Буквенные и числовые диктанты на уроках в начальной школе

В основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит системно – деятельностный подход, который предполагает разнообразие организационных форм и видов деятельности, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, который должен быть любознательный, активно и заинтересовано познающий мир.

Психологические особенности детей младшего школьного возраста, их природная любознательность, отзывчивость на всё окружающее, особая расположенность к усвоению нового создают благоприятные условия для развития у них познавательного интереса и активности.

Практика обучения показывает, что сознательное и прочное усвоение знаний учащимися происходит только в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу на каждом уроке следует так организовать, чтобы учебный материал становился предметом активных действий каждого ученика.

Известно, что у большинства детей, поступающих в школу, есть интерес к ней. Однако, проходит время, и интерес у многих детей пропадает. Безусловно, определённую роль здесь играют трудности, с которыми сталкиваются дети в новой для себя деятельности. Но снижению желания учиться в большей мере способствует отсутствие увлекательного, интересного на уроках. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учёбе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом. Как отмечал А.Франс, “лучше усваиваются те знания, которые поглощаются с аппетитом”.

Известно, что интерес на уроке можно создать за счёт:

• личности учителя
• содержания учебного материала
• методов и приёмов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для деятельности творчески работающего учителя. В связи с выше сказанным хочется среди требований, предъявляемых к современному уроку, выделить следующее: стараться интегрировать знания, связывая темы своего курса как с родственными, так и другими предметам. Интегративность вопросов и объединение в одном задании знаний из разных областей, являются реализацией межпредметных связей в обучении, именно они наиболее эффективно решают задачу уточнения и обогащения представлений учащихся об окружающей действительности, о человеке, о природе и обществе и на их основе – задачу формирования понятий, общих для разных учебных предметов.

Одним из путей реализации поставленных выше задач является умение пользоваться разнообразными приёмами. Современный учитель хорошо знаком с методикой развития творческих способностей, разработанной доцентом МГПИ им. Ленина Н. К. Винокуровой. Коллектив учителей ЦО №1678 в течение многих лет сотрудничает с Н.К. Винокуровой, успешно овладели её методикой РТС, использует в работе её пособия. Однако, анализ пособий показал, что в них крайне редко предлагаются такие виды работы как буквенный и числовой диктанты. А ведь используя на уроке эти виды диктантов, мы ведём работу сразу в трёх направлениях:

• активизируем познавательную деятельность учащихся, внося в урок элементы занимательности, так как диктанты очень близки к загадке и кроссворду, которые дети очень любят разгадывать;
• интегрируем знания, так как понятия, которые загадываются в диктантах, берутся из разных областей знаний;
• развиваем произвольность и концентрацию внимания.

Числовые и буквенные диктанты я использую в своей работе уже в течение 10 лет на разных видах занятий:

• традиционных уроках;
• в курсе “Развитие творческих способностей на уроках обобщающего повторения”;
• предметах по выбору “Весёлая грамматика”, “Занимательная математика”.

Учитель загадывает понятие, ученики его отгадывают и пишут первую букву отгаданного слова.

Например, учитель загадывает: “Ближайшая к Земле звезда”. Учащиеся отгадывают слово “Солнце” и пишут в тетради букву “С”. Постепенно буква за буквой складывается слово, которое учитель таким образом хотел загадать.

Если буква не бывает в начале слова, при её загадывании делается особая оговорка – указывается, какая по счёту буква в слове загадана.

Например, букву “Ь” можно загадать так: “Последняя буква в названии времени года, которое следует за летом”. Ученики отгадывают слово “осень” и записывают последнюю букву “Ь”.

Возможность интеграции при такой форме задания очевидна. Приведём пример составления диктанта “Падеж”

п – знак сложения (плюс)
а – гласная буква в названии меры времени, равной 60 минутам (час)
д – число, которое делим (делимое)
е – первый разряд (единицы)
ж – четвёртая буква в названии чисел, которые умножаем (множители)

п – верхний плодородный слой Земли (почва)
а – наука о небесных телах (астрономия)
д – группа растений, у которых один ствол (деревья)
е – самый большой материк (Евразия)
ж – орган пищеварения, в который пища попадает по пищеводу (желудок)

п – фамилия автора строк “У лукоморья дуб зелёный” (Пушкин)
а – как звали сестрицу братца Иванушки (Алёнушка)
д – фамилия автора “Денискиных рассказов” (Драгунский)
е – имя сказочного героя, который приехал к царю на печке (Емеля)
ж – цвет кирпича, которым была вымощена дорога в Изумрудный город (жёлтый)

Буквенный диктант можно использовать на разных этапах урока в зависимости от типа урока и его целей: для определения темы урока, активизации знаний перед введением нового материала, первичного закрепления, проверки знаний.

Числовые диктанты направлены на формирование вычислительных навыков. Эта форма работы позволяет сделать однообразную , утомительную работу увлекательным занятием , так как для записи числа его сначала нужно разгадать, вспомнить, а уже потом решить пример. При этом повторяются знания и понятия из разных областей знаний. Писать такие диктанты можно на любом уроке, а не только на уроке математики. Текст диктанта подбирается в зависимости от целей урока и места диктанта на уроке.

1. Количество позвонков у человека умножить на количество пальцев у человека

2. Количество дней в июле и августе умножить на количество дней в апреле

3. Сумму цифр в числе, указывающем на количество дней в году, умножить на половину века

4. Количество попугаев, указывающих на длину удава, умножить на количество разбойников у Али – бабы

5. Количество часов в сутках умножить на количество минут в часе

1. Из количества букв в русской азбуке вычесть количество дней в двух неделях

2. К количеству дней в високосном феврале прибавить количество дней обычном феврале

3. К наибольшему двузначному числу прибавить количество часов в сутках

4. Из количества дней в декабре вычесть количество месяце в году

5. Из количества богатырей, выходивших из моря на остров Буян, вычесть количество оловянных солдатиков в сказке Андерсена

Перечень способов загадать число смотри в Приложении 1.