Основные направления в развитии детей двухлетнего и трёхлетнего возраста не отличаются от направлений в развитии детей дошкольного возраста – это физическое, речевое, познавательное, социально – нравственное, эстетическое развитие, а так же развитие сенсорных способностей.
Каждое из направлений создаёт базу, основу для каждого нового возрастного этапа и, следовательно, для всестороннего развития личности. При этом учитывается возраст детей, темпы развития каждого и соответствии с этим изменяется содержание деятельности, усложняются методы и приёмы.
В книге “Дети раннего возраста в дошкольном учреждении” К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, А.Г. Голубева акцентируют у детей раннего возраста в коре головного мозга внимание на том, много так называемого незанятного поля, поэтому путём специально направленных воздействий можно достигнуть очень высокого уровня развития и более раннего формирования той или иной функции. В основу обучения детей раннего возраста должно быть положено в первую очередь развитие таких способностей, как воспроизведение, умение смотреть, слушать, сравнивать, различать, сопоставлять. Это благоприятствует более ускоренному развитию у них аналитико – синтетических процессов, наглядно – образного, наглядно – действенного мышления, а также способностей к комбинированию, преобразованию, импровизации, сочинительству.
Меня много лет волнует вопрос: возможно ли специальное обучение сенсорике детей двух - трёх лет и, какое влияние может оказать сенсорная деятельность на развитие детей.
Я давно работаю с детьми в возрасте от двух до трёх лет. Сенсорное развитие детей данного возраста всегда было и остаётся определяющим. Игры с цветом, формой, величиной являются обязательными в развитии этих детей и вызывают большой интерес у них. Поэтому я давно уже стала организовывать небольшие по длительности игры и упражнения с готовыми плоскостными формами, надеясь на то, что у воспитанников быстрее будут формироваться сенсорные эталоны, лучше будет развиваться мелкая мускулатура пальцев, повысится произвольность и координированность движений руки, осознанность действий. Сначала мы “привязывали” плоскостные шарики к ниточкам по заданным условиям: по цвету, размеру. Например, детям предлагалось подобрать красный шарик к красной нитке, синий к синей; привязать большие шарики к ниткам такого же цвета; привязать маленькие шарики так, чтобы цвет шарика и нитки были одинаковыми и т.д. При этом обращалось внимание на то, чтобы шарики были плотно “привязаны” к ниточкам.
Позже проводились игры, где кроме сравнивания плоскостных изображений по цвету, присоединения их друг к другу, детям предлагались задания на осознанность и произвольность действий, например, выкладывать круглые формы в одном направлении, в порядке уменьшения их по величине или располагать фигурки одна напротив другой: “Все котята должны сесть носом к своей миске”. Далее я побуждала детей к самостоятельному нахождению способов выкладывания лесенки, башенки, пирамидки из прямоугольных форм, разных по цвету и величине; выкладыванию персонажей сказки в порядке следования текста, плотно приставляя, их друг к другу.
На протяжении длительного времени я наблюдала за детьми и пришла к выводу, что организованная деятельность с готовыми формами полезна для детей, но каким образом можно организовать обучение, я пока затруднялась, т.к. в принципе отсутствовали практические рекомендации, пособия, которые могли бы предложить практический материал. Также я не владела данными о результатах исследований учёных последнего времени о возможностях ребёнка раннего возраста сенсорной деятельности.
Тем не менее, я не останавливала свои поиски и наблюдения за детьми своей группы. Изучила все новинки литературы по раннему возрасту в поисках материала, который сочетался бы с моими взглядами и практическим опытом на обучение и развитие детей раннего возраста; помог бы мне более глубоко и подробно вникнуть в суть изучаемого вопроса; подсказал бы, каким образом можно организовать процесс обучения: формы организации, методику проведения, содержание занятий.
Ответы на свои вопросы я нашла в методическом пособии для педагогов дошкольных учреждений “Аппликация для самых маленьких” автора В.А. Силивона. Я внимательно изучила содержание, методику проведения различных по форме занятий и решила, что предлагаемый материал могу использовать в своей работе, т.к. он отвечает моим запросам и соответствует возможностям детей раннего возраста.
Чтобы определить уровень сенсорного и умственного развития ребёнка, его способность анализировать, сравнивать, сопоставлять, находить одинаковые по форме, цвету, составлять целое, уровень ручной умелости, готовности к обучению, я провела обследование детей своей группы. С этой целью были использованы дидактические игры “Помоги яблоку найти его окошко”, “Помоги яблоку найти его половинку”, “Привяжи шарик к ниточке”, “Построим пирамидки и расселим зверей” с небольшим количеством детей от двух до четырёх. Результаты исследования должны были помочь увидеть различия в индивидуальных возможностях каждого ребёнка и условно разделить детей на подгруппы, чтобы обеспечить вариативность и дифференцированность учебного процесса.
Я согласна с автором пособия, что процесс обучения должен осуществляться одновременно по нескольким направлениям, но обязательным соблюдением принципа – от простого к сложному, а именно:
- от неосознанных действий к целенаправленным и произвольным;
- от сенсомоторного, наглядно - действенного мышления к образному;
- от индивидуальных к совместным действиям;
- от манипулирования простейшими формами к составлению целого из частей, и, наконец, составления несложных композиций из нескольких предметных изображений;
- ориентирование на малом, потом на большом пространстве листа;
- от действий с помощью взрослого к самостоятельным творческим действиям.
Данное методическое пособие предлагает тематику, содержание, формы организации детей. Темы выбраны, на мой взгляд, удачно: они понятны и доступны детям, программное содержание также соответствует возрастным возможностям детей, формы организации предполагают как индивидуальные, так и фронтальные занятия с небольшой подгруппой детей. Большая часть предложенных занятий повторяет те игры и упражнения, которые я давно использую в своей практике. Данные игры и упражнения ставят те же цели и задачи: формирование сенсорных эталонов, развитие мелкой мускулатуры пальцев рук, повышение произвольности и координированности движений руки, формирование осознанности действий.
