Урок литературного чтения в системе развивающего обучения. С.Есенин. "Пороша". Акцентное вычитывание стихотворения

Разделы: Начальная школа, Конкурс «Презентация к уроку»


Презентация к уроку

Загрузить презентацию (3 МБ)


Цель: продолжение работы над акцентным вычитыванием текстов.

Задачи:

  • формировать умение использовать обобщённый способ работы над акцентным вычитыванием лирических текстов (умения определять настроение рассказчика, доказывать свою точку зрения текстом, умение выражать своё отношение о прочитанном, умения выделять выразительные средства языка); действия контроля и оценки учащихся;
  • развивать умения учащихся критически мыслить;
  • воспитывать культуру общения, способствовать воспитанию доброжелательного отношения друг к другу.

Оборудование: З. Н. Новлянская, Г. Н. Кудина. Литературное чтение. Учебник – хрестоматия для 3-го класса четырёхлетней начальной школы: в двух частях. Текст стихотворения С. А. Есенина. «Пороша». Презентация урока на интерактивной доске.

ХОД УРОКА

1. Эмоциональный настрой

2. Актуализация знаний

У.: Ребята, какую учебную задачу мы решали на прошлом уроке литературного чтения?

Д.: Вычитывали рассказ Л. Пантелеева «Честное слово».

У.: Что значит вычитывать текст?

У.: В какой позиции работали?

У.: Что надо знать, чтобы уметь вычитывать текст?

У.: Каким образом мы работаем над текстом? (Что выясняем во время вычитывания текста?)

Составление модели (фронтальная работа, на доске и в тетрадях одновременно)

У.: Вспомните, какие задачи мы поставили перед собой на сегодняшний урок?

Д.: Поработать «в позиции читателя» над поэтическим текстом.

3. Этап осмысления содержания текста

У.: Сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворением Сергея Александровича Есенина "Пороша".

Слайд №1

У.: Что же такое пороша? Давайте уточним значение этого слова.

Слайд №2

Вы уже знаете: прочитать художественное произведение выразительно трудно. Для этого мало его выучить наизусть. Что же ещё нужно?

Д.: Нужно понять картину жизни.

У.: Хорошо. А что же ещё нужно для выразительного чтения стихотворения?

Д.: Выявить стихотворный ритм, чтобы при чтении передать его голосом. А ещё настроение рассказчика.

У.: И многое другое. Попробуем облегчить себе задачу по выразительному чтению предварительной работой – попытаемся понять картину жизни, выявим рассказчика, его настроение.

Подробный анализ текста.

Строфа 1.:

Слайд №3

У.: Кто здесь рассказчик?

Д.: Рассказчик – герой (РГ), потому что он говорит о себе "еду". Он едет на коне ("под копытом") и смотрит вокруг.

У.: Какое настроение вызывает у рассказчика всё, что он видит вокруг?

Д.: Всё, что он видит вокруг, вызывает у него "тихое" ("тихо") и "звонкое" настроение ("слышны звоны под копытом на снегу").

У.: И этому настроению мешают "только серые вороны". Как вы думаете, почему?

Д.: Они мешают своим шумом ("только серые вороны расшумелись на лугу")

Строфа 2.:

Слайд №4

У.: Настроение РГ меняется, становится сказочным. Объясните, почему?

Д.: Потому что лес – не простой, а "заколдован невидимкой".

Д.: Он как  будто спит ("дремлет" "под сказку сна").

У.: И сосна будто живая. С кем по вашему мнению сравнивает её рассказчик?

Д.: Я думаю с девушкой, потому что "словно белою косынкой подвязалася сосна". Вот что про сосну говорит РГ.

У.: Рассказчик герой любуется сказочной картиной леса.

Строфа 3.:

Слайд №5

У.: РГ продолжает рассматривать сосну. Снова сравнивает её с человеком. Докажите...

Д.: "Понагнулась,  как старушка". Я думаю, что ему нравится эта сосна старушка (а не "старуха"). Слова РГ выбирает ласковые, тёплые ("понагнулась", "старушка"...)

Строфа 4.:

Слайд №6

У.: И снова у рассказчика героя меняется настроение. Прочитайте об этом.

Д.: РГ доволен тем, что "скачет конь", что вокруг "простору много", что "валит" снег.

У.: Снег не просто идёт, а валит. Зима как бы "стелет шаль", покрывая землю. Любуется он и бесконечной дорогой. В какой строке это видно?

Д.: Дорога "убегает лентой вдаль". РГ сравнивает дорогу с лентой, которая вьётся и "убегает" далеко.

У.: Красота природы вызывает у рассказчика чувство любования, но ему и немного грустно от этого простора, бесконечной дороги.

Вот такие картины видит рассказчик, вот как они меняются, вот как меняется и настроение самого рассказчика.
Второе, вам надо выяснить и что поможет выразительно читать стихотворение, – это выявление формы стиха.

Учитель заполняет схему ритма под хлопки детей

Слайды №7, 8, 9, 10

Вывод: Ритмический рисунок очень чёткий и красивый.

У.: Основная ритмическая единица – стихотворная строка, отделяемая при чтении небольшой паузой. В строках по два или четыре ударения. В конце стихотворных строк закономерно чередуются два слога и один слог (на схеме выделяется жирной чертой).
Дополнительная ритмическая единица внутри строки состоит из двух слогов – ударного и безударного.
В конце стихотворных строк чередуются двусложные и односложные рифмы. Например, рифмуются первые и третьи строки: [зво-ны = ро-ны]; вторая и четвёртая строки: [гу = гу].
Всё стихотворение разделено на четыре строфы, по четыре стихотворных строки в каждой. В конце каждой строфы должна быть пауза. Эта пауза чуть больше, чем в конце стихотворных строк.
Есть ещё один секрет: ударные слоги концевых рифм произносятся с чуть большим ударением.
Теперь я думаю , вы готовы читать это стихотворение выразительно. А мы будем критиками и оценим выразительность вашего чтения.

4. Итоговая рефлексия

У.: Что сегодня узнали нового?

У.: Что было трудным?

5.  Домашнее задание

Выучить стихотворение наизусть.