Класс: 7
В практике школьного преподавания частицы традиционно рассматриваются в орфографическом плане, в меньшей степени учитываются грамматические и лексико-семантические характеристики этих служебных слов. Как показывает опыт, при их изучении открывается перспектива реализации комплексного подхода к анализу языкового явления: в единстве значения, формы и функции.
Цели урока:
- знакомство учащихся с грамматическими характеристиками частиц и с их семантикой, особенностями функционирования в разных стилях речи, ролью в организации предложения и текста;
- организация творческой и исследовательской деятельности школьников через поиск, путем постановки серии проблемных задач, создания и разрешения проблемных ситуаций.
Урок начинается со знакомства с определением частиц по школьному учебнику и с обобщающей таблицей “Разряды частиц по значению и функциям”, в которой учитель представит не только служебные слова из учебника, но и наиболее употребительные в речи школьников частицы, отнесенные “Русской грамматикой” к данному классу слов.
Вопросы для анализа таблицы:
- На какие группы делятся все частицы? По каким признакам?
- Отметьте наиболее употребительные частицы. В каких стилях речи они употребляются?
- Какие частицы используются редко? В каких стилях?
Второй этап — анализ текста с помощью вопросов и исследовательских заданий.
Скажи, что ты ешь, и я скажу, кто ты.
Угадай, кто я? Ем жуков и муравьев и живу на елке.
Неужели, дятел?
Нет, вот и не угадал! Еще я ем ос и шмелей.
Так ты птица осоед.
Как же, осоед! Еще я ем гусениц и личинок.
Как раз гусениц и личинок любят дрозды.
Действительно, дрозды, а не я. Ведь я грызу сброшенные лосями рога.
Ну тогда ты, наверное, лесная мышь.
Вот еще — мышь! Бывает, я даже сама ем мышей.
Хорошо! Тогда ты, конечно, кошка.
Куда уж — кошка! Иногда я ем ящериц. И изредка рыбу.
Ладно, ты — цапля.
Где уж — цапля! Я ловлю птенцов и таскаю из птичьих гнезд яйца.
Точно, куница!
Вот именно не куница. Куница — мой старый враг. А ем я еще почки, орехи, семена елок и сосен, ягоды и грибы.
Скорее всего ты -свинья, раз лопаешь все подряд. Ты одичавшая свинья, которая сглупу забралась на елку!
Нет, нет и нет! Я белка! Запомни: кошки едят не только мышей, чайки ловят не только рыбу, мухоловки глотают не одних мух, а белки грызут не только орешки. (по Н. И. С л а д к о в у).
Организовать исследовательскую деятельность школьников на основе этого текста позволяют следующие вопросы и задания:
- Прочитайте выразительно текст. Понравился ли он вам? Чем?
- Как его можно озаглавить? Сравните свое название с авторским (“Скажи, что ты ешь, и я скажу, кто ты”). Какое точнее, удачнее? Почему?
- Определите стиль текста. Обоснуйте свое мнение.
- Сравните два предложения: Ты ошибся, потому что я не лесная мышь. - Вот еще — лесная мышь! Можно ли их употребить в диалоге? В каком предложении содержание передано сжато, энергично? Какими средствами? Где решительно и резко опровергается суждение, высказанное собеседником? В какой конструкции обнаруживается отношение говорящего к предмету разговора (к тому, о чем говорится) и к собеседнику?
- Найдите в тексте аналогичные конструкции, по которым можно определить отношения собеседников. Каковы эти отношения? Какая часть речи помогла нам узнать о них?
- Укажите в тексте все частицы, их разряды по значению и функциям, обратившись за справками к обобщающей таблице и к следующему предписанию:
- Укажите частицу (или сочетание частиц).
- С какой целью употреблена частица в предложении (в тексте)?
- Признаком какого стиля является употребление частицы в данном контексте?
Роль частиц в предложении и тексте.
1) Для образования наклонения глагола.
2) Для выражения значений модальности (каких?).
3) Для внесения в предложение значения утверждения или отрицания.
4) Для оформления предложения по цели высказывания.
5) Входит в структуру предложения как необходимый компонент (“Пойдем?” - “Давай”. - согласие; “Лентяй он”. - “Ну уж” - сомнение).
6) Связывает части предложения, его члены или целые предложения.
- В словаре некоторые частицы имеют особые стилистические пометы: Ну да, так-таки, идет — разговорные, аж эк, ага, ишь, вишь — просторечные.
На что указывают эти пометы? Можно ли просторечные и разговорные частицы употреблять в диалоге? Почему? Какие из названных слов встречаются в вашей речи? Замените просторечные частицы синонимичными нейтральными.
- Сделайте вывод: почему в тексте разговорного стиля используется множество частиц?
