Аннотация.
На данном занятие я вырабатываются у обучающихся коммуникативные, интеллектуальные (анализ текста) компетентности, а также компетентность саморазвития и самообразования.
Идея интеграции двух школьных предметов – русского языка и литературы – не нова. Элективный курс «Лингвостилистический анализ текста» рассчитан на 34 часа (17ч. – в 10 классе, 17ч. – в 11 классе). Это путь к синтезу художественного произведения и «ключ» к успешной сдаче ЕГЭ по русскому языку и литературе.
На данном занятии осуществляется анализ отрывка из художественного произведения на всех языковых уровнях. Переход от языковых единиц разного уровня приводит к пониманию содержательной и символической стороны текста. Таким образом, у обучающихся вырабатываются коммуникативные и интеллектуальные компетентности, а также компетентности саморазвития и самообразования.
На данном занятии использованы следующие приёмы и методы:
- Информационный проект обучающегося.
- Творческий проект обучающегося.
- Эвристическая беседа.
- Практическая работа.
Отрывок читается под «Половецкие пляски» А. Бородина.
Впереди меня, вправо от дороги, виднелся какой-то кустик. Когда я подошел ближе, я узнал в кустике такого же "татарина", которого цветок я напрасно сорвал и бросил. Куст "татарина" состоял из трех отростков. Один был оторван, и, как отрубленная рука, торчал остаток ветки. На других двух было на каждом по цветку. Цветки эти когда-то были красные, теперь же были черные. Один стебель был сломан, и половина его, с грязным цветком на конце, висела книзу; другой, хотя и вымазанный черноземной грязью, все еще торчал кверху. Видно было, что весь кустик был переехан колесом и уже после поднялся и потому стоял боком, но все-таки стоял. Точно вырвали у него кусок тела, вывернули внутренности, оторвали руку, выкололи глаз. Но он все стоит и не сдается человеку, уничтожившему всех его братий кругом его.
Чертополох – в народном восприятии это колючее сорное растение, именуемое татарином (татарником), мордвином, муратом (В. И Даль), соединяется с представлением о вредном, нечистом, злом.
Цель занятия:
- Воспитание любви к слову.
- Развитие навыков анализа текста.
- Развитие творческих способностей.
Ход занятия
I. Слово учителя.
Лев Толстой – целый мир. Попробуем прикоснуться к этому миру.
Наша задача – проанализировать фрагмент из художественного произведения. С историей создания повести и аннотацией на произведение нас познакомит ученик 10 класса.
II. Презентация.
III. Анализ текста.
Давайте назовём уровни анализа:
- фонетический;
- лексико-семантический;
- словообразовательный;
- морфологический;
- синтаксический.
Фонетический уровень.
1) Выпишем слова, которые имеют фонетическую закономерность в области согласных звуков (сорвал, бросил, оторван, вывернули, внутренности, оторвали, выкололи, вырвали).
2) Скажите, пожалуйста, звук «в-р», «в-р» складываются в какое слово? (Варвар – грубый, жестокий человек.)
3) Какой приём использует автор? Для чего? (Аллитерация звуков «в-р» создаёт образ разрушителя, уничтожающего всё живое на своём пути.)
Лексико-семантический уровень.
1) Сколько образов в этом отрывке? (Два – образ куста «татарина» и образ человека – варвара.)
2) Выпишем ключевые слова:
| Куст «татарина»
Кустик какой-то. |
Человек
Сорвал и бросил. |
3) Есть ли здесь нейтральные слова? (Нет, все слова эмоционально окрашены.)
4) Какой приём использует автор при создании образов «татарника» и человека? (Антитезу.)
5) Какими словами можно обозначить это противопоставление? (Созидание – разрушение.)
6) А теперь найдём контекстуальные антонимы: (вымазанный чернозёмной грязью – торчал кверху; был переехан колесом – но стоял; вырвали, вывернули, выкололи – всё стоит, не сдаётся).
