Занятие по развитию креативного потенциала детей в экологическом образовании. Тематический цикл "Дикие животные. Птицы"

Основы креативности закладываются в дошкольном возрасте, являющимся более сензитивным для формирования данного качества личности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Е.И.Игнатьев, Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, И.В.Страхов, Е.И.Флерина). Известно, что некоторые особенности дошкольников оказываются вполне соотносимыми с ключевыми характеристиками природы творчества: малая выраженность стереотипов в восприятии мира и поведении; высокая познавательная активность, любознательность; нарастающие возможности инициативной преобразующей активности дошкольника; широта ассоциативного ряда (Е.А.Аркин, Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, и др.).

Реализация креативного потенциала детей  будет эффективна лишь в том случае, если она будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. Если человек ощущает себя в гармонии с внутренним и внешним миром, он испытывает позитивные чувства и хочет их продлить. Радость и ощущение счастья, а также удовлетворенность творчеством выступают главными мотиваторами человеческой личности. Они стимулируют и познание, и наслаждение красотой, и постоянное созидание ее сфер, побуждают к тем действиям, которые не причиняют вреда никому и ничему, потому что человеку хочется сохранить все, что вызывает позитивные чувства.

Мною разработана комплексная программа «Эврика» по развитию креативного потенциала детей в процессе экологического образования, которая состоит из игр-занятий с детьми 5-7 лет. При её создании использовалась система занятий по развитию творческих способностей детей С.Г. Королёвой, упражнения для маленьких гениев Е.В. Котовой, креативные задания и схемы Л.Б.Фесюковой, Занятия проводятся 1 раз в неделю. Такая периодичность позволяет детям накопить знания и впечатления, осмыслить их, прочувствовать, получить большой положительный эмоциональный заряд и находиться в ожидании радостной встречи с очередным занятием. Непосредственно-образовательная деятельность детей разделена на несколько блоков, в соответствии с образовательно-воспитательными циклами: «Осенняя пора, очей очарованье», «Зимушка хрустальная», «Весенняя капель». Такой подход является залогом эффективного усвоения материала и устойчивого интереса детей к процессу обучения и развития творческого потенциала.

Каждое занятие имеет тематическую направленность, оно цельно и интересно по содержанию и восприятию, предполагает высокую результативность. Тематическое планирование составлено с учетом регионального компонента, способствует эффективному усвоению детьми знаний по указанным направлениям. Все темы связаны между собой логически, приурочены к календарным событиям и вместе представляют целостную систему развития креативного потенциала дошкольников. Количество детей на занятиях не превышает 10-12 человек. Общая продолжительность занятия составляет не более 25-30 минут. Основополагающим на занятиях по развитию креативности, воображения является наличие определённых структурных компонентов, последовательность проведения которых является залогом эффективности занятия, достижения поставленных целей.
Каждый блок программы включает в себя определенные виды деятельности

• Психогимнастика.

Цели: развитие эмпатии; активизация воображения и образного представления; тренировка выразительности мимики и
движений.

Продолжительность – 2-3 минуты.

Созданные в сознании картины увлекают детей и требуют воплощения в виде эмпатии и психогимнастики. Данные игры и упражнения показывают, как постепенно, от занятия к занятию, у детей формируется образность и выразительность мимических и пантомимических движений, а главное, снимается закомплексованность, боязнь показаться смешным и оригинальным. Все эти процедуры позволяют оценить глубину и полноту образов, созданных детьми, степень эмоциональной насыщенности виденного и пережитого.

• ОФП (общефилософская подготовка) – интеллектуальная зарядка.

Цели: учить решать противоречия; развивать диалектику мышления.
Научить ребёнка творить берется триз (теория решения изобретательских задач) – наука, знающая законы управления талантливым мышлением. ТРИЗ учит детей думать, опираясь на фундамент общих диалектических законов развития. Первоначальным элементом развития является связь, взаимодействие, соединение двух начал и их борьба. Каждая связь есть противоречие. Решение противоречий, видение двойственности любого явления является одной из основных частей занятия. Эта общефилософская подготовка или интеллектуальная зарядка носит характер игры и называется «Данетки».