(Обилие частиц в разговорной речи объясняется тем, что в условиях устного и не подготовленного заранее общения собеседникам нужно не просто передать определенную информацию, но одновременно выразить свое отношение к ней и к собеседнику, причем сжато, эмоционально, энергично. Это удается сделать с помощью частиц.
В разговорном стиле используются частицы всех разрядов, причем и такие, которые не принято употреблять, в других стилях.)
Как вы думаете, какие частицы употребляются в остальных стилях? Докажите примерами (их можно подобрать дома).
Третий этап урока — конструирование микротекстов по предложениям. Вопросы и задания.
- Сравните четыре предложения. Одинаковую ли информацию они содержат? Как вы это установили?
- Какой частью речи является и в этих предложениях? Аргументируйте свое мнение. (Частица, так как союз связывает однородные члены или части сложного предложения.)
- Сконструируйте микротекст по каждому предложению. Какие получились микротексты: одинаковые или разные? Почему?
- Сделайте выводы:
1) Я приглашаю вас сегодня в гости.
2) И я приглашаю вас сегодня в гости.
3) Я приглашаю И вас сегодня в гости.
4) Я приглашаю вас И сегодня в гости.
(По 1-му предложению ребята составляют самые различные микротексты. По 2-му примерно такие: “Я слышала, что вас сегодня пригласили в гости сначала дедушка с бабушкой, а позднее — моя одноклассница Люда. И я приглашаю вас сегодня в гости”. По 3-му: “Сегодня у меня день рождения. Соберутся самые близкие мне люди. Я приглашаю и вас сегодня в гости, потому что давно хочу подружится с вами”. По 4-му: “Я приглашаю вас и сегодня в гости, хотя все последние дни мы и так не расставались”.)
1) Могут ли частицы “путешествовать” по предложению? Произвольна ли позиция частицы в высказывании?
2) Помогают ли частицы восстановить контекст, подсказать, о чем говорилось прежде, и предсказать продолжение текста? Докажите своими примерами.
(Частицы могут “путешествовать” по предложению, но их место строго закреплено: каждая частица употребляется говорящим или пишущим перед тем словом, словосочетанием и даже целым высказыванием, которое важно, значительно для автора.)
Конструирование микротекстов убедило учащихся, что по предложению с частицами легко восстановить контекст, ввести информацию, дополняющую и конкретизирующую содержание предложений с частицей. Назначение данных служебных слов — делать речь экономной, выразительной, передавать отношения, чувства автора.
Анализ текста и конструирование микротекстов по предложениям с частицами помогли школьникам осознать роль частиц в тексте: логическое выделение части высказывания, придание ему разнообразных эмоционально-экспрессивных оттенков.
Для закрепления целесообразно обратиться к привычным речевым построениям: Что она любила с детства — только петь; Планы — просто наполеоновские! В этих и подобных примерах, типичных для разговорной речи, частицы являются элементом приема “сегментации” - экспрессивно-синтаксического расчленения высказывания, имеющего целью выделить новое (рему).
Частицы могут указывать также на определенное скрытое содержание высказывания или текста. Обнаружить это содержание и помогают частицы. Конструирование микротекстов по предложению с “путешествующей” частицей формирует умение восстанавливать контекст по различающимся (на первый взгляд — незначительно) речевым построениям.
Для обработки названного умения можно задать проблемный вопрос:
В чем сходство и различие двух выражений: “Приятно, что именно вы принесли книгу сегодня” и “Приятно, что вы принесли книгу именно сегодня.”?
Иллюстрациями могут служить и предложения с разными частицами, помогающими восстановить контекст. Например: Обгоревший дуб-то там стоит. - Там еще обгоревший дуб стоит. По 1-му предложению восстанавливаем приблизительно такой контекст: “Знакомые рассказывали недавно, что недалеко от них был сильный пожар, который уничтожил все вокруг. И даже огромный давно обгоревший дуб, под которым мы любили играть. Но сегодня мы были в тех краях; пожар уничтожил все кроме дуба. Обгоревший дуб-то там стоит.”
По 2-му предложению восстанавливаем описание какой-нибудь местности. Называются разные ориентиры и среди них главный, наиболее заметный — обгоревший дуб.
- Прочитайте предложение. Произведите его синтаксический разбор.
В нашем классе девочки коллекционируют марки, а мальчики марок не коллекционируют.
Замените сложное предложение простым, сохранив основную информацию. (В нашем классе т о л ь к о девочки коллекционируют марки.)
Придумайте свой пример, доказывающий, что частицы помогают сжать информацию, превратить сложное предложение в простое.
Четвертый этап урока — лингвистический эксперимент. Его цель — обучение коммуникативно целесообразному употреблению частиц в тексте.
Вопросы и задания.
- Прочитайте выразительно текст. Какие факты показались вам интересными? (Текст предъявляется детям без частиц, поэтому они заключены в скобки.)
