За последнее время в обществе произошли изменения в представлении о целях образования и способах их реализации. Школа должна не только вооружать знаниями, умениями и навыками, а формировать УУД для использования и применения этих знаний, умений и навыков в любой жизненной ситуации.
Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
УУД разделяются на 4 вида: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира и обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
К личностным УУД относятся:
- положительное отношение к учению, к познавательной деятельности,
- желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся,
- осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению,
- осваивать новые виды деятельности,
- участвовать в творческом, созидательном процессе;
- осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;
- осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;
- стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.
Основной целью УМК “Перспектива” является духовно-нравственное, познавательное, эстетическое развитие личности, реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.
Формулировка задач УМК “Перспектива” предполагает, что получаемые ребенком теоретические знания, культивируемые отношения к учебной деятельности (к процессу обучения, к учителю, к однокласснику) должны стать одним из средств формирования личности. Данный подход интегрировано реализуется во учебных курсах и учебниках УМК “Перспектива”, бережно сохранивших лучшие традиции русской школы, учитывающих возрастные особенности детей; хотя каждый предмет обладает своей спецификой.
Тематическое единство всех предметных линий комплекта способствует построению образа “Я”, включающего в себя самопознание, саморазвитие, самооценку, гармоничное сочетание четырех “учусь”: учиться узнавать, учиться делать, учиться жить вместе, учиться быть конкурентноспособным.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Каждый из предметов помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование личностных универсальных учебных умений:
В учебном предмете “Русский язык” смысловым акцентом формируемых личностных УУД является жизненное самоопределение; посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости:
- беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры;
- работать над развитием и совершенствованием собственной речи.
Материалы учебника знакомят учащихся с историей и культурой нашей страны, воспитывают любовь и уважение к Родине. Тексты учебников подобраны таким образом, чтобы младшие школьники получили представление о России как об огромной и великой державе. Дети узнают о географии России, о древних городах нашей страны. Многочисленные тексты об известных людях России также ориентированы на воспитание чувства гордости за свою страну, за ее историю и культуру.
Учебники ориентируют учащихся на осознание своей этнической и национальной принадлежности при сохранении уважения к представителям других народов. Эта цель достигается как с помощью текстов, где данная информация дается учащимся “напрямую”, так и с помощью текстов, в которых содержится установка на воспитание любви к своему родному краю и, одновременно, осознание ценностей многонационального российского общества.
В учебном предмете “Литературное чтение” смысловым акцентом формируемых личностных УУД является нравственно-этическая ориентация учащихся. Осмысленная, творческая духовная деятельность обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
- Смыслообразование через прослеживание “судьбы героя” и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов. Примером могут служить следующие задания: “Как ты думаешь, для чего человеку нужно уметь читать? Задай этот вопрос своим близким”; “Для чего (для кого) учишься ты?”.
- Самоопределение и самопознание на основе сравнения “я” с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации. Примером могут служить следующие задания: “Представь себя в такой ситуации. Как бы ты повел себя?”; “Вспомни, не было ли в твоей жизни, когда тайное становилось явным. Расскажи об этом”; “Какую мысль из последней главы ты считаешь для себя наиболее важной?”.
- Морально-этическая ориентация и нравственная оценка : действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей, формирование нравственной позиции учащихся на основе опыта эмпатии и сопереживания; формирование эстетических чувств. Примером могут служить следующие задания: “Найди слова, в которых выражена главная мысль рассказа. Что значит “быть настоящим человеком”?; “Кого вы можете назвать другом? Попробуйте написать рассказ или стихотворение о своем друге.
В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены задания: 1) на высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией; 2) на анализ характеров и поступков героев; 3) на формулирование концептуальной информации текста (В чем мудрость этой сказки? Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам.
Например, в разделе “Радуга-дуга” (1 класс) учащиеся знакомятся с произведениями народного творчества – песенками, стихами, пословицами, поговорками народов Удмуртии, Калмыкии, Чувашии и других народов. Произведения воспитывают уважение и любовь к своей стране, доброе отношение к людям и природе, правдивость, трудолюбие.
В разделе “Здравствуй, сказка!” (1 класс) дети, читают русские, татарские и ингушскую сказки. Вопросы и задания побуждают ребенка к осознанию таких качеств, как равнодушие, доброта, эгоизм, уважение.