7) А какие краски преобладают здесь и почему? (Контрастные; чтобы усилить тяжёлое впечатление от того, что сделал человек.)
8) Какое слово звучит торжественно? Для чего? («Братия»; очевидно, чтобы подчеркнуть восхищение автора стойкостью кустика.)
Словообразовательный уровень.
Слова, создающие образ человека. Как они образованы? С помощью каких приставок? (Вы – исчерпанность действия; от, ото – прекращение действия.)
Словообразовательные модели подчёркивают: то, что «творит» человек – ужасно, губительно. Человек отнимает жизнь.
Морфологический уровень.
Творческий проект ученицы «Какие части речи преобладают в данном отрывке?»
Начну с подсчета. В этом небольшом отрывке преобладают глаголы. Их 25, а также есть 6 причастий (глагольных форм). Для чего? лингвисты отмечают, что эти две части являются неисчерпаемым источником экспрессии. Данный текст очень выразителен, ярок, «жесток», динамичен. А именно глагол используется в речи для передачи движения, смены событий: подошёл – сорвал – бросил.
Большинство глаголов эмоционально окрашены: оторвали, вывернули, выкололи. Причастия «мрачные»: оторван, сломан, переехал…
И глаголы, и причастия прошедшего времени. Только в последнем предложении 2 глагола в настоящем времени: стоит и не сдаётся. Причём второй глагол «сильный» с отрицательной частицей не; этим подчеркивается несломленность, стойкость цветка. Глаголы в настоящем времени «говорят»: Жизнь побеждает смерть. Так есть. Так и будет. Писатель верит в это и хочет, чтобы мы, читатели, поверили: война – временна…
Синтаксический уровень.
1) Проанализируем предложение «Один стебель был сорван…» Чем оно интересно? (Разделено на две части, причём не только синтаксически, но и по смыслу семантически.) Части контрастные, подчёркнута отдельность. фрагментарность впечатлений автора).
2) В следующем предложении тоже есть противопоставление с союзом «но». Зачем? (Чтобы показать: куст не просто стоял – он стоял вопреки горю, вопреки смерти.)
3) «От слова к слову – усиливается эмоциональный накал ужаса, творимого человеком». О каком предложении, по-вашему, я говорю? (О предпоследнем.)
4) Как это создаётся? (С помощью однородных членов: все они «разрушительные».)
5) Толстой создает обобщенный образ разрушителя. Как? (С помощью неопределенно-личного предложения.)
6) Последнее предложение начинается с союза «но». Почему? (В этом жизнеутверждающая позиция автора, не правда ли?)
IV. Рефлексия.
А теперь закроем глаза и послушаем «Грезы» Р. Шумана.
А что вы услышали в этой музыке?
Что представили вы?
Один из биографов Роберта Шумана сказал, что в «Грёзах» вся красота мира представлена вся красота мира представлена « лежащей на детской ладони». Как вы понимаете эту фразу? Как эта мелодия связана с нашим занятием?
V. Заключение.
Итак, сегодня мы рассмотрели языковые единицы разного уровня. Для чего? (Чтобы глубже понять содержательную и символическую сторону текста художественного произведения.)
Увидели, что за каждым звуком, за каждым словом, за каждым знаком – глубокий смысл.
Л. Н. Толстой скуп на изобразительные средства; здесь почти нет эпитетов, есть только сравнения с помощью которых, показывает жестокость войны, её ужас.
Что осуждает писатель? (Войну, жестокость.)
А чем восхищается? (Кустом «татарина» как символом жизни, веры, несломленности.)
Потому и надо обращаться к великой литературе, к великой музыке, которые дают пищу для души, дарят веру, надежду, любовь…
Используемая литература:
- Л.Н.Толстой «Хаджи Мурат». Издательство «Художественная литература», 1981.
- В.И. Громова. Рабочая тетрадь по анализу текста. Филологический практикум. Саратов Издательский центр «Наука», 2009.