Система работы по формированию связного письменного высказывания глухих школьников при обучении написанию изложения на второй ступени обучения

ВВЕДЕНИЕ

Специальное корректирующее обучение детей, частично или полностью лишённых слуха, является одной из самых сложных и своеобразных областей педагогики. Его наилучшее обоснование должно опираться на углубленный психологический и физиологический анализ особенностей развития этих детей.

В системе просвещения нашей страны имеется развёрнутая сеть специальных учреждений школьного и дошкольного типа, которые обеспечивают необходимые условия обучения и воспитания детей с различными нарушениями умственного и физического развития, и в частности с расстройством слуха. Этой проблемой занимались: российский дефектолог, член АПНРФ, профессор Ф.Р. Рау, Н.Ф. Слезина, С.А. Зыкова, Р.М. Боскис и др.

Обучение глухих школьников связной письменной речи является одной из актуальных проблем российской вспомогательной школы. Особую значимость приобретает реализация этой проблемы при обучении глухих детей умению связно и последовательно излагать свои мысли в устной и в письменной форме.

Как известно, письменная речь, в отличии от устной, применяется вне ситуации непосредственного общения, в отсутствии собеседника. Это обстоятельство обуславливает развёрнутость и последовательность изложения. Чтобы написанное было правильно понято читающим, нужно излагать мысли расчленёно, полно и последовательно.

Овладение письменной речью способствует совершенствованию мышления учащихся, формированию личности и их социально-трудовой адаптации.
О развитии человека судят по тому, насколько он свободно и правильно, ясно и убедительно выражает свои мысли, т. е. говорит и пишет. Школа помогает детям овладеть разносторонними богатствами родного языка, развивает речь учащихся.
Задача школы состоит в том, чтобы сделать для учащихся родной язык наиболее тонким и гибким инструментом общения, выражения своих знаний, чувств, побуждений, намерений.
К сожалению, речь наших ребят бедна, однообразна, непоследовательна, засорена различного рода ошибками и недочётами. Мы должны привить учащимся навыки связной речи: устной и письменной. Развитие речи осуществляется не только на уроках русского языка и литературы, но и на других предметах. Известно огромное значение различного вида упражнений в связной устной речи для овладения навыками письменной речи, и роль устных высказываний на этапе подготовки к письменным изложениям и сочинениям.
Работа по развитию связной речи на уроках русского языка в нашей школе требует разнообразных приёмов и средств. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи надо ежедневно на всех уроках русского языка. С этой целью исправляются и предупреждаются речевые недочёты, проводится словарная и лексическая работа, изучается грамматика и орфография.
В данной работе была поставлена следующая проблема: каковы основные проблемы работы по развитию связной речи глухих учащихся в условиях специального (коррекционного) образования 1, 2 вида.

Данная работа решалась через следующие задачи:

1. Проанализировать специальную педагогическую литературу по данной проблеме.
2. Задачи работы по развитию связной речи на уроках языка.
3. Понятие о изложениях с элементами сочинения.
4. Подбор текстов по теме.
5. Проанализировать работы учащихся.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ГЛУХИХ УЧАЩИХСЯ ВТОРОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЯЗЫКА

1.1. Задачи, особенности и содержание развития связной речи глухих детей.

Развитие связной речи глухих учащихся является одной из самых актуальных проблем в современной специальной методике русского языка. В современной методике русского языка, наряду с термином “ связная речь”, употребляются синонимичные названия “высказывания” и “текст”. По мнению Т.А. Ладыженской, высказывание, как и связная речь, это и речевая деятельность ученика (отвечает на уроке, пишет рассказ и т.д.), и результат этой деятельности (развернутый ответ, изложение, рассказ), т.е. “определенное речевое произведение, большее, чем предложение”.
Основная задача развития связной (монологической) речи в школе глухих – научить детей излагать свои мысли, чувства и желания в нескольких предложениях, а также строить развернутый монолог о своих переживаниях и впечатлениях, о просмотренном фильме, проделанной работе – обо всем, что происходит в их жизни, т.е. научить создавать текст, высказывание.
При этом используется три основных вида монологической речи – повествование, описание и рассуждение.
Т.А. Ладыженская, опираясь на теорию связной речи Н.И. Жинкина, определила следующие умения, которыми должны овладеть школьники в процессе работы по построению текста (высказывания):

• раскрывать тему высказывания;
• раскрывать основную мысль высказывания;
• собирать материал для высказывания;
• систематизировать собранный материал;
• совершенствовать написанное (для письменной речи);
• строить высказывание определенной композиционной формы;
• выражать свои мысли правильно (с точки зрения норм литературного языка), точно, ясно и по возможности ярко.

