Современное общество требует от человека творческого подхода к решению проблем. Готовить к этому нужно уже в школе. Поэтому школа постепенно уходит от формирования ЗУН в чистом виде: главной целью становится формирование личностностных компетентностей учащегося, особенно способности его к самообразованию, к самостоятельному получению знаний, умений и отработке навыков.
Как следствие, к системе организации и проведения учебно-воспитательного процесса выдвигаются новые требования, предпринимаются попытки по выработке обязательных, последовательных элементов действий, которые при определенных условиях должны привести к прогнозируемому результату.
Это может быть реализовано практически, если использовать в процессе обучения современные технологии.
Одной из них может быть “Блочно-модульная система изучения физики с дифференцированным подходом в обучении”.
Условно “Блочно-модульной системой изучения физики с дифференцированным подходом в обучении” можно назвать и систему моей работы. В ней я стараюсь сочетать элементы различных концепций, технологий и методик. Причин для ее применения было несколько:
- при уменьшении числа часов, отводимых на изучение физики в старших классах, объем информации увеличивается;
- большое число различных учебных пособий по физике;
- общая перегруженность учащихся старших классов, и, как следствие, снижение уровня их подготовленности к восприятию нового материала;
- несоответствие программ по физике и математике, требующее дополнительных затрат времени на их корреляцию;
- преимущество блочно-модульной системы заключается в том, что она позволяет формировать прочные и систематизированные знания, осуществлять дифференцированный и личностно ориентированный подход к обучению; проводить широкие межпредметные связи, особенно с математикой; значительно снижает нагрузку на ученика; готовит его к обучению в вузе.
Эта педагогическая технология основана на изложении учителем учебного материала, необходимого для описания целого круга явлений, структурно-целостными блоками-модулями информации, и на усвоении его учащимися. Она предполагает создание опорных или полных конспектов учащимися.
Оптимальным считаю такую форму обучения, когда лекционно-практические занятия сопровождаются тематическим контролем, оценкой, коррекцией, обобщением и систематизацией знаний. Занятия проводятся по формуле “пара – урок”, что способствует более эффективному использованию учебного времени.
Количество лекционных занятий по изучению теоретического курса и практических по решению задач приблизительно одинаково. По окончании темы проводятся уроки решения задач и лабораторная работа на закрепление материала, затем самостоятельная работа или контрольная, зачет, урок их анализа, коррекции и систематизации знаний по теме.
После изучения каждой темы проводится обобщение и систематизация знаний. (Это – семинар по обсуждению рефератов и докладов учащихся, дискуссия или демонстрация и объяснение экспериментов, защита рефератов.)
Желающим улучшить оценку предлагается выполнить индивидуальные тематические задания. Способствует повышению качества знаний учащихся, мотивации их учебной деятельности и система пересдач.
Остановлюсь более детально на некоторых практических аспектах этой технологии. Перед началом учебного года определяю объем и содержание учебного материала, его уровень сложности (первичный этап дифференциации по степени подготовленности учеников) и составляю календарный план, осуществляя тем самым структуризацию учебного материала в виде блоков-модулей.
В начале учебного года сообщаю учащимся основные темы курса физики, информирую о приблизительных датах тематического контроля, сроках и системе пересдач. Разъясняю методику самостоятельной работы.
Затем формулирую основные требования к знаниям учащихся и критерии их оценивания (при этом осуществляется следующий этап дифференциации — каждый ученик определяет достаточный для себя объем самостоятельной работы).
После этого сообщаю темы рефератов и докладов, творческих и экспериментальных заданий для желающих заработать более высокую оценку, осуществляя тем самым личностно ориентированный подход. На уроке усвоения новых знаний не ставлю неудовлетворительных оценок. Для контроля за этим процессом веду свой электронный журнал.
Лекционные занятия
Перед каждой лекцией сообщаю ее план, т.е. перечень вопросов, ответы на которые должны знать ученики.
Как правило, лекцию начинаю с того, что прошу учащихся сообщить все, что им известно об изучаемом явлении, понятии или законе. С помощью наводящих вопросов, примеров и контрпримеров создаю проблемную ситуацию, решаемую в ходе беседы или дискуссии с учащимися. Провожу демонстрационный эксперимент. На этом этапе формируется первоначальное представление об изучаемом явлении, происходит анализ его особенностей. Подвожу учеников к самостоятельной формулировке закона или к определению понятия на основе полученной информации.
В настоящее время существует множество ЦОР, что позволяет широко использовать возможности информационных технологий в обучении. Поясняющий рисунок или схему учащиеся видят на экране и воспроизводят его в тетради. Уточняем окончательную формулировку определения, понятия или закона, записываю формулу, объясняю смысл и единицы всех входящих в нее величин. Совместно определяем границы применимости изучаемой закономерности и ее практическое использование. Предлагаю учащимся еще раз просмотреть свои записи, уточняю, все ли им понятно. Затем предлагаю задачу на закрепление изученного материала, после чего осуществляю логический переход к следующей структурной единице темы.
В конце занятия провожу контроль усвоения, коррекцию и обобщение знаний по изученному блоку. Сообщаю и разъясняю домашнее задание.
