки вносили в урок оживление, снимали умственное и мышечное напряжение. (Они за нас, а мы за ананас).
Большой интерес учеников вызвала дидактическая игра «Рыбалка», которую я придумала. Ученики получают задание: «Вылови местоимение – рыбку, определи лицо и число, положи в нужное ведерко».
Применялась и театральная технология, когда дети на уроках инсценировали стихотворение – диалог. Наряду с задачами уроков русского языка (понаблюдать за тем, как изменяется форма местоимения я) обсуждались и нравственные проблемы: уважительное, бережное отношение к природе и всему живому.
- Мотылек, как же так? Целый день ты летал.
И совсем не устал? Расскажи, как живешь.
Что ты ешь? Что ты пьешь? - Я живу на лугах и в садах, и в лесах.
Я летаю весь день в голубых небесах.
Солнца ласковый свет озаряет мне кров.
Мне еда и питье – ароматы цветов.
Но живу я недолго – не более дня.
Будь же добрым со мной и не трогай меня.
(я, мне, со мной, меня)
Стихотворение Т. Собакина «Цветы» насыщено местоимениями. С данным текстом можно предложить различные виды заданий: отыскать местоимения; определить их лицо и число; указать падеж. Затем, учитель показывает иллюстрацию с цветами и обращает внимание детей на их красоту. Педагог предлагает назвать существительные и заменить их местоимениями. (Цветы – они, ромашка – она, василек – он и т.д.).
Если я сорву цветок,
Если ты сорвёшь цветок,
Если он, и я, и ты–
Если мы сорвём цветы,
То окажутся пусты
И деревья, и кусты.
И не будет красоты,
и не будет доброты,
Если только я и ты–
Если мы сорвём цветы.
На уроке была организована игра «Собери букет».
Учитель обращается к детям:
Мы представим, будто с нами лето.
Соберём мы с вами два букета.
Два букета непростых цветов:
Лепестки из букв – цветы из слов.
Ученики записывают слова в тетради, используя местоимения, указывают род. Затем выясняется, что одна группа слов всегда употребляется только в единственном числе, а другая – только во множественном.
Специально для уроков по данной теме придумала физминутку:
Мы, друзья, не знаем скуки,
Дружно вверх поднимем руки.
Вниз опустим, а затем
Вдох глубокий сделать всем.
А теперь и ты, и я
Приседайте – ка, друзья.
Руки за спину – она
Распрямиться вмиг должна.
Дружно в сторону наклон,
Сбросить лень поможет он.
Вправо, влево наклонитесь.
И, конечно, не ленитесь.
Что же в классе есть оно?
Посмотрите на окно.
Смотрим прямо. А теперь
Посмотрите все на дверь.
Вы похлопайте тихонько
И попрыгайте легонько.
Глубоко сейчас вдохнуть,
Выдох без сомнения.
Помогли нам отдохнуть
Все местоимения.
Работа над интонационной окраской предложений различных по цели высказывания дала ученикам возможность почувствовать местоимение и создать его образ со своим характером. В результате семья личных местоимений была представлена так:
Знакома с нами лично
Веселая семья.
Мы знаем все отлично
Местоимения.
У каждого характер есть.
Хочу их всех я перечесть:
Дружелюбное Мы,
Чуть хвастливое Я,
Любопытное Ты,
А с общительным Вы
И учтивое Вы.
Никогда не скучают,
Оставаясь одни:
Он, Она и Оно.
И, конечно, Они.
Заучивать правила не было необходимости, так как наглядность в виде опоры создавала условия для понимания и запоминания учебного материала.
Проверка знаний осуществлялась с помощью тестов, устных и письменных экспрессопросов.
Слушай вопрос, называй мне ответ.
Слово одно: или «да», или «нет».
– Местоимение – самостоятельная часть речи?
– Во всем похожа на существительное?
– Называет лицо, предмет, явление?
– Указывает на лицо, предмет, явление?
– Отвечает на те же вопросы, что и существительные?
– Бывают местоимения множественного числа?
– Местоимения употребляются с предлогами?
– Местоимения с предлогами пишутся слитно?
– Местоимения 2-го лица изменяются по родам?
– Буква н после предлогов пишется у местоимений первого лица?
Кульминационным моментом изучения темы стал итоговый урок. Считаю целесообразным провести обобщение по теме на отдельном уроке или как внеклассное занятие по предмету. Конечно, форма такого урока должна быть необычной: урок-игра, урок-путешествие, урок-сказка, урок-смотр знаний, КВН. В этом случае ученики могут проявить наибольшую активность, продемонстрировать полученные знания, ощутить собственную радость и гордость, поделиться своими творческими работами.
Цель урока: обобщить знания о местоимении как части речи.
Задачи урока:
Образовательные:
- совершенствовать навыки правильного употребления местоимений в речи;
- формировать умение выделять существенные признаки и свойства;
Развивающие:
- развивать умение работать в парах и группах;
- развивать память, орфографическую зоркость, мышление, устную и письменную речь;
Воспитательные:
- воспитывать учебную активность, умение работать в коллективе;
- формировать положительную мотивацию к обучению.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, презентация, карточки с заданиями для работы в парах и группах, карточки с заданиями для индивидуальной работы, тетради.
Ход урока
I. Организационный момент
(Слайд 2)
Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок,
Постарайтесь всё понять,
Свои знания показать.
Вам Смешарики сегодня
Будут дружно помогать.
II. Сообщение темы урока.
– Пожалуйста, определите тему нашего урока, разгадав ребус «ме100 усадьба» (Слайд 3).