- Дополните текст необходимыми, на ваш взгляд, частицами. Докажите целесообразность употребления каждой вставленной вами частицы.
- Сравните ваш вариант с текстом Н.И.Сладкова. Какой интереснее, богаче, точнее? Почему?
- Отредактируйте свой текст. Прочитайте его выразительно.
- Определите значение каждой употребленной вами частицы. Укажите предложения, в которых частицы относятся к одному слову (какому?), к словосочетанию, ко всему предложению.
- Сделайте вывод о роли частиц в данном тексте.
(Именно) у птиц забавные встречаются имена. (Едва ли) поверишь, что водится птица поганка. Поганка (да еще и) рогатая. (Ведь) и птичка завирушка есть. Или (просто) юла.
(А вот) совсем милые имена: овсянка, просянка, коноплянка и (даже) чечевица. А (разве) плохое название чиж или чечетка? (Неужели) непонятными будут для вас имена: зеленушка, синехвостка, белолобик? (Все-таки) названия-прозвища лучше всего! (По Н. И. С л а д к о в у).
Заканчивается урок разъяснением домашнего задания. Оно дифференцированное — по вариантам.
1 в а р и а н т — проведение научного исследования трудной лингвистической проблемы.
Термин “частица” является буквальным переводом латинского слова particula и употребляется в языкознании в двух значениях: широком — когда к частицам речи уже 200 лет относят все служебные части речи, противопоставляя их знаменательным частям речи (А.А. Шахматов, Л.В. Щерба, В.В. Виноградов).
Около 100 лет назад (в 1897 г.) впервые в русской и зарубежной лингвистике ученый Добиаш назвал частицу самостоятельной частью речи и отграничил ее от других служебных слов. С тех пор термин “частица” стал употребляться и в узком значении, для именования конкретной части речи.
Какая точка зрения, по вашему мнению, более убедительная? Почему?
2 в а р и а н т — работа над школьным учебником.
На уроке мы убедились, что в школьном учебнике скупо рассказано об интересных служебных словах — частицах. Вы знаете, что сейчас ученые, педагоги работают над новыми школьными учебниками. Представьте себе, что и вам предложили принять участие в конкурсе на лучший учебник. Что и как вы бы написали о частицах? Можно написать теоретический параграф, составить план, по которому школьникам легко будет изучать частицы, или сочинить лингвистическую миниатюру в стиле Ф.Кривина. Не забудьте об интересных примерах!
3 в а р и а н т — лингвистический эксперимент (по аналогии с классной работой)
Дополните текст нужными частицами, докажите их уместность. Сделайте вывод о роли частиц в тексте данного стиля (какого?).
Зацвела ива — гости со всех сторон... Кусты и деревья голые, серые, ива среди них — букет. Золотой букет. Каждый ивовый цветок — пуховый желтый цыпленок: сидит и светится. Пальцем тронешь — пожелтеет палец, щелкнешь — золотой дымок запарит. Понюхаешь — мёд. (По Н. И. С л а д к о в у).
4 в а р и а н т — лингвистическая миниатюра.
Прочитайте внимательно и выразительно лингвистическую миниатюру “Мягкая частица”. Какие характерные признаки частиц называются?
Слово КА мягко обижено на целый свет. За то, что его постоянно путают с какими-то кое или нибудь, которые примазываются к словам, держатся за них своей черточкой, хотя вовсе и не являются словами, даже служебными.
А частица КА — слово, служебное слово. Оно тоже пишется через черточку, но это совсем другая черточка: между словами, а не внутри слова.
И сама частица КА особенная, не похожая на другие частицы. В школьном учебнике она одна-единственная уважительно помещена в собственную рамочку, а все другие частицы — группами, разрядами.
И только одна частица КА занимается индивидуальным трудом: служит для смягчения требования, старается сгладить строгость слишком резких слов. Вспомните, когда мы употребляем формы прочитай-ка, спой-ка, сядь-ка, - тогда, когда просим что-нибудь сделать, а не приказываем.
Поэтому КА вместе со своей черточкой имеют очень мягкий, застенчивый, просительный характер.
Составьте аналогичный рассказ о какой-нибудь другой частице.
5 в а р и а н т — конструирование текстов. Составьте три текста (не более пяти предложений в каждом) на темы:
“Весна пришла” (без частиц),
“Скорей бы весна пришла...” (с формообразующими и отрицательными частицами), “Вот и весна красна пожаловала” (с модальными частицами).
6 в а р и а н т — стилистический эксперимент.
Составьте текст научного стиля, сохранив в нем основную информацию данного стиля (какого?). Укажите частицы в каждом тексте, определите их разряды.
- Разве вы не знаете, что такое табло?
- Так это же сигнальный щит, на котором показываются какие-нибудь результаты.
- А как именно они показываются?
- Да только автоматически.
Пятый этап урока - подведение итогов урока (обобщение материала).