Информационная карта урока.
| Класс 6. | |
| Модуль (тема) Взаимосвязь оболочек | |
| Тема урока “ __Природный комплекс____________________” | |
| Целеполагание для ученика (ЗУН – что надо знать, что уметь после урока) | Целеполагание для учителя (в управленческих формах: организовать, научить, помочь осознать и т.д.) |
| 1. Знать определение “ПК”, “компонент”,
“Географическая оболочка”.
2. Знать классификацию ПК “от кочки до оболочки” (локальный, региональный, глобальный уровень ПК). 3. Уметь объяснять связи компонентов “ПК”.
|
1. Предметные цели: – научить объяснять, описывать признаки географических объектов и явлений; – научить применять знания, полученные на уроках географии в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов. 2. Цели, отражающие развитие ОУУН: |
| Опорные понятия, учебные действия Формируемые понятия, учебные действия. | |
| Взаимосвязь земных оболочек, и их взаимодействие на примере ПК. | Природный комплекс, природный компонент, географическая оболочка. |
| Диагностическое задание (как результат
деятельности ученика) Экспресс-диагностика в форме заданий:
|
|
Цели:
- Знать определение “Природный комплекс”, “Природные компоненты”, “Географическая оболочка”.
- Научиться объяснять взаимосвязь компонентов “ПК”.
- Знать классификацию ПК.
Результат обучения:
- Личностный (образовательный):
а) овладение на уровне общего образования закономерной системой географических знаний и умений, навыков их применения в различных жизненных ситуациях. ПК – единая система, в которой все его компоненты, взаимодействуя, влияют друг на друга, а именно: климат, рельеф, воды, почва, горные породы, растительный и животный мир.
б) применение знаний, полученных на уроке, в личностном опыте, например на отдыхе. - Метапредметный:
способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью. - Предметный:
А) умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов.
Б) умение обобщать знания о земных оболочках.
Ход урока
1. Организационный момент.
Эпиграф:
“Ничто не может быть выше той радости, которую доставляет нам изучение природы!”
И.В.Гете.
На уроках географии нам выпадает такая радость и сегодня мы рассмотрим ПРИРОДУ, как единый комплекс.
ПК – это тема нашего сегодняшнего урока. Какие объекты природы нас окружают (растения, животные…) – ДОЛЖЕНСТВОВАНИЕ (ЭТАП ПОНИМАНИЯ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ!!) А можем ли мы сказать, что же такое ПК? Нет, так давайте попробуем сформулировать цели, которых мы должны достичь по итогам урока.
1. Что такое “ПК”. (Это комплекс, значит он должен состоять из каких-либо
частей, как мы их назовем?
2. Компоненты.
3. Какие бывают ПК?
4. “От кочки до оболочки”.
2. Изучение нового материала.
Сейчас вы увидите примеры ПК, да-да, я заранее предупреждаю о том, что это ПК, объекты вам хорошо знакомы, и в результате просмотра попытайтесь сформулировать определение ПК.
Рис. 1: Африка.
Рис. 2: Евразия.
Рис. 3: Австралия.
Рис. 4: Южная Америка.
Рис. 5: Северная Америка.
Какие версии? Точнее нас интересует пТк, т.к. мы видим определенную территорию. Обратим внимание на слово ПРИРОДНЫЙ!!! Когда мы говорим ПРИРОДА, что же мы имеем в виду и что мы видим на изображении? Деревья, животные, вода, рельеф. Значит, мы можем самостоятельно составить определение ПК – территория, в пределах которой существует определенное закономерное сочетание компонентов природы.
Рис. 6: подтвердим определение, данное нами. Все верно. А теперь давайте посмотрим, какие же компоненты входят. Учитель записывает в виде цветка-схемы.
ЭТАП 2 и 3: моделирование и проектирование нового способа действия (в данном случае, ученики знакомы с оболочками Земли, элементами которых и является компоненты). В центре ПК, вокруг лепестки – компоненты: РМ, ЖМ (биосфера), рельеф, гор пор, п/и, почва (литосфера), вода (гидросфера), воздух (атмосфера).
Подтверждаем взаимосвязь компонентов.
Докажем, что компоненты действительно находятся во взаимосвязи. Учитель закрывает по очереди один из компонентов и ученики доказывает, что при изъятии из комплекса хотя бы одного компонентов, то комплекс нарушается.
Рис. 8: А теперь давайте посмотрим, какие еще примеры ПК мы можем назвать.
ПК: лес, роща, поле, болото.
Рис. 9: тайга (природная зона).
Рис. 10: степь (пр зона).
Рис. 11: пустыня.
Рис. 12: высотная поясность.
Рис. 13: пруд.
Рис. 14: море.
Рис. 15: саванна.
Рис. 16: арктические пустыни.
Рис. 17: океан.
А теперь давайте вернемся к целям, которые мы ставили перед собой в начале урока и докажем, что оболочки действительно могут быть “от кочки до оболочки”.
Какие из рассмотренных примеров ПК были самыми маленькими.
А какое же место в ПК занимает человек?
ПК + человек = ПХК (природно-хозяйственный комплекс)
А теперь нам предстоит путешествие в один ПК.
ЭТАП 4: РЕАЛИЗАЦИЯ.
Работая в парах, но с общим заданием в ряд. Вам необходимо составить схему взаимодействия компонентов в ПК (склона, поймы, реки).
Проверка и коррекция, путем защиты работ учащихся.
Влияние человека на ПК “+” и “-”
Закрепление (контроль):
Убери лишнее и подумай, о каком ПК идет речь, а также определи его ранг:
- Торф, лягушка, подсолнух, вода, клюква, ил, воздух.
- Олень, карликовая береза, пингвин, мох, воздух, многолетняя мерзлота.
Добавь недостающее звено:
- Воздух, дельфин, кораллы, вода.
- Березы, ели, лоси, воздух.
Установи последовательность, начиная с наименьшего объекта:
Шельф, скважина, море, океан, гидросфера.
Установи последовательность, в порядке убывания:
Оазис, зона пустынь, барханы, Африка.
Домашнее задание: пар. 50, вопр. 2 (устно), 4 (письм).