Главное и самое трудное в работе по развитию связной речи и слышащих и глухих школьников – научить их, как построить высказывание, какими средствами донести до читателей (слушателей) свой замысел, который относится к рассказу в целом. В процессе планирования композиции рассказа выделяются его основа, начало и конец.
Работа по развитию связной речи должна проводиться систематически и носить обучающий характер.
В соответствии с требованиями действующей системы обучения языку программа по развитию связной речи в школе глухих строится с учетом трех её особенностей.
Первая особенность состоит в том, что в основу формирования связной речи положен принцип коммуникации.
Вторая особенность состоит в необходимости реализации её планирующей функции.
Третья особенность состоит в том, что она с самого начала развивается как специфическая форма речевой деятельности.
Все требования, предъявляемые к развитию как устной, так и письменной связной речи глухих школьников, а также различные виды работ, необходимые для реализации этих требований, изложены в школьной программе. Обучение глухих школьников связной речи на всех этапах должно подчинено главной цели: развитию у них самостоятельного, творческого, логически стройного мышления и на этой основе – точной и выразительной связной речи (устной и письменной).
Для достижения этой большой и сложной цели, учитель заранее и глубоко продумывает всю систему работ по развитию связной речи.

1.2. Основные направления работы по развитию связной речи глухих учащихся старших классов.

Важной задачей в системе специального обучения глухих учащихся старших классов (8-12) наряду с овладением значениями в рамках программы общеобразовательной школы является дальнейшее развитие и совершенствование их речи.
Решение важной проблемы – определения особенностей работы над речью в старших классах школ для детей с дефектами слуха – может быть осуществлено лишь при условии выяснения речевых возможностей учащихся.
В старших классах школ для глухих детей работа по развитию речи осуществляется на уроках русского языка, на уроках развития речи и на уроках литературы в связи с анализом содержания и языка художественных произведений. Решая конечные задачи (обогащение словарного запаса, усвоение норм лексической и синтаксической стилистики, развитие навыков и умений связной устной речи и письменной речи, повышение произносительной культуры речи), эта работа имеет свои особые направления, которые характерны для обучения глухих учащихся в старших классах. Объясняется это тем, что в речи глухих старшеклассников сохраняются ещё довольно значительные отклонения от нормы, в частности, – что является главным в старших классах – во владении ими связной устной и письменной речью.

В общей проблеме обучения связной речи глухих учащихся выделяют три аспекта:

1 – обучение восприятию и пониманию связного текста;
2 – использование текста как методического средства для формирования (коррекции) тех или иных сторон речевой деятельности глухих учащихся;
3 – обучение продуцированию, порождению текста, имея в виду связную монологическую речь как предмет, цель обучения. В старших классах школы для глухих детей работу по развитию речи можно осуществлять лишь на основе взаимодействия и единого функционирования элементов различных уровней языковой системы – фонетического, словообразовательного, лексического и грамматического. Такой подход реализует в обучении принцип использования контекста в развитии речи, так как именно в нём смысловое содержание текста выражает себя системой языковых средств всех уровней и именно он предопределяет использование этих единиц языка, их структуру и взаимосвязь.

