Невидимые сеть и пирамида

Егорова Светлана Ивановна, учитель начальных классов

Разделы: Начальная школа

Цели:

Образовательно-развивающие:

Усвоение новых понятий: сеть питания, экологическая пирамида, прямая связь, косвенная связь в живой природе.
Применение опорных понятий: цепь питания, виды животных по типу питания (травоядные, хищники, всеядные, насекомоядные).

Развитие общеучебных умений:

оперировать понятиями (определять, делить, формулировать проблемные вопросы в-п, в-с.), ответы в виде суждения или умозаключения, сравнивать изучаемые понятия.

Развитие специальных умений:

строить цепь питания, строить экологическую пирамиду, устанавливать прямую и косвенную связи в живой природе.

Воспитательная цель: формирование у учащихся диалектико-материалистического мировоззрения на основе философских категорий: единство-многообразие, общее – особенное – единичное, причина и следствие.

Приложение 1

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Баллы и время	Деятельность учащихся
I	Организационный момент
1.1.	Проверка готовности к уроку (наличие раздаточного материала).	10 сек.
1.2.	Знакомство учащихся с заявкой на оценку и критериями оценки.	30 сек.
II	Работа по теме урока
2.1.	Актуализация знаний – Чем объяснить, что все эти слова я объединила в одно множество?	1 балл	– Это животные.
	– По какому признаку можно разделить данное множество на группы?	1 балл	– По способу питания; звери и птицы.
	– На какие группы можно разделить всех животных по способу питания?	1 балл	– Растительноядные, Хищные, Всеядные, Насекомоядные.
	Задание: – Разделите данных животных на 4 группы по способу питания. Этап простой кооперации.
	1 группа – растительноядные, 2 группа – хищные, 3 группа – всеядные, 4 группа – насекомоядные. – Сформулируйте вопросы-суждения: 1 группа – 2 группе, 2 группа – 3 группе, 3 группа – 4 группе, 4 группа – 1 группе. Проверка (слайд 5). – Послушайте стихотворение Е. Головина. Постарайтесь увидеть цепи питания. Собрались и полетели Утки в дальнюю дорогу. Под корнями старой ели Мастерит медведь берлогу. Заяц в мех оделся белый, Стало зайчику тепло. Носит белка месяц целый Про запас грибы в дупло. Рыщут волки ночью тёмной За добычей по лесам. Меж кустов к тетёрке сонной Пробирается лиса. Прячет на зиму кедровка В старый мох орехи ловко. Хвою щиплют глухари. Зимовать к нам прилетели Северяне-снегири.	4 балла 5 мин	Версии учащихся: – Как доказать, что волк и лиса – хищные животные? – Чем объяснить, что медведь и барсук – всеядные животные? – В каком случае животные являются насекомоядными? – Как доказать, что данная группа животных являются травоядными?
	– Составьте цепи питания, о которых вы услышали в стихотворении.		Индивидуальный труд.
	Проверка. – Что располагается в первом звене цепи питания? – Что вы поместили во втором звене? – Что размещается в третьем звене цепи питания?		Работа в группах. Защита от групп.
	Переход к теме урока: “Сеть питания”.	5 мин.
	а) Работа со слайдом.
	– Кто из этих животных может есть грибы:		– Грибы могут, есть белка, тетёрка, кедровка, глухарь.
	– Кто может есть орехи?		– Орехи могут, есть белка, тетёрка, кедровка, глухарь.
	– Кто может есть хвою?		Ответы детей.
	– Кого может, съесть волк?		– Волк может съесть белку, тетёрку, кедровку, глухаря.
	– Кого может, съесть лиса?		– Лиса может тоже съесть этих же животных.
	– Что напоминает изображение на слайде?	1 балл	Изображение на слайде напоминает сеть.
	Вопрос-понятие
	– Что такое сеть питания?	1 балл	– В природе цепи питания, переплетаясь, образуют сеть питания, или пищевую сеть.
	Б) Работа по заданию №1. (см. Мир вокруг нас. Проверь себя. С.28.)	4 балла 5 мин.	Индивидуальный труд. Работа в группах.
	В) Проверка. – Кто из животных связан с дубом напрямую, кто косвенно?	1 балл	Те животные, которые питаются желудями и листьями связанны с дубом напрямую, а на них, охотятся другие животные, значит, и они тоже связанны с дубом, только косвенно.
	Физкультминутка. Хомка, хомка, хомячок Полосатенький бочок. Хомка раненько встаёт, Шейку моет, щёчки трёт. Подметает хомка хату И выходит на зарядку. Раз, два, три, четыре, пять, Хомка хочет сильным стать.	2 мин.
	Практическая работа. – Как вы думаете, чего в природе больше: орехов, белок или куниц? Подумайте и прикрепите к дискам соответствующее слово. Проверка. Слайд “Невидимые пирамиды”.	2 балла 5 мин.	Индивидуальный труд. Дети прикрепляют слова (орехи, белки, куницы) к дискам пирамидки. Работа в группах. Защита от групп.
	Задание: – Сделайте вывод к составленной вами экологической пирамиде, используя карточку №6.	5 мин.
	Карточка №6 (умозаключение) Поскольку… а… Следовательно	3 балла	1. Поскольку куницы питаются белками, а белки орехами. Следовательно в этой пирамиде куниц должно быть меньше, чем белок, а белок меньше, чем орехов. 2. Если орехов будет меньше, а белок больше, следовательно, белкам скоро нечего будет, есть и они могут погибнуть. 3. Если белок не станет,то и куницы погибнут.
	Если… а… Следовательно	3 балла
	Если… то…	3 балла
	Работа по заданию №2. (см. Проверь себя. С. 28)	2 балла 3 мин.	Индивидуальный труд. Работа в группах. Защита от групп.
	– Что располагается в основании пирамиды?	1 балл	В основании пирамиды располагаются растения.
	– Что вы разместили в вершине пирамиды?	1 балл	В вершине разместились хищники.
	Итог урока (слайд) – Вставьте пропущенные слова. В природе ________________ переплетаются между собой, образуя __________________. Растения и животные образуют также __________. В их основании– ________, а на вершине– _______ животные. Домашнее задание. с.100–104. Прочитать, ответить на вопросы. Составить по 2 вопроса-суждения. Заполнить схему (см. Рабочая тетрадь с.47). Оценивание “5” – 20–25 б. “4” – 19–13 б. “3” – 12–9 б.	4 мин.	Дети называют пропущенные слова. В природе цепи питания переплетаются между собой, образуя сеть питания. Растения и животные образуют также экологические пирамиды. В их основании – растения, а на вершине– хищные животные.

15.10.2012