Уже на уроках обучения грамоте в “Азбуке” (страница 28 часть 1) закладывается возможность мониторинга успешности принятия моральной нормы учащимися и дополнительного педагогического воздействия при рассматривании иллюстраций и речевого оценивания ситуации “ Почему возникли трудности в общении девочки с инопланетянином? Что им помогло понять друг друга?”
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире определяется формируемым умением первоклассника воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения, знание алгоритмов эффективного разрешения проблем создает условия для способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей, требующих изменения себя и окружающей действительности. Включение в содержание всех учебников пословиц позволяет демонстрировать народные нравственные нормы.
“Недоброе слово больше огня жжет”, “Мудрым никто не родился, а научился” (“Азбука” ч.1)
В учебниках “Литературное чтение” для 1 класса УМК “Перспектива” предусмотрены новые рубрики в каждом из изучаемых разделов: “Мы идём в библиотеку”, “Семейное чтение”, “Наш театр”, “Маленькие и большие секреты страны Литературии”, “Самостоятельное чтение”.
Рубрика “Мы идём в библиотеку” советует учащимся прочитать произведения, которые могли бы, но не вошли в изучаемый раздел учебника. Список литературы рубрики помогает организовать самостоятельное внеклассное чтение. Значительная часть уроков проводится непосредственно в разных библиотеках города для формирования читательской культуры и потребности в чтении как возможности позитивного времяпровождения.
Рубрика “Семейное чтение” призвана возродить традиции совместного чтения детей и родителей, подсказывает взрослым тему общения для обсуждения после чтения. При этом оно не только обогащает и детей, и их родителей знаниями о семье, чистоте отношений, послушании, совести, добре, зле, но и сближает всех членов семьи. Семья - важный элемент системы образования, где основой являются традиции, обычаи, предания. Вот почему семейное чтение - самый доступный и короткий путь приобщения детей к жизненному опыту наших предков, а, следовательно, средство духовно-нравственного воспитания личности.
Необходимым условием формирования нравственной сферы ребенка становится организация совместной деятельности детей, способствующая развитию общения и взаимоотношений детей друг с другом, в процессе которых ребенок усваивает социально-исторический опыт, получает представления о другом человеке и о самом себе, о своих возможностях и способностях. В рубрике “Наш театр” представлены произведения, удобные для инсценирования в классе. На таких уроках дети делятся на группы, сами распределяют роли, учась при этом договариваться, репетируют. В процессе репетиции обсуждают: как произносить слова, чтобы выразить те или иные чувства, какие при этом выполнять движения, а затем инсценируют произведение у доски перед остальными ребятами. В конце – обсуждается, какая группа наиболее дружно и удачно справилась с заданием.
Рубрика “Маленькие и большие секреты страны Литературии” позволяет не только обобщить знания по изученной теме, сравнить произведения, героев, но и знакомит учащихся с литературными терминами и понятиями, содержит творческие задания. Предусмотрены заочные экскурсии в картинные галереи, в художественные музеи, где дети знакомятся не только с различными авторами и содержанием шедевров живописи, но и при соответствующем эмоциональном настрое, формируемом учителем, пропускают жизнь картин через себя. Смотреть и видеть – вещи разные и редко совпадающие. Чем раньше ребенок научится восхищаться, удивляться и радоваться всему живому, понимать язык природы, передавать увиденное людям, тем ярче и чище он будет.
На ступени начального общего образования “Математика” является основой развития у обучающихся планирования (последовательности действий по решению задач), систематизации и структурирования знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия. смыслообразование учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
Все без исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах. Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано.
Работа с задачами на историческом материале, относящемся к построению Российского государства в период XVII–XIX веков, подразумевает личностную оценку описанных реальных исторических персонажей и ценности личного вклада человека в создание больших человеческих сообществ.
Часто формирование личностных универсальных учебных действий у учащихся организуется через спиралевидное интегрирование в темы разных учебных предметов. Так, например, на уроке математики при выполнении задания “Чем похожи и чем отличаются эти группы? (1 класс, ч. 1: с. 10?11, № 1?2, 4) группировка по общему признаку помогает учителю подвести учащихся к осознанию смысла понятия “ толерантность”, пониманию того, что непохожий, отличный – не значит плохой.
Затем на уроке литературного чтения в теме “Кукольный театр на ладошке” встречается задание-ситуация: “Каждый пальчик-артист. По схеме сделай из бумаги героев сказок. Поиграй с ними”.
- На странице 17 в части №1 “Азбуки” предлагается диалог зайца и ежика:
- Какое у тебя, братец, некрасивое, колючее платье.