Проблема понимания текста учащимися весьма многогранна. Она предполагает выявление особенностей понимания в контексте отдельных слов, т. е. умения установить связь слов с обозначаемыми ими объектами, связи слов, содержания отдельных частей текста, понимание основной идеи содержания в целом.
Следует учитывать избыточность информации, которую несут компоненты языка при нарушении сенсорной основы его восприятия, так как при этом имеет место понимание текста на основе узнавания и дешифровки не всех структурно– семантических элементов, несущих ту или иную информацию, а только части из них.
Предварительные наблюдения, анализ существующей практики обучения позволяют наметить наиболее важные направления работы по развитию речи глухих учащихся.
Нормально слышащий школьник 5-9 кл. воспринимает и понимает в контексте практически всё словарное богатство языка, порой не зная значения отдельных слов. Богатый речевой опыт позволяет ему на основе языковой догадки декодировать значение незнакомых слов.
В условиях обучения языку глухих детей мы не имеем опоры на уже полностью сформированную речь, на богатую речевую практику.
В старших классах школ для глухих детей стоит задача формирования и расширения лексического запаса. Однако расширение и обогащение словаря должно проходить не только за счёт количественного увеличения слов по тем или иным темам. Создание фундамента для восприятия текста, для развития связной речи учащихся должно опираться прежде всего на осознание значения, смысла слова в речевом потоке, на самостоятельное выяснение неизвестных учащимся слов.

1. Учащиеся должны уметь соотнести значение производящей (мотивирующей) основы, или базового слова, с словообразовательным аффиксом и осмыслить значение слова в целом.
2. При соотнесении нового значения со старым: сходство по внешнему признаку, сходство по функции и т.д.
3. Уметь раскрывать значение слов, опираясь на контекст в целом или экстралингвистические факторы.

Т. о., языковая догадка формируется на основе развития навыков и умений самостоятельно семантизировать неизученную лексику. Поэтому важно уже начиная с 5-7 кл. проводить на уроках русского языка и литературы словообразовательный и лексико – семантический анализ текстов, совершенствуя его на протяжении всего периода обучения в старших классах.
Работа над лексикой не только средство улучшения понимания текста; сам текст — основа для расширения лексических возможностей учащихся.
Отсюда вытекает важный методический принцип: лексика должна усвоиться в связи со специально подобранными текстами. Специально подобранные тексты наряду с обогащением и уточнением активного словаря должны расширить лексические возможности учащихся в понимании других текстов.
Одним из важных критериев владения языком является “перефрастическая способность” носителя языка, т.е. способность выражать одно и то же или похожее содержание различными языковыми средствами. Чем больше у человека разнообразных языковых средств, тем легче он находит нужное значение слова, тем больше у него вариантов оформления мысли.
Как показывают наблюдения, глухие учащиеся даже 10-11-х классов не владеют в полной мере этой потенциальной возможностью языка; их речь характеризуется однообразием употребляемых синтаксических конструкций, неумением пользоваться синтаксическим богатством языка для более точной, правильной и разнообразной передачи той или иной мысли.
Это заставляет на уроках русского языка и литературы ставить специальную задачу формирования у глухих учащихся навыков и умений использования точных, уместных синтаксических средств для передачи собственных связных мыслей и адекватного восприятия и понимания чужих мыслей, текстов, выраженных в различных синтаксических вариантах.
Последнее направление в работе — развитие собственно связной речи. Оно предполагает формирование умений в отражении содержательной стороны — умения раскрыть тему, основную мысль, собрать материал и систематизировать его, правильно реализовать в своих высказываниях.
Глухим детям выделение элементов межфразовых связей и овладение ими менее доступно, чем, например, выделение и усвоение грамматических отношений между словами.
Таким образом, связная речь в старших классах является одновременно и целью обучения, и средством расширения словарного запаса, средством формирования структурных элементов языка более высокого уровня (словосочетаний, предложений, фрагментов текста). Из этого также вытекает важное положение о том, что овладеть закономерностями употребления слов, структурой предложения и средствами связи между ними можно, лишь практически их используя в связных высказываниях.

1.3. Пути совершенствования связной речи глухих старшеклассников.

