Важнейшим фактором становления человеческой личности является окружающая среда. Все её аспекты - социальный, предметный компонент природы - оказывают развивающее воздействие. Новая отечественная программа - "Детство", по которой работает наш детский сад - опирается на выработанный за многие десятилетия советской дошкольной педагогикой эталон хороших материальных условий, которые могут обеспечить полноценную в содержательном отношении и разнообразную по форме деятельность детей.
После появления "Концепции воспитания детей дошкольного возраста", провозгласившей новый, личностно - ориентированный взгляд на ребёнка, создаются концепции развивающей среды дошкольного учреждения. Поэтому большое внимание уделила проектированию развивающей среды, в которой дети могут общаться с природой: наслаждаться красотой растений и поведением животных, наблюдать их видоизменения, участвовать в выращивании молодняка, в уходе за всем живым, что живёт и растёт на территории образовательного учреждения.
В связи с тем, что специфическими чертами методики экологического воспитания дошкольников являются: непосредственный контакт ребёнка с объектами природы, "живое" общение с природой, животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения, переделала зону природы. Теперь в нашей группе объекты природы максимально приближены к детям. Намного удобнее ребятам стало ухаживать за растениями и животными, наблюдать за их жизнью. Самый распространённый объект в детском саду - это аквариум с рыбками. Чтобы создать модель природного водоёма, мини-экосистему, в которой все компоненты (вода, освещение, растения, животные и пр.) находятся в нужном соотношении и создают экологическое равновесие, поменяла аквариум на больший вместимостью 60 литров. Совместно с родителями приобрели компрессор для подачи воздуха, фильтр для очистки воды, лампу для подсветки (чтобы лучше росли водные растения), разные виды рыбок.
Отношение к природе - гуманное, познавательное, эстетическое - теснейшим образом связано с содержанием осваиваемых ребёнком знаний. Знания экологического содержания регулируют и направляют поведение и деятельность детей в природе.
Развитие отношения к природе тесно связано с особой организацией педагогического процесса, основанной на нравственно-положительных переживаниях ребёнка в различных жизненных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, на занятиях и пр. Я стараюсь вызвать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нём, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения.
Видовой состав растений выращенный мною совместно с детьми разнообразный: амариллис, аспарагус Шпренгери, бальзамин (огонёк), бегония крапчатая, сансевьера (щучий хвост), узамбарская фиалка (разного цвета), кактусы (в круглом аквариуме, чтобы не поранились дети), молочай, алоэ, фикус, герань и др. Дети с удовольствием ухаживают за ними: протирают от пыли, опрыскивают, рыхлят, участвуют в размножении и пересадках. Важны не количество, а ухоженность растений, их благополучное состояние, правильное размещение, красивое оформление. Считаю, что комнатные растения - это не учебные пособия, а живые существа, которых надо любить и о которых следует заботиться - их существование с человеком взаимовыгодно. Многолетней практикой замечено, что растения хорошо себя чувствуют, развиваются, когда в группе между детьми и взрослыми складываются благоприятные взаимоотношения, в помещении спокойная обстановка, с растениями общаются - часто подходят и смотрят на них, любуются, говорят им приятные слова. В подготовительной группе провожу с детьми акцию: "Вырастим подарок для мамы к празднику". Большую радость, удовлетворение получают не только дети, но и взрослые.
Кроме постоянных растений и животных, у нас в группе находятся временные объекты природы. Например, мини-огород на окне - лук, овёс, петрушка, укроп, салат выращиваемые в ящиках в холодное время года. Особенно важны лук и петрушка - это реальная витаминная добавка в питание детей. Каждый год сеем комнатные помидоры. Весной выращиваем вместе с детьми рассаду летников (астры, бархатцы, календула) для клумбы на участке.
В конце зимы провожу опыт по выгонке веток деревьев. Осенью поставили с ребятами опыт по выгонке луковичных цветов (посадили тюльпаны).