- Правда, но мои колючки спасают меня от собаки и волка.
Это может помочь учителю при акцентировании существующей непохожести людей между собой, возможности разных точек видения одного и того же у людей (ситуации спора, драки), “об одном и том же по-разному”.
Вводимое понятие “порядок счета предметов ”, старинные задачи на перекладывание спичек на уроках математики помогают пониманию понятия “режим”, осознанию роли поступка в целой жизни человека! (Ч. 2: с. 52–55, № 2–4; с. 58–59, № 2–4; ч. 3: с. 78–79, № 3–4; с. 92, № 17–19, 21; с. 93, № 22–24)
Это затем повторно актуализируется в темах урока окружающего времени “делу время” и “с утра до вечера”, на уроке обучения грамоте в теме “делу - время, потехе - час”.
Осознание роли самоопределения и планирования в своей жизни последовательно проводится через упрощение вычислений с помощью использования свойств арифметических действий на уроке математики (Ч. 2: с. 22, № 2; с. 24, № 2; с. 27, № 7; с. 31, № 6; 1 класс, ч. 3: с. 5, № 6; с. 29, № 7; с. 31, № 4; с. 63, № 8; с. 78, № 2; с. 79, № 6; с. 87, № 5; с. 90, № 7).
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета “Окружающий мир” обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
В разделе “Родная страна” (1 класс) дети знакомятся с государственными символами России (гербом, флагом, гимном), с обликом российской столицы и его изменением в ходе исторического времени. Тема “Мы – семья народов России” в этом же разделе знакомит детей с культурой разных народов России в сопоставлении и взаимных связях.
На уроке по теме “В театре” в задании тетради с печатной основой предлагается отметить знаком “+” ситуацию выбора модели поведения (как ведут себя в театре благодарные зрители; ТПО ОМ с 25) и дополнение предложения: “Я был благодарным зрителем на спектакле…..”, что ориентирует на развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В разделе “Город и село” (часть 2, стр. 4-5) по теме урока “Мы в городе” используется мотивирование на осмысливание и рассуждение при ответе на вопросы : Как ты думаешь, от кого зависят покой, красота, удобство в жизни родного города? Как можно благоустроить сельский быт, чтобы он стал легче? Как сочетаются природа и культура в сельском пейзаже? Кого можно назвать культурными людьми, любящими свой город?
Развивающий потенциал предмета “Изобразительное искусство” в сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
В курсе “Технология” авторами Н.И. Роговцевой, Н.В.Богдановой, Н.В. Добромысловой ставится основная задача- создание условий для приобретения учащимися опыта проектной деятельности от замысла до презентации изделия. Младшие школьники овладевают приемами работы с бумагой, пластилином и природными материалами, конструктором, изучают свойства различных материалов и правила работы с ними. Такой подход позволяет формировать конкретные личностные качества (аккуратность, внимательность, готовность прийти на помощь и т.д.). Учебное содержание , сформулированное в виде четких и однозначных правил и алгоритмов, облегчает освоение способов разрешения проблемных ситуаций и служит своеобразным “мостиком”, который помогает учащимся переносить изученные способы действий в жизненную практику: “Скажи мне - и я забуду. Научи меня - и я запомню. Вовлеки меня - и я выучу”. (Б. Франклин).
Систематическое вовлечение детей в оценочную деятельность даёт возможность формировать адекватную самооценку, поскольку, оценивая ответ других, он оценивает относительно себя.
Специфика предмета “Технология” и его значимость для формирования личностных универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
- развитие планирующей и регулирующей функции речи;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.
Все учебники УМК “Перспектива” уже с 1 класса “вовлекают” детей в познавательный процесс своей доступностью, наличием элементов поисковой деятельности, творчества, что гарантирует достижение положительных результатов в обучении и реальность достижения запланированных результатов для личностного развития первоклассника умений:
- Объяснять и оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, осознавать, почему конкретные ситуации или поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Результат педагогического воздействия, принятый и реализуемый школьником заключается в понимании и присвоении формулировок:
Знаю /могу, хочу, делаю
“Хочу учиться”
“Учусь успеху”
“Живу в России”
“Расту хорошим человеком”
“В здоровом теле здоровый дух!”
Список литературы
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/Под ред. А.Г. Асмолова.
- Планируемые результаты начального общего образования/Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.
- Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий.Автор: Асмолов Александр Григорьевич, Бурменская Галина Васильевна, Володарская Инна Андреевна