Противоположные понятия: хорошо – плохо, радостно – грустно, полезно – вредно и другие – развивают у детей философский склад мышления, гибкость ума. Дети учатся размышлять, анализировать. Цель данных игр – показать детям, что в любой ситуации, в любом действии, в любом предмете есть и хорошие, и плохие стороны. Решение некоторых противоречий позволяет детям найти в некоторых случаях идеальный конечный результат, прийти к определённому умозаключению. Например, обсуждение вопроса «Драться – это хорошо или плохо?» дети обязательно должны закончить на позитивной ноте.

Данная часть занятия проводится в достаточно быстром темпе в форме дискуссии. Продолжительность – 5 минут. Если у вас ограничено время, обсуждаемые проблемы можно сократить.

• Физ. минутка

Цели: активизация группы; развитие коммуникативных навыков; развитие произвольности; снятие агрессии, страхов; развитие познавательных процессов.
Игры в данной части занятия не только решают эмоционально-личностные проблемы и проблемы познавательного развития, но и являются минутой отдыха для детей, снимают напряжение, несут атмосферу радости и игрового соперничества.

Продолжительность – 2-3 минуты.

• Фанбука (фантастическая азбука).

Цели: учить детей формулированию и построению гипотез; упражнять в фантазировании.

Продолжительность – 8-10 минут.

Задания, предлагаемые детям в этой части занятия: решить определённую проблему, выдвинуть гипотезу, продолжить рассказ или сочинить свой; нарисовать несуществующий образ, свои эмоции, чувства, – всё это предполагает свободу мысли, индивидуализацию и оригинальность решений, отсутствие страха быть неправильно понятым, высказать не совсем традиционный ответ. Основной приём, используемый взрослым, – это вариативная система детских ответов. Нельзя сказать, что данные задания были лёгкими для всех детей. На начальном этапе предложение пофантазировать дети встречали недоумением и усмешкой, скрывая за улыбкой собственную неуверенность и скованность. Но очень скоро вопросы типа «А разве так бывает?» отпали сами собой. Детьми овладел дух соперничества в придумывании оригинальных и нестандартных решений, в использовании нестандартных приёмов фантазирования. Дети почувствовали отсутствие преград в отношении инициативы, в высказывании своих мыслей. У них появилась неограниченная возможность манипуляций предметами и мыслями. Чтобы достичь этого, психолог или воспитатель должен быть сам свободен от комплексов и эту свободу дать детям. На занятиях нет слов «нельзя», «не может быть», «не бывает» в отношении высказывания детьми своих мыслей.

Почти каждое занятие в этой части предполагает рисование или работу в рабочей тетради. У детей здесь тоже были сложности. Мало того, что не все обладают художественными способностями, так ещё и нет времени, чтобы всё обдумать, – на рисование даётся всего 3-5 минут! А тут ещё надо абстрагироваться от известных образов и шаблонов и нарисовать, к примеру, гнев, новогоднее настроение или волшебный дождь. Креативный результат обязательно появится, и дети с вашей помощью почувствуют себя волшебниками!

Иногда занятие предполагает не только тематическое или творческое рисование в рабочей тетради, но и анализ продуктов детского творчества. Детям предлагается рассказать о своих ощущениях, переданных в рисунке, или составить маленький рассказ от имени, нарисованного или придуманного персонажа. Важно поощрять речевую активность детей, а также положительно оценивать умение слушать своих товарищей, поддерживать и помогать им.

Занятие по развитию креативного потенциала детей в экологическом образовании в группе общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет

Тематический цикл: «Дикие животные. Птицы».

Задачи:

• обучать детей решать противоречия, развивать диалектику мышления;
• обучать детей формулированию и построению гипотез, упражнять в фантазировании;
• развивать невербальную креативность, эмпатию, активизировать воображение и образное мышление;
• воспитывать коммуникативные навыки, бережное отношение к природе, заботиться о животных и птицах.  

Оборудование: ноутбук, экран, мультимедийное оборудование. Демонстрационный материал для занятий «Птицы и животные – обитающие на территории нашей страны»,  мультимедийная разработка непосредственно-образовательной деятельности «Природный мир», схематическая модель для изображения несуществующего животного (или альбомный лист), разрезная картинка птицы клёст.