В современной России масса детей с нарушением зрения. Мы часто видим детей даже раннего возраста (1-3 года) в очках. По данным профессора А.В. Хватовой значительно увеличилось количество слабовидящих детей за последние годы – 92%.
Приходя в специальное ДОУ, при логопедическом обследовании мы обнаруживаем не только зрительное нарушение, но и вторичные отклонения в сенсорном, двигательном и речевом развитии. Поэтому в настоящее время остается актуальной, социально значимой проблемой дифференцированная помощь детям с нарушением зрения. Зрительный дефект напрямую влияет на речевое развитие ребенка. Следовательно, логопедическая работа с данной категорией детей специфическая и комплексная, дифференцированная и многосторонняя.
Основной контингент групп нашего детского сада составляют дети со следующими зрительными диагнозами: амблиопия, косоглазие, дальнозоркость, близорукость и другие заболевания. У большинства из них эти нарушения врождённые. Но в некоторых случаях зрительная недостаточность развивается на фоне других аномалий ЦНС. Большая часть детей с нарушенным зрением имеет неврологические заболевания (органическое поражение ЦНС, ММД, астеноневротический синдром, миатонический синдром, гидроцефальный синдром, стёртая дизартрия).
В нашем ДОУ 65 детей с нарушенным зрением, из них нарушения речи имеют 46 детей, что составляет 71%. Для сравнения: в общеразвивающих группах из 76 детей у нарушения речи обнаружено у 53% детей. С неврологическими заболеваниями в общеразвивающих группах 39% детей, а в специализированных – 60% детей.
Врожденные и приобретенные дефекты зрения относятся к первичным соматическим дефектам. Эти аномалии в свою очередь вызывают вторичные функциональные отклонения, которые оказывают отрицательное влияние на развитие ряда психических процессов.
Обследуя внимание у детей с нарушением зрения и речи, мы выявляем сложность при сосредоточении, концентрации внимания, переключаемости с одного объекта на другой. Такое неустойчивое внимание характеризуется повышенной отвлекаемостью, что в свою очередь влияет на процесс усвоения материала.
В норме у большинства детей формируется зрительный тип восприятия, а у детей с нарушением зрения развивается зрительно-двигательно-слуховой тип восприятия. Нарушение зрительной функции значительно ограничивает и затрудняет ориентацию в пространстве, изменяет светоощущение, сужает поле зрения, что отрицательно сказывается на скорости, качестве и полноте восприятия.
Это неизбежно отражается на представлениях: наблюдается узость круга образов памяти, недостаточная обобщенность, схематизм и фрагментарность.
Особенности памяти детей с нарушенным зрением характеризуются замедленным образованием временных связей и выработки дифференцировок, что отрицательно влияет на скорость запоминания и имеет большую тенденцию к угасанию.
Частичная утрата зрения сужает сенсорную сферу и обедняет чувственное познание, что негативно сказывается на развитии мышления. У таких детей отмечаются трудности в установлении смысловых связей между объектами, классификации предметов.
Для развития детей с нарушением зрения большое значение имеет активизация механизмов компенсации. Сущность механизма компенсации заключается в комплексном подходе к коррекционной работе, при которой нервная система детей приобретает ряд свойств, восполняющих в той или иной мере ослабленные и нарушенные функции.
Расстройство речи детей с нарушением зрения является сложной сочетанной патологией. Для большинства детей характерно, что эти нарушения затрагивают не только отдельные, но и все или практические все компоненты речевой структуры. Это проявляется в темпах развития языковых средств, своеобразии соотношения слова и образа, содержания лексики, в некотором отставании формирования речевых навыков и языкового чутья.
Обеднённый сенсорно-зрительный опыт детей влияет на понимание смысловой стороны речи и функционального назначения слова, накопление и обогащение словарного запаса, практическое усвоение грамматического строя, а особенно на состояние связной речи (в оформлении связного высказывания).
Среди дефектов звукопроизношения у воспитанников нашего ДОУ чаще всего обнаруживаются сигматизм свистящих (межзубный), сигматизм шипящих в различных вариантах, двугубный ламбдацизм (W), велярный ротацизм. Дефекты звукопроизношения осложняются стёртой дизартрией, которая проявляется гипо- или гипертонусом, а также дистонией.
Речевые нарушения имеют различную форму и степень тяжести: ОНР, ФФНР, ФНР, заикание. В совокупности со зрительным дефектом расстройства речи обуславливают неподготовленность таких детей к обучению чтению, письму, математике, а в дальнейшем могут явиться причиной неуспеваемости в школе. Недостаточность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза можно считать явной предпосылкой возникновения оптической дисграфии.
Эффективность коррекционной работы зависит от правильной оценки структуры дефекта и степени выраженности нарушений. На практике нами применяется диагностика, разработанная Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной “Нейропсихологическая диагностика речи детей”. С целью экономии рабочего времени данные о психическом развитии берём у учителей-дефектологов и используем их при оформлении задач индивидуального планирования коррекционной работы. В свою очередь результаты нашего обследования непосредственно используют тифлопедагоги.
Успешность речевого развития воспитанников детского сада зависит от реализации основных направлений работы с детьми с сочетанной патологией. Осуществление взаимодействия учителя-логопеда и учителя-дефектолога (тифлопедагога), воспитателя, музыкального руководителя, воспитателя по физической культуре, воспитателя по изобразительной деятельности, обеспечение единства их требований при реализации основных задач программного обучения позволяет достичь значительных результатов. Без этого взаимодействия невозможно добиться необходимой коррекционной направленности всего образовательно-воспитательного процесса и построения “индивидуального образовательного маршрута”, преодоление речевой недостаточности и трудности социальной адаптации детей.
Практика воспитания и обучения детей с нарушенным зрением свидетельствует о том, что раннее педагогическое вмешательство позволяет в значительной мере нейтрализовать отрицательное влияние первичного дефекта, и следовательно, облегчить и ускорить процесс компенсаторного приспособления. Своевременное воздействие на нарушенные звенья и активизация компенсаторных возможностей сохранных анализаторов при использовании личностно-ориентированного подхода позволяет вернуть ребёнка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием для полноценной интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.
Список литературы.
- Бабина Е.С. Особенности работы по воспитанию правильной речи у слабовидящих дошкольников // Дошкольная педагогика. 2006. № 6.
- Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М.: Владос, 2000.
- Лапп Е.А. К вопросу о развитии речи дошкольников с амблиопией и косоглазием в специализированных группах детского сада // Логопед. 2005. № 3.
- Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб. КАРО, 2006.
- Логопедия / под. ред. Л.С.Волковой. – М.: Владос, 2003.