Интегрированный урок биологии и английского языка "Мыслим глобально, действуем локально"

Доступность, качество и учет индивидуальных особенностей учащихся – основные принципы работы нашей школы – школы индивидуального обучения для больных детей и детей-инвалидов. 20-летний опыт работы показал, что даже при минимальном количестве часов 8 – начальная школа, 10 – основная и 12 – средняя можно добиться высоких результатов.

Л.С. Выготский утверждал, что человек ощущает свою неполноценность не биологически, а социально. Одной из первоочередных задач для себя считаем максимально полную интеграцию и адаптацию учащихся в социуме. Эта задача с успехом притворяется через цикл обобщающих интегрированных уроков проводимых в классно-урочной системе, где привычные к индивидуальной форме работы учащихся имеют возможность взаимодействовать и проявлять себя в коллективе.

Эта форма позволяет добиться усвоения базовых учебных программ всеми учащимися, но и осуществляющих цели, развивать и совершенствовать возможности детей, превращая наше учреждение в школу для каждого, а не в школу для всех.

Бинарный интегрированный урок не является нашим изобретением, но тема формы и методы, которые мы применяем, могут быть интересны многим.

Урок основан на методике работы по реализации технологии интеграции и включает ряд этапов:

1. Изучение опорных тем из программ других предметов.
2. Планирование интеграционных связей.
3. Формулировка межпредметных познавательных задач, комплексных домашних заданий, обеспечение наглядным материалом.
4. Разработка обобщающих уроков.
5. Разработка приемов контроля и оценки результатов

Теме «Экология и охрана окружающей среды» посвящены не только уроки биологии, но она активно изучается и на уроке английского языка.

Глобализация проблем, связанных с загрязнением окружающей среды позволяет провести обобщающий урок на международном языке.

Для приобщения ребят к необходимости решить жизненно важные проблемы сегодня и сейчас мы сориентировали их на защиту проектов.

Принципы работы над проектами:

1. Свобода выбора.
2. Актуальность проблем: формулировка темы, постановка целей и задач, проектирование результата.
3. Составление плана работы и определение сроков реализации проекта работы, требующие специальных методик проводимых на русском языке.
4. Самостоятельная подборка материала от абстрактного к конкретному, от глобального к локальному (интернет-сайты, газеты, журналы, библиотечный фонд, опрос учащихся школы).
5. Структурирование материала и изменения содержания в связи  с приобретением новой информации.
6. Деятельный подход пути решения, поиск и творчество.

Проектирование – это специфический индивидуально-творческий процесс, требующий от каждого новых решений, и в тоже время это процесс коллективного творчества.
Старт проектам был дан на неделе окружающей среды.
В процессе подготовки ребята оказывали помощь и поддержку друг другу .делились своими успехами и результатами

В основу урока легли следующие проекты:

Загрязнение воздуха (смешанные группы 8-9 классов). Глобальные и региональные проблемы изучались и раскрывались на английском зыке. Локальный уровень «Загрязнения воздуха классных помещений» – с применением методик выявления грибов и бактерий  в питательной среде на русском языке.

Проблема переработки или сжигания мусора стала основой для проекта учащихся на английском языке. В ходе проекта учащиеся сравнивали ситуацию по переработке мусора в Санкт-Петербурге и за рубежом.

Загрязнение воды. Глобальность проблемы отражалась в проекте  на английском языке. Региональность в экспертной работе по выявлению загрязнения прудов Парка Победы по специальной инструкции.

Проблема охраны животного мира в Санкт-Петербурге и Ленинградской области выбрана учащимися не случайно. Одной из причин экологического кризиса следует считать и духовный кризис. Мы старались привить детям гуманное отношение ко всему живому. Ребята изучив ситуацию в регионе предложили пути решения для каждого разумного человека. Ситуации я в городе освещалась еще двумя проектами:

«Деревья Санкт-Петербурга»

«Лишайники – индикаторы загрязнения среды»

Интересен для ребят, оказался проект – «Экологическая квартира». Как сохранить свое здоровье и здоровье своих близких выяснили ученики 9 класса.

Работа с проектами научила ребят самостоятельно отбирать материал, воспроизводить его в графической форме, или других формах свертывания информации, связно излагать материал  из различных источников, систематизировать и делать обобщающие выводы по теме, вести диалог с целью получения новых знаний и формировать вопросы на применение знаний.

Учителя приняли на себя обязанности консультантов проектов.

Результатом проектной деятельности стали презентации работ учащихся.

Привлечение информационно-коммуникативных технологий придало уроку не только богатство содержания, но и представилась возможность воздействия на эмоциональную сферу детей и сделали материал урока более усвояемым и неизмеримо более увлекательным.

Интерактивные методы позволили проводить информацию по всем каналам восприятия (текст, звук, видео, цвет).

Компьютер позволил ввести обобщающий контроль: распределение обсуждаемых решений глобальных проблем на английском языке по выделенным темам, дал возможность быстро провести индивидуализацию контроля знаний и учет разной скорости работы учащихся. Благодаря ИКТ контролю, учащиеся увидели картинку собственных недоработок.

Особое место в уроке занимает рефлексия, которая осуществлялась по ходу защиты проектов. Ребята оценивали выступления других и себя по разработанным критериям. В оценке проявилось взаимодействие личности и коллектива, что особенно важно для наших разобщенных детей. Ребята учились оценивать творчество других и проявление их социальной активности. Общий подсчет баллов был демократичным и справедливым, что не обидело тех, кто набрал меньше баллов.

Развивали, во время всего урока, у детей чувство причастности их к решению экологических проблем через включение в различные виды деятельности. Деятельный подход отразился в участии учащихся в командной игре «Для кого мусор, для кого сокровище» и в индивидуальном заключении контракта « » и в компьютерной флеш-игре «Сохраним живую природу» и в дискуссии, проведенной на английском языке по загрязнению воздуха и воды.

Учащиеся свободно оперировали основными терминами и понятиями,  и учились отстаивать свою точку зрения, уважая мнение других.

Деятельный подход отразился и в домашнем задании.

Каждый учащийся имел возможность выбора домашнего задания.

В результате проведенной работы ребята не только приобрели навыки которые они могут использовать на уроке, получили возможность применять школьные знания в реальных жизненных ситуациях, осознавать практическую значимость теоретического материала.

Урок помог ребятам стать активными защитниками природы

Цели:

Метапредметные цели: развивать умение ставить цели, самостоятельно отбирать материал и создавать тексты, согласно поставленной цели, обобщать, анализировать и прогнозировать результат. Формировать опыт социального действия, развивать умение вступать в содержательное взаимодействие и коммуникацию.

Дидактическая цель: обобщить знания о глобальных экологических проблемах человечества, путях их решения. Привести единичные знания учащихся в систему. Научить использовать полученные знания для анализа и планирования деятельности человека в конкретных ситуациях в условиях города и своей квартиры.

Личностные цели: создать условия для формирования  у учащихся умения взаимодействовать с различными группами людей и общностями с целью пропаганды природоохранных мероприятий на русском и английском языках. Раскрыть у учащихся способность отстаивать свою точку зрения, развивать умение находить общее решение, работая в группе. Развивая активную жизненную позицию, формировать чувство ответственности перед будущим планеты.

ХОД УРОКА