Поиск новых путей совершенствования связной речи не слышащих учащихся является весьма актуальным, так как выпускники школ для глухих не редко затрудняются в самостоятельном изложении своих мыслей, в понимании читаемого материала. Овладение связной речью необходимо каждому человеку. Ребёнок с недостатками слуха в силу ограниченного словесного общения особенно нуждается в понимании письменных текстов и в письменном продуцировании собственных высказываний.
Проблема развития речи глухих детей в центре внимания на протяжении всей истории сурдопедагогики. Особенности связной речи этих детей изучались в младших 1-4 кл. (Р.М. Боскис, А.М. Гольдберг, А.М. Быкова и другие), в 5-7 кл. (М.И. Глебова, И.В. Колтуненко, Л.П. Носкова и др.), в 8-12 ют. характеризовались особенности развития письменной речи на материале сочинений (И.В. Колтуненко).
Сочинение — это один из видов развития связной речи учащихся. Многие считают, что сочинение — это лучший вид работы по освоению связной письменной речи глухими учащимися. Но я думаю, что нашим детям очень трудно самостоятельно выражать свои мысли по заданной теме из-за бедного словарного запаса, и целесообразнее проводить уроки по написанию изложения с элементами сочинения (с творческим заданием), т. к. этот вид работы для глухих учащихся немного легче, чем написание сочинения.

2. ИЗЛОЖЕНИЕ – ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.

2.1. Изложение в системе работы по развитию связной речи.

Изложения играют важную роль в обучении, воспитании, интеллектуальном и речевом развитии В основе изложений лежит подражание языку. Но вместе с тем, относясь к видам работ, обучающим через подражание, изложение сохраняет для ученика возможность самостоятельных проявлений, активизирует как воспроизводящее, так и творческое мышление.
В процессе работы над текстом школьники учатся анализировать, синтезировать, выделять главное. Работа с образцами художественных текстов положительно влияет на эмоциональную сферу, учит чувствовать образ, развивает воссоздающее и творческое воображение. Изложение — письменный пересказ прочитанного текста. В методике преподавания русского языка изложение, так же, как и сочинение, считается эффективным средством общения связной речи. Но в отличии от сочинения, при написании изложения ученику предлагается в готовом виде тема, содержание, структура и словесное оформление рассказа. Задача ученика в том, чтобы логически последовательно, своими словами, без искажения смысла передать содержание прочитанного, используя новые слова и образные выражения из текста.

Сурдопедагогу важно знать, что в школе глухих изложения по способу восприятия исходного текста делятся на следующие виды:
– изложения, в которых исходный текст воспринимается на слух (учитель читает за экраном);
– изложения, в которых текст воспринимается зрительно (самостоятельное чтение текста детьми, или это может быть чтение с губ);
– изложения, в которых текст воспринимается и на слух, и зрительно (учитель читает без экрана, с использованием ЗУА, а дети следят за его чтением).

В средних и старших классах школы глухих изложение используется не только с целью и развитием связной речи, но и для формирования навыков чтения с губ и слухо – зрительного восприятия.
Проведение специальной подготовки к изложению положительно влияет на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствуются навыки правописания, учит правильному и целесообразному использованию языковых средств, в соответствии с задачей и условиями общения.
Изложения — работы творческого характера.
Задание пересказать текст, предполагает не только воспроизведение, но и включает элементы творчества ученика. Обучая через подражание образцу, изложение сохраняет, а в ряде случаев специально предполагает (изложение с творческим заданием) возможность своих решений. То обстоятельство, что при проведении изложений мы можем предлагать тексты разных типов, стилей, жанров, варьирования, связанные с воспроизведением текста(пересказать подробно, сжато, выборочно, внести изменения в содержание и т. д.), делает этот вид работы многогранным плодотворным и, следовательно очень важным в системе обучения речи.
В нашей школе работа над изложением строится в тандеме : учитель русского языка и учитель — дефектолог, т. е. ребята знакомятся с текстом изложения не только на уроке русского языка, но и в слуховом кабинете у учителя-дефектолога. Эта совместная работа позволяет ребятам лучше понять текст, что в дальнейшем облегчит им написание на уроке.

2.2. Изложение и сочинение — методическое единство.

