Тип урока: урок - закрепление пройденного материала
Тема: Права человека
| Время | Основные этапы урока | Действия учителя по организации деятельности | Содержание учебного материала |
| 11:45 | Организационный момент | Sit down please. Now I’ll talk about your tests | Сообщаются результаты контрольной работы |
| 11:46 | Работа над ошибками | Вызов учеников к доске, комментарии, вопросы к классу | Перевод на английский предложений, аналогичных тем, что были в контрольной работе |
| 12:00 | Опрос (перевод статей) | Комментарии | Чтение и перевод статей на тему «права человека» |
| 12:10 | Запись домашнего задания | Open your diaries and write your homework | Написать «Конвенцию МКОУ «СОШ №3», подготовиться к самостоятельной работе |
| 12:15 | Опрос (аналогичные формы) | Комментарии | Перевод аналогичных форм (типа tomorrow – next day) |
| 12:20 | Перевод предложений | Комментарии, выделение слов | Предложения с использованием различных времен. |
| 12:25 | Индивидуальное задание | Индивидуальное задание и проверка | Предложения типа «Я хотел бы …» |
Выводы:
1. Внимание
Учитель прежде всего привлекала внимание учеников постоянным опросом класса и комментариями, выделением главных участков фраз. Предпочтение отдавалось произвольному и послепроизвольному вниманию.
Ученики, в основном, внимательно следили за ходом урока (смотрели на учителя на доску, вовремя давали ответы, понимая суть вопроса).
2. Восприятие
Урок опирался в основном на слуховое восприятие: постоянно звучала речь учителя на английском (вопросы к ученикам, фразы, направляющие ход урока), учеников (ответы, переводы статей). Иногда использовалась ориентировка на зрительное восприятие: записи на доске, текст в учебнике. Для лучшей организации восприятия учитель всегда четко и громко проговаривала текст, обращала внимание учеников на ключевые моменты в составлении английских фраз, правила. Иногда, если ученики не могли перевести фразу, им давался перевод на русском языке.
3. Память
Урок был ориентирован в большей степени на словесно-логический, произвольный, механический, логический типы памяти. Также были включена непроизвольная память.
Для организации эффективного запоминания правил, было использовано множество примеров – вопросов ученикам, дано много комментариев к ним.
4. Мышление
Учитель обращал внимание учеников на те участки фраз для перевода, которые непосредственно относились к недавно пройденной теме и которые лежали в основе составления фраз. Также, ученики, находясь у доски объясняли, почему они перевели опорный фрагмент так или иначе.
Что касается мыслительных операций, в основном они касались применения уже выученных правил к конкретным предложениям, то есть анализ фразы, сравнение структуры данной фразы с уже известной и синтез – перевод.
Элементы проблемы учитель на этом уроке не использовал.
5. Время
Время было использовано довольно эффективно, учитель успел провести все этапы, которые планировал.
Схема психологического анализа урока
| п | в | м | Характер материала | Организация деятельности | п | в | м |
| + | + | 1. Новизна | 1. Постановка цели и задач | + | |||
| + | 2. Связь с потребностями, интересами | 2. Знания, требующие высокой активности (следить за ответом, исправить ошибки) | + | + | + | ||
| + | + | 3. Эмоциональность | 3. Задания и приемы переключения активности (логические мостики, называние нового этапа, разрядка, запись на доске) | + | + | ||
| + | + | 4. Жизненность конкретных примеров | 4. Выделение смысловых опорных пунктов (составление плана, схемы, диаграммы, таблицы) | + | + | + | |
| + | + | 5. Опора на различные модальности (зрение, слух, движение). Наглядность | 5. Включение материала в разнообразные связи | + | |||
| + | + | 6. Структурная организация и смысловая группировка | 6. Использование разных приемов работы с материалом и способов его подачи | + | + | ||
| + | + | 7. Объем материала | |||||
| + | 8. Доступность |