Подобная методика работы позволяет менять виды деятельности учащихся, эффективно использовать время, избегать переутомления ребят и значительно снижает нагрузку на них. Ученик четко знает, что и как учить, имеет конспект, позволяющий ориентироваться в изучаемом материале. Вся эта информация будет к тому же закреплена на уроке решения задач.
Уроки решения задач провожу с поэтапным повышением уровня сложности, чередуя стандартные задачи с оригинальными, используя эвристические приемы поиска решений
Считаю, что решение задачи – коллективное творчество, в процессе которого ученики совершают открытия, повторяют и закрепляют теоретические знания, развивают математические навыки, получают дополнительную информацию, учатся оценивать реальность полученного результата.
По окончании решения привожу примеры подобных или обратных задач. Вырабатываем общий подход к их решению – алгоритм.
Наибольшей популярностью у ребят пользуются оригинальные, оценочные, экспериментальные задачи. Они позволяют снять напряжение, организовать релаксационные паузы, расширить кругозор учащихся.
В процессе решения задач мы повторяем и закрепляем не только изучаемую тему, но и возвращаемся к предыдущему материалу. Кроме того, поднимаем огромный математический пласт: геометрические нормы, тригонометрические формулы, алгебраические преобразования и др., причем используем общие математические подходы к решению прикладных задач. На таких уроках широко осуществляются межпредметные связи и с другими дисциплинами – с информатикой, химией, географией, историей, литературой.
Демонстрационный эксперимент и лабораторные работы как виды учебной деятельности традиционно способствуют развитию интереса учащихся к предмету и повышению уровня их самостоятельной творческой познавательной активности.
Демонстрационный эксперимент применяю на любом этапе учебного процесса. Он должен быть осознанным опытом, а не фокусом. Необходимо, чтобы он был наглядным, четким, относительно несложным и сопровождался точным, исчерпывающим объяснением.
Лабораторные работы формируют у учащихся практические навыки работы с измерительными приборами, разнообразным оборудованием, исследовательские способности. Поэтому чаще я использую их как средство экспериментальной проверки основных положений теории на этапе закрепления знаний.
Так как в школе существуют определенные проблемы с некоторыми видами лабораторного оборудования, то довольно часто мы используем для демонстрации опыта ЦОР, создаем компьютерные модели, используя электронные таблицы MS Excel.
Исследовательские проекты
Метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самоорганизацию личности учащихся, развитие их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, имеющего практическую значимость.
Обычно перед учащимися ставится определенная творческая задача, при этом класс делится на 2-3 группы (количество учащихся в классах не большое) и идет работа над проектом ее решения. Эти проекты имеют краткосрочный характер и рассчитаны, как правило, на несколько уроков. Выполняются они во внеурочное время, а защита проводится непосредственно на уроке. Оценивается проект учителем и “экспертами” из учащихся других творческих групп.
Контроль, коррекция и оценка знаний учащихся. Уровень готовности учащихся к уроку выявляю в ходе беседы перед изучением нового материала или в процессе решения задач. Периодический контроль с целью экономии времени провожу в форме физических диктантов или электронного тестирования. (Небольшие тесты по темам готовлю сам и делают учащиеся в качестве домашнего задания – таким образом, осуществляется и проверка и взаимопроверка. Для создания тестов используем табличный процессорMS Excel). Особое внимание уделяю тематическому контролю, коррекции и оценке знаний. Контроль провожу в форме самостоятельной работы, устного или письменного зачета, урока-семинара.
Контрольную работу составляю по вариантам на карточках, предлагая учащимся задачи разного уровня сложности, доступные им. Как правило, работа состоит из теста (15-18 заданий с выбором ответа) и 6 задач разной сложности (3 задачи на выбор учащихся для обязательного решения).
Обязательно провожу подробный анализ результатов работы и коррекцию знаний, используя при этом карточки с правильными решениями и разнообразными вариантами оформления задач. Сравнивая их со своим решением, ученик видит собственные ошибки, понимает их суть и может самостоятельно ликвидировать пробелы в знаниях. Наиболее сложные задания решаем на доске с подробным объяснением.
После контрольной или самостоятельной работы задаю ученикам на дом решить 2—3 задачи из другого варианта. После их анализа предлагаю выполнить работу над ошибками.
Если у учащихся возникают трудности в усвоении материала, то провожу консультации по разъяснению теории и решению задач. Разрешаю пересдачу в течение определенного срока, добиваясь тем самым достаточно высокого уровня знаний учащихся. Контрольные работы провожу после изученной темы.
И так, в чем же заключается практическая и научная актуальность модульной технологии?
- В модульной технологии сочетаются новые подходы к обучению и традиции, накопленные с момента возникновения обычного комбинированного урока.
- Применение модульной технологии отличается постепенностью подачи материала, что облегчает учащимся работу на этапе её освоения, и позволяет избежать шока у учащихся, потому что постоянная рефлексия дает информацию учителю о состоянии учебного процесса.
- Модульная технология предполагает организацию учебной деятельности таким образом, что ученик сам оперирует учебным содержанием, что, конечно, ведёт к более прочному и осознанному усвоению материала.
- Модульная технология интегрировала многое из того, что накоплено в педагогической теории и практике. В ней мы видим влияние и теории программированного обучения, и рефлексивный метод и др..
- Модульная технология – это постоянно развивающаяся система. Опыт применения технологии неизбежно приводит к росту компетентности и учителей, и учащихся.