Лосяш предлагает вам заменить слово усадьба, подходящим синонимом: вилла, имение, дача (Слайды 4-5).
– Сегодня мы обобщим знания по теме “Местоимение” (Слайд 6). Учебная задача урока – применить ваши знания и умения, выполняя различные задания.
III. Обобщение изученного материала о местоимениях.
1. Местоимение – часть речи.
– Что такое местоимение? (Слайд 7)
– Почему эта часть речи так называется? Что вы знаете о местоимении?
– Давайте вспомним определение (Слайд 8).
Индивидуальная работа на карточках.
– Прочитайте предложения, которые даны у вас на карточках.
Лес пахнет дубом и смолой.
За лето высох он от солнца.
– Сколько предложений вы видите?
– Найдите грамматическую основу каждого предложения.
– Чем выражено подлежащее? Поставьте вопросы.
– Что вы можете сказать?
– Предложите задание классу по теме урока. (Определить лицо и число местоимения).
2. Личные местоимения.
а)Выборочный диктант.
Учитель читает стихотворение, дети записывают местоимения в строчку, через запятую в тетрадях:
Я и мы, ты и вы,
Он, она, оно, они –
Это, без сомнения,
Всё … (местоимения).
Ученики читают хором: я, мы, ты, вы, он, она, оно, они.
– Как называется эта группа местоимений? (Слайд 9)
– Почему данные местоимения называют "личными"?
– В каких случаях в нашей речи мы используем местоимения Вы, а когда Ты?
(Обращаясь к старшим по возрасту и по положению, к незнакомым людям; во многих семьях некоторых национальных регионов принято называть родителей на Вы).
– Какие местоимения изменяются по родам?
– Как определить падеж местоимений?
б) Таблица местоимений по лицам и числам.
– Сейчас вы будете работать в парах. Заполните таблицу местоимений по лицам и числам.
(Таблички напечатаны на отдельных листочках и лежат на партах учеников)
| число лицо | Ед. число | Мн. число |
| 1 лицо | я | мы |
| 2 лицо | ты | вы |
| 3 лицо | он, она, оно | они |
– Проверить правильность заполнения таблицы вам поможет Лосяш (Слайд 10).
Веселые Смешарики
Очень любят шарики.
На шарах у них слова –
Поработай голова!
– Разгадайте местоимения на шарах у Нюши (слайд 11).
(1 л. ед.ч. – я; 2 л., ед.ч. – ты; 3 л. мн.ч. – они; 2 л., мн.ч. – вы).
Физминутка (слайд 12-16).
Смешарики предлагают вам отдохнуть вместе с ними.
в) Правописание местоимений с предлогами. Ребусы (слайд 17-22).
– Сейчас мы с вами отправимся в сад к Копатычу и поможем ему собрать яблоки.
Задание: нужно яблоко сорвать, чудо-ребус разгадать.
Один ученик записывает отгадки на доске, остальные в тетрадях (с тобой, на тебя, у нас, за вами).
– Сделайте вывод, как пишутся местоимение с предлогами.
г) Задание «Хитрые вопросы» (слайд 23).
Совунья задает вам «Хитрые вопросы»:
- Какое местоимение состоит из двух предлогов? (она)
- Какое местоимение превращается в союз, если прочитать его справа налево? (он)
- Какие два местоимения мешают движению на дорогах? (Ямы).
- Сколько личных местоимений в слове “семья”? (Семь).
- Первый слог – личное местоимение. Второй – звук, который издает лягушка. Вместе – овощ. (Тыква).
- Какие местоимения самые чистые? (вы-мы-ты) (слайд 24).
IV. Самостоятельная работа. Тест.
– А сейчас мы проверим полученные знания о местоимении с помощью теста.
-
Обведи кружочком правильный ответ:
а) местоимение обозначает предмет;
б) местоимение указывает на предмет;
в) местоимение называет предмет. -
Прочитай предложения. Вставь пропущенные местоимения.
Отпустил … рыбку золотую и сказал … ласковое слово. На … старуха не взглянула, лишь с очей прогнать … велела. -
Поставь местоимения в нужном падеже.
С (ты) – …
На (вы) – …
О (они) – … -
Составь и напиши словосочетания, употребляя местоимения в скобках.
встретил (я) …
встретил (вы) …
встретил (мы) … -
Определи падеж и лицо. Напиши начальную форму.
О нем – …
К нам – …
За вами – …
Проверка: А теперь сделаем взаимопроверку. Поменяйтесь работами (слайд 25).
V. Работа в группах. Шарады.
Каждая группа получает задание на карточке: разгадать шараду.
- Первый слог – личное местоимение. Второй слог вы найдете в словах: сварщик, пильщик. Целое – вместилище для чего-нибудь (ящик).
- Первый слог – личное местоимение, второй – то же, что несчастье. Вместе обозначают – клеветник, жалобщик (ябеда).
- Первый слог – личное местоимение, Второй – детская болезнь. А целое – предмет, удерживающий судно. Что это? (якорь).
Проверка: заслушиваются ответы детей и сверяются со слайдом (слайд 26-28).
VI. Итог урока.
Рефлексия:
– Пожалуйста, выразите свое отношение к уроку, употребив личное местоимение.
(Возможные варианты: Мне понравился урок. Мы хорошо работали на уроке. Нам удалось выполнить все задания и т. п.).
– В старших классах вы познакомитесь и с другими разрядами местоимений по значению.
Я благодарю вас за работу на уроке (слайд 29).
(Учитель может предложить творческое домашнее задание: написать небольшое сочинение об одном из Смешариков, нарисовать рисунок).