Изложение — традиционный вид творческой работы учащихся. В истории школы отношение к изложениям было не всегда однозначным. В наши дни изложение не отвергается, напротив, о нём выходят всё новые и новые работы, издаются сборники текстов.
Если раньше текст изложения писался только подробно, сжато или выборочно, то сейчас мы уже работаем над таким видом работы, как изложения, сопровождающиеся творческим заданием (т. е. учащийся отвечает на тот или иной вопрос по тексту, или даёт свою личную оценку прочитанному).
Руководствуясь заданием ученик может (при подробном изложении исходного текста) коротко отвечать на вопрос; дать небольшое описание интересного для него и важного для понимания проблемы объекта: краткое или развёрнутое рассуждение о проблеме, затронутой автором исходного текста, написать небольшое повествование. В творческой работе при изложении ученику необходимо проявить умение выразить своё понимание текста (сформулировать основную мысль, создать связный, цельный, завершённый текст).
Уроки изложений с вариантами дополнений проводятся по следующему
плану:

1. Вступительное слово учителя или беседа.
2. Чтение текста и его анализ.
3. Словарно-орфографическая работа.
4. Объяснение особенностей творческого задания.
5. Обсуждение возможных вариантов дополнений.
6. Составление плана.
7. Поиск дополнительной информации (если необходимо, эта работа проводится в качестве домашнего задания).
8. Самостоятельная работа над изложением с творческим дополнением.

Написание изложений с творческим дополнением свидетельствует о том, что эта работа позволяет формировать комплекс коммуникативных умений у учащихся: самостоятельно определять предмет и задачи высказывания, отбирать для их решения необходимые языковые средства, изменять структуру и содержание предложенного текста в соответствии с конкретным коммуникативным заданием, продуцировать собственный текст или его фрагмент, ограничено включая созданное речевое произведение в ткань воспроизводимого образца.
Варьируя содержание и композицию текста, ученики развивают воссоздающее творческое воображение, тренируя память, приучаются чувствовать образ текста.
В своей работе я стараюсь отбирать такие тексты, для данного вида работы, к которым ученик может без особых затруднений ответить на вопрос, или высказать своё отношение к тексту. Такие тексты подобрать нелегко, поэтому они должны соответствовать особым критериям.

2.3. Требования к подбору текста изложения с элементами сочинения.

Главная трудность при подготовке изложения с вариантами дополнений — подбор текста. Поэтому возникает необходимость определить качественные характеристики текста, предполагающего дополнения  или ответа на заданный вопрос.

1. Текст должен быть органическим компонентом системы учебных текстов, ориентированных на программный материал, на школьников определённой возрастной группы, на целостное усвоение текстовой информации, характеризующейся новизной и проблемностью.
2. В тексте присутствуют два пласта информации : поверхностный (точный, образный, одинаково понятный всем школьникам) и глубинный, скрытый пласт, который возникает из-за того, что автор преднамеренно или случайно допускает пропуски в изложении мыслей, пунктиром намечает смысловые опоры, помогающие ребёнку “ развернуть” текст. именно глубинный пласт текста активизирует мыслительную деятельность, образы памяти и воображение ребят; побуждает их к поиску новых знаний, высказыванию догадок, фантазированию.
3. Текстовая информация должна соединять то, что редко сочетается вне данного речевого произведения, в нём заложены неожиданное наложение планов, “смена голосов” персонажей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, проблема накопления словаря с дальнейшим использованием его в различных формах речи глухими учащимися (устной и письменной), очень остро стоит в старших классах глухих.
В результате систематической работы над этой темой возможно научить детей использовать свое образные “блоки” в речи учащихся, доводя эту работу до автоматизма. А вводимые элементы сочинения позволяют вносить момент творчества и самостоятельности.
Такая кропотливая работа позволяет активно подойти к итоговой аттестации выпускников школы глухих и получить неплохие результаты.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Основы теории речевой деятельности / под ред. А. А. Леонтьева.– М.: 1974.
2. Быкова Л. М. Развитие связной речи глухих учащихся. – М; 1989.
3. Зыкова С. А. Методика обучения глухих детей языку. – М; 1977.
4. Методика развития речи на уроках рус. языка! под ред. Т. А. Ладыженской. – И; 1980.
5. Морозова И. д. Виды изложений и методика их проведения – М; 1984.
6. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной речи уч-ся, М; Педагогика, 1975.
7. Методика преподавания рус. яз. в школе глухих, Л. М. Быкова, М; 2002.
8. Боскис Р. Ф., Глухие и слабослышащие дети. М; Академия педагогических наук 1963.
9. Обучение русскому языку, чтению, произношению. / Под ред. К.Г. Коровина. – М.: Просвещение, 1995.