Развитие технического мышления младших школьников ТРИЗ технологиями

Цель мастер-класса: Знакомство с методикой ТРИЗ и возможностями использования в работе педагогов дополнительного образования.

Задачи:

• Познакомить педагогов дополнительного образования с технологией ТРИЗ.
• Раскрыть возможности ТРИЗ посредством дополнительного образования детей.

Ход мероприятия

1. Введение.

Что такое ТРИЗ?

В требованиях современного сообщества к качеству образования можно встретить немало рекомендаций о том, что нужно развивать, воспитывать в подрастающем поколении. Развивать мышление! – вот основное требование, продекламированное в системе непрерывного образования. Главное высказывание «Школа должна учить мыслить! Это совершенно здравое пожелание, призыв, императив, презентация». В настоящий момент теория ТРИЗ позволяет научить любого человека решать творческие задачи и, следовательно, предоставляет возможность стать творческой личностью, обладающей сильным мышлением.

Нас окружают творческие задачи. Это задачи, которые, в отличие от математических, имеют много правильных решений, но не имеют четкого алгоритма решения. Например, надо сконструировать корабль для посадки на Луну, или обдумать методику поисков снежного человека, или усовершенствовать какое-либо техническое устройство, или купить продукты на 200 руб. – это все творческие задачи. Можно купить еду вегетарианскую, можно купить копчености, можно купить сладости, можно купить полуфабрикаты. Эта творческая задача имеет много решений, но для ваших конкретных условий и требований будет правильным ограниченное количество решений. Иное дело задача логическая: «Маша выше Саши, но ниже Даши. Кто из троих самый маленький?» Тут нет творчества, потому что есть жесткий алгоритм решения и один правильный ответ. Логические или математические задачи могут быть очень сложными, но они обычно имеют один правильный ответ и алгоритм решения. Изобретательские задачи – это творческие задачи.

ТРИЗ начала создаваться в пятидесятых годах талантливым человеком, писателем – фантастом, инженером и изобретателем – Генрихом Сауловичем Альтшуллером. Это сравнительно молодая, но быстро развивающаяся наука. Она была создана для решения изобретательских задач в технике, но в настоящее время, найдя много приложений в педагогике, в науке, в бизнесе, в психологии и в других областях знаниях, ТРИЗ стала мировоззрением. Считают, что в конечном итоге ТРИЗ должна превратиться в неотъемлемую часть общечеловеческой культуры.

Дело в том, что задач в жизни приходится решать очень много и они разные, а «универсальных отмычек» – методов – для решения задач нет. Но человек должен быть универсальным! Поэтому-то и надо овладеть многими методами решения задач и не считать это лишним трудом, а радоваться, что такие методы существуют.

2. Способы обучения ТРИЗ.

На занятиях в объединении начального технического моделирования я использую методику ТРИЗ, а также способы обучения ТРИЗ, это:

• решение творческих задач;
• самостоятельное составление задач;
• умение задавать и отвечать на вопросы;
• решение технических проблем в практической деятельности;
• самостоятельное усвоение материала.

В своей работе использую методы активизации творческого мышления, применяя тренинги:

1. Тренинг врождённых методов мышления:
   • метод проб и ошибок;
   • мышление по аналогии;
   • мышление по ассоциации;
2. Тренинг мозгового штурма:
   • методика мозгового штурма;
   • задачи и их решения;
3. Тренинг умения задавать умные вопросы:
   • метод контрольных вопросов;
   • экзамен наоборот «данетка»;
4. Тренинг фантазии и воображения:
   • оживший рисунок;
   • ускорение – замедление;
   • машина времени;
5. Тренинг навыков морфологического анализа:
   • Морфологический анализ;
   • Бездонный ящик идей.

Сегодня я расскажу, как провести тренинг навыков морфологического анализа.

3. Тренинг навыков морфологического анализа.

Спросите любую женщину, сколько она может предложить разных вариантов исполнения платья. Самая отчаянная скажет – тысячу! Скажите ей, что вы знаете метод, с помощью которого она сама через две минуты назовет более 100 000 вариантов исполнения платья.