Но вместе с тем ставятся обучающие задачи, в основе которых лежат продолжительные исследования оптимальных возможностей 2-3 летних детей в изобразительной деятельности:
- накопление детьми элементарного опыта в составлении целого из частей;
- формирование простейших приёмов работы с бумагой: выкладывание, точное присоединение одной детали к другой;
- формирование умения работать на разных по размеру листах бумаги коллективно и индивидуально.
На протяжении почти двух лет я использовала данное методическое пособие в своей деятельности вместе с собственными практическими наработками.
Мною был выполнен большой объём работы по изготовлению дидактического материала. В основном это плоскостные геометрические фигуры разного цвета, формы, величины; предметные, сюжетные фигурки, состоящие из нескольких частей и предающие внешние особенности реальных предметов; разноцветные листы картона разного размера в виде аквариума, домика. В группе в наличии имеется различный наглядно-демонстрационный материал: иллюстрации, игрушки, а также строительный материал, транспорт, куклы для создания определённых игровых ситуаций.
Были изготовлены следующие дидактические игры:
- “Помоги зайке”;
- “Разрезные тарелочки”;
- “Домик для птички”;
- “Подбери пёрышко к петушку”;
- “Заштопай комбинезон”;
- “Собери по образцу”;
- “Снеговик в гостях у ёлочки”.
На протяжении всего периода работы по данной теме я большое внимание уделяла методам обучения, которые рекомендует автор пособия и, которые дают положительный результат в моей практике. К основным методам обучения сенсорной деятельности детей раннего возраста относятся следующие: поисковый, репродуктивный, игровой и метод упражнений. После апробирования данных методов в условиях своей группы я пришла к выводу, что их использование диктуется особенностями психофизического развития детей раннего периода детства, а также целями и задачами конкретных занятий.
Поисковый метод эффективен при создании образовательных ситуаций, которые побуждают детей к самостоятельной поисковой деятельности и нахождению способа выполнения задания путём проб и ошибок. Эффективность применения данного метода можно рассмотреть на примере занятия “С нами играют пирамидки”. В группе появилась новая пирамидка. Я предложила с ней поиграть: пирамидка должна была всё время переодеваться, а дети должны были изобразить каждый новый ёё наряд с помощью плоскостных изображений. При этом детям представилась возможность по возможности самостоятельно рассмотреть её, выложить “новое платье”, постоянно сверяясь с натурой. Пирамидки подбирались с не большим количеством колечек, чтобы задачу сделать посильной и выполнимой детьми этой возрастной группы.
Использование поискового метода побудило малышей к активным поисковым действиям. Дети самостоятельно действовали путём сравнения, сопоставления и добивались нужного результата.
Репродуктивный метод применялся мной на самых ранних этапах обучения, когда дети только овладевали механизмом выкладывания и составления целого из отдельных частей. Например, дети упражнялись в составлении целой фигуры из двух разных, непохожих частей. Им предлагалось составить матрёшек, найти чайникам крышки или недостающие половинки листиков, подходящие по расцветке и величине. Позже также использовался данный метод, но детям предлагалось выполнить более сложные задания: составить и выложить фигуры с большим количеством деталей – выложить упрощённые одноцветные силуэтные изображения животных или птиц.
Использование репродуктивного метода в данных случаях способствовало формированию у детей сознательных и произвольных действий, связанных с аналитическим процессом познания. Метод упражнений я также широко использовала в своей практике и до сих пор использую на занятиях по аппликативной деятельности. Практическим работникам групп раннего возраста известно, что особенности развития детей данного возраста указывает на необходимость организации повторяющих действий, упражнений в обучающем процессе. Они необходимы как для более качественного овладения детьми определёнными умениями, так и для ускорения осознанности и произвольности в деятельности. В этом плане достаточно эффективными оказались фронтальные занятия с небольшой подгруппой детей много- структурного плана, где детям вначале предлагалось действовать индивидуально, а затем эти же действия, операции выполнять всем вместе на общем листе бумаги или фланелеграфе, и наоборот.
Игровой метод является преобладающим и основным в организации моих занятий по сенсорике. Фактически игровой характер обучения пронизывает весь учебный процесс. Детям предлагаются путешествия в деревню, лес, море на разных видах транспорта; инсценировки, прогулочные истории, во время которых они встречаются с разными представителями животного, растительного мира, игровыми персонажами и т.д.
Занятия, которые я проводила, преследовали разные цели, но в каждом из них детям отводилась роль активного участника, при этом малыши были незаметно для себя вовлечены в деятельность, которую им предлагал воспитатель. Форма организации занятий может быть разной в зависимости обучающих задач, настроение детей, уровня сформированности умений и навыков, уровня индивидуальных возможностей. Как показывает практика, индивидуальные занятия дают наивысший обучающий и развивающий эффект. Но вместе с тем не обеспечивают детей опытом совместных действий, когда от каждого из участников занятия требуется определённое поведение: выдержка, терпение, способность помолчать, послушать других, именно то, что обеспечивает фронтальное занятие. Таким образом, практика работы показала, что сенсорная деятельность доступна детям двух-трёх летнего возраста. Кроме того, при направленном педагогическом руководстве занятия по сенсорике способствуют более интенсивному развитию всех сторон личности. Об этом свидетельствуют результаты диагностики в конце учебного года.
Литература:
- К.Л. Печора, Г.Е. Пантюхина. А.Г. Голубева “Дети дошкольного возраста в дошкольном учреждении”, “Первые шаги”, 2008 год.