Создание стационарной развивающей экологической среды в дошкольном учреждении - это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию экологических пространств, их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность является методом экологического воспитания: она приучает систематически думать и реально заботится о братьях наших меньших - растениях и животных, находящихся в одном жизненном пространстве с детьми. Но методом, я считаю, эта деятельность становится в том лишь случае, если она выполняется совместно воспитателем и детьми.
Обучение дошкольников в совместной деятельности по созданию необходимых условий для растений и животных провожу косвенно - как помощь взрослого ребёнку. Формула старшего дошкольного возраста такая: "Вы делаете сами, а я вам помогаю. Я ваш помощник, помогу сделать всё, что пока у вас не получается". И самое главное, обязательно отмечу все достижения и самостоятельность детей, похвалю их за уверенность и инициативу.
Наблюдению, как важному методу познания природы, придавали очень большое значение все педагоги дошкольного воспитания. Сущность наблюдения - в чувственном познании природных объектов различными формами восприятия (тактильное, зрительное, слуховое, обонятельное, вкусовое). Содержание наблюдений за растениями и животными складывается из следующих моментов:
- выделение самого объекта,
- рассматривание внешних особенностей,
- наблюдение за способами функционирования отдельных органов или частей тела у животных (разнообразная форма поведения),
- знакомство с компонентами внешней среды,
- выявление зависимости состояния живого организма от внешних условий.
Наблюдения провожу в форме циклов. Это имеет ряд достоинств:
- дети лучше запоминают информацию порциями,
- преобладание визуального источника над словесным,
- каждый новый цикл расширяет знания об объекте,
- у детей возникает интерес к наблюдениям.
При наблюдении за сезонными изменениями природы в старшей группе использую стационарный календарь природы, в подготовительной - попробовала воспользоваться недельной методикой. Она позволила детям реально видеть изменения, которые происходят с живой и неживой природой в течение года. С опорой на свои зарисовки им проще делать выводы об особенностях каждого месяца и сезона (Приложение №1).
Для того чтобы знания детей о природе были осознанными, использую несложные опыты. Они способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей. Опыт всегда ставлю на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда (Приложение №2). Главным принципом в проведении опыта считаю - опыт не должен нанести вред или ущерб животному или растению. Результаты опытов дети зарисовывают в таблицах .
Один из важнейших компонентов экологической развивающей среды - экологическая тропа. Она позволяет дошкольнику наглядно познакомится с разнообразными процессами, происходящими в природе, изучить живые объекты в их естественном природном окружении, получить навыки простейших экологических исследований, определить на элементарном уровне местные экологические проблемы и по своему решить их.
Разработала экологическую тропу - специальный маршрут в природу. Именно экологическая тропа позволяет понять общую связь живого организма с внешней средой, наблюдать жизнь живых организмов в экосистемах, их взаимное влияние друг на друга. Планирование работы на экологической тропе осуществляю с учётом сезонных изменений и местных условий, сочетаю ознакомление детей с яркими объектами растительного и животного мира, сезонными явлениями и видами труда в природе (Приложение №3). Изготовила паспорт экологической тропы , серию конспектов "Путешествие по экологической тропе".
Важной считаю работу по формированию экологической воспитанности не только у детей, но и у родителей воспитанников. Привлекаю их к участию в разных природоохранных мероприятий: ко "Дню птиц" родители изготовили скворечники, на "День земли" поделились семенами цветов для клумбы, совместно с детьми готовили поделки из природного и бросового материалов к "Осенней ярмарке". Провела несколько консультаций: "Ребёнок и животные", "Правила взаимодействия в природе", "Соблюдение правил трудовой деятельности в природе".
В результате совершенствования развивающей экологической среды в группе, продуманном знакомстве ребёнка с миром природы , у детей старшего дошкольного возраста:
- сформировались экологические представления, знания о ценности природы, правилах поведения в ней;
- накопился эмоционально позитивный опыт общения с природой ближайшего окружения;
- появились умения разнообразной деятельности с растениями и животными.
Ведущим личностным достижением детей стало подлинно гуманное отношение к величайшей ценности - Жизни.