• посмотрите таблицу «Часть платья / Вариант исполнения»;
• назовите основные части платья;
• Назовите варианты исполнения каждой части платья;

Осталось перебрать варианты и выбрать лучший вариант для пошива платья.

«Морфологический ящик» для пошива платья 

Теперь посчитаем количество вариантов исполнения платьев. Если важных частей платья будет названо 6 (в таблице – 4), а вариантов исполнения каждой части 10 (в таблице – 4), то число вариантов платьев становится астрономическим, трудно поддающимся анализу.

Вот вам и диалектика: то, что было главным преимуществом этого метода, стало его недостатком. Количество породило новое качество – в обилии вариантов можно утонуть. 

4. Морфологический анализ. 

Морфологический анализ (от греч. форма + …логия) имеет своего автора и год рождения: швейцарский астроном Ф. Цвикки, 1942 г. Термин «морфология» ввел Иоганн Гете в 1796 г.

Цели метода:

• решение сравнительно простых творческих задач;
• анализ систем (из чего состоит, как реализована каждая часть);
• развитие управляемого воображения и фантазии;
• исправление одного из недостатков метода проб и ошибок – пропуск хорошего варианта решения.

Сущность метода заключается в следующем.

• Точно и четко формулируется проблема.
• В исследуемой системе выделяют важные и характерные для нее признаки. Это могут быть части, свойства, режимы – словом, те параметры системы, от которых зависит решение проблемы (модель).
• По каждому признаку составляют списки различных вариантов исполнения этих признаков. Для большей наглядности признаки и варианты их исполнения располагают в форме таблицы.
• В определенном порядке, исключающем пропуски, перебирают возможные сочетания вариантов исполнения признаков и одновременно производят оценку этих вариантов исполнения и выбор наилучшего решения.

Предлагаю сделать морфологический анализ чайника.

Последовательность работы по приему.

1. Выбрать объект (в данном случае чайник).
2. Заполнить первую сторону таблицы – «части» (в данном случае основа, крышка, носик, подставка)
3. Заполнить правую часть таблицы – «варианты частей».
4. Создавать новые объекты комбинаций различных вариантов.

Таблица морфологического анализа

Чайник

 После заполнения таблицы, я предлагаю вам нарисовать чайник, комбинируя произвольно части, а другие виды чайников можно создать перебирая возможные сочетания вариантов частей и исполнения признаков.

Оценку этих вариантов исполнения чайников предлагаю сделать с помощью приема «Думательные шляпы».

• Желтая шляпа – информация об изделии, модели, картине и т.д.
• Фиолетовая – недостатки в работе.
• Зеленая – что новое и интересное можно увидеть в этой работе.
• Красная – оценка, вывод какие чувства, эмоции вызывает эта модель, изделие, картина.

Метод «Думательные шляпы» предложил Эдвард Де Боно в прошлом веке. При использовании «Думательных шляп» на занятиях происходит обсуждение работы и развитие творческого мышления.

Преимущества метода морфологического анализа

• Метод имеет очень широкую область применения. Везде, где требуется перебирать более 10 вариантов, этот метод следует применять. Дело в том, что удержать в голове боле 10 вариантов уже затруднительно.
• Значительно расширяет область поиска решений.
• Метод позволяет найти необычное решение, такое, которое методом проб и ошибок не получить.

Недостатки метода

• Можно утонуть в анализе большого количества возможных решений.
• Метод непригоден для решения сложных задач.

5. Заключение. 

В процессе проведения мастер-класса знакомлю педагогов с использованием и практическим применением ТРИЗ на занятиях, в процессе которого можно у обучающихся развивать творческие способности: воображение, фантазию, изобретательность, мышление, а также побудить способность к генерации идей, проектировать авторские проекты, заниматься исследовательской деятельностью.

Список литературы

1. Барташников А.А., Учись мыслить: игры и тесты для детей. [Текст] / А.А. Барышникова, И.А. Барышникова. – Харьков: Фолио, 1998.
2. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления [Текст]: практическое пособие. / М.И. Меерович, Л.И. Шрагиной. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000.
3. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей ребёнка [Текст]: младший подростковый возраст (11-14 лет). / Л.Ф. Тихомировой. – М.: Рольф, 2001.

Приложение 1, Приложение 2.