Экспериментально–исследовательская деятельность ДОУ "Индивидуальное сопровождение детей "группы риска" в образовательном пространстве ДОУ"

С 2007 года наше дошкольное учреждение является городской экспериментальной площадкой по теме "Индивидуальное сопровождение детей группы "риска" в образовательном пространстве ДОУ". Данная проблема, по нашему мнению, является актуальной для любого дошкольного учреждения, тем более что эта ситуация усугубляется биологическими и социальными факторами.

Такие дети нуждаются в особом внимании со стороны педагогов и психологов и создании особой системы индивидуального сопровождения в образовательном пространстве дошкольного учреждения.

Существующие концепции сопровождения детей с проблемами в развитии более всего ориентированы на детей школьного возраста и требуют дополнительной разработки с учетом специфики дошкольников.

Объектом нашего исследования стали эмоционально-личностные проблемы детей дошкольного возраста, проявляющиеся в социальной дезадаптации во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, а предметом- система индивидуального сопровождения детей группы "риска" в дошкольном учреждении.

Мы предположили, что вывод детей из группы "риска" станет возможным, если создать систему их индивидуального сопровождения в образовательном пространстве ДОУ. Эта гипотеза легла в основу экспериментально - исследовательской деятельности нашего педагогического коллектива и определила цель и задачи исследования.

Новизна предлагаемых нами идей заключается в мультидисциплинарности, т. е. комплексности сопровождения ребенка с участием разных специалистов, в котором полноправными участниками являются родители.

Участники эксперимента - дети группы "риска" 5-7 лет. Наличие контрольной группы в нашем эксперименте не предусмотрено, поскольку мы не можем обеспечить одинаковую выборку детей на начало эксперимента, так как, во-первых - это дети с нарушениями, причем разными, одинаковых проблем нет, а при выделении экспериментальной и контрольной группы выборка должна быть одинаковая по требованиям. Во-вторых, - сама сущность индивидуального сопровождения не предусматривает сравнения детей друг с другом, а требует сравнения ребенка с самим собой.

Задачи эксперимента реализовывались в течение 4 этапов: аналитико - прогностического, организационно - проектировочного, практического, обобщающе-внедренческого.

Созданная нами система характеризуется поэтапной стратегией сопровождения ребенка группы "риска" в образовательном пространстве ДОУ.

Первый этап - сбор информации о ребенке. Для этого нами создан банк диагностических методик, включающий в себя следующие блоки:

Первичная диагностика, позволяющая выявить наличие и характер имеющихся у ребенка проблем.

Углубленная диагностика, направленная на выявление причин, вызвавших проблему.

Блок "Семья и дети", позволяющий выявить характера детско - родительских отношений и их влияние на особенности развития ребенка.

Согласно данным диагностического обследования в группу риска в 2007 году вошло - 25, 2008 - 29, в 2009 - 27 детей старшего дошкольного возраста. Многие из них характеризуются комплексом проблем, требующим коррекционно - развивающей помощи.

Важным аспектом в созданной нами системе является медицинское сопровождение. Начиная с 2008 г. по договору с детской поликлиникой на базе ДОУ два раза в год ведет прием детский невролог. Это является особенно актуальным в отношении детей, имеющих проблемы, причина которых кроется в биологическом анамнезе и решить которые без помощи медикаментозного лечения невозможно. За три года медикаментозное лечение было назначено 62 детям из числа группы "риска".

Второй этап системы сопровождения - поисковый - выработка рекомендаций для педагогов и родителей. На заседании психолого - медико педагогического консилиума ДОУ, согласно данным, собранным в результате диагностики заполняется Индивидуальный паспорт ребенка, включающий в себя 6 разделов, на основании которых разрабатывается индивидуальный маршрут сопровождения ребенка, заполняются маршрутные карты для возрастной группы, которую посещают дети группы "риска" определяются направления коррекционно - развивающей работы.

Третий этап: деятельностный, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения. Ключевой фигурой сопровождения является педагог - психолог, который проводит индивидуальные или групповые психокоррекционные тренинги по всем проблемам, используя для этого авторским программы.

Успех коррекционной работы с ребенком возможен только при комплексном воздействии на тело и психику, так как любая проблема в эмоционально - личностной сфере имеет выход на тело в виде мышечных блоков, зажимов, двигательной расторможенности. Для этого инструктор по физической культуре использует авторскую технологию "Здоровячек", построенную на сочетании различных телесно - ориентированные техник.

Руководитель изобразительной деятельности разработала систему методических материалов под общим названием "Радуга красок", в основе которых лежит изотерапия являющаяся уникальным методом, дающим возможность снятия у детей эмоциональной напряженности.

Музыкальный руководитель разработала систему занятий "Веселый хоровод", построенную на музыкально - двигательном фольклоре, оказывающем комплексное воздействие на психоэмоциональное и психофизическое состояние ребенка.

Воспитатель - эколог создала курс коррекционно - развивающих занятий, основанных на методе образной анималотерапии, дополненной телесно - ориентированными техниками и изотерапией.

Каждый специалист в течение года проводит 2 цикла занятий, в ходе которых заполняет карту динамических наблюдений за изменением психоэмоционального состояния ребенка. На её основании на промежуточном заседании ПМПк в январе вносятся изменения в дальнейший маршруте ребенка. При необходимости ребенок включается в систему кружков и студий развивающей направленности, где происходит закрепление новообразований, возникших в результате коррекционно - развивающей работы

Важным звеном в системе сопровождения являются воспитатели. Участниками эксперимента разработаны "портреты" и рекомендации по сопровождению той или иной категории детей группы "риска, циклограмма планирования коррекционно - развивающей работы с ребенком в течение недели. Психогигиенический режим дня, традиционные "круги" общения по пятницам, а также поддерживающая развивающая среда оказывают не только коррекционное воздействие на детей группы "риска", но и профилактическое влияние на всех воспитанников ДОУ.

Раскрывая стратегию экспериментально - исследовательской деятельности, нельзя забывать о родителях, т.к. они являются не только субъектами, но и объектами сопровождения.

Сбор полной информации о социально-экономической и психолого-педагогической ситуации жизни ребенка позволил нам сделать вывод: далеко не все дети группы "Риска" воспитываются в неблагополучных семьях. Основная причина проблем ребенка - низкий уровень психолого - педагогической культуры родителей и неправильно выбранный стиль детско - родительских отношений.

Творческой группой педагогов разработан проект "Я с семьей, она со мной", направленный на вовлечение родителей в образовательное пространство ДОУ. Коррекция внутрисемейных отношений и повышение психолого - педагогической культуры родителей осуществляется через индивидуальное консультирование, психологические тренинги "Школа счастливых родителей", а также групповое консультирование тренингового характера "Родительские встречи" которые заменили собой традиционные родительские собрания.

В результате стал выше процент посещаемости родительских собраний и индивидуальных консультаций психолога, выросло осознание значимости и степень удовлетворенности родителей предлагаемыми им услугами.

Увеличилось число семей с гармоничным сочетаним стилей воспитания, количество "Социально желательных" и "принятых" детей,, что в конечном итоге обуславливает эмоциональное благополучие каждого ребенка

Четвертый этап - рефлексивный. Он позволяет сделать выводы об эффективности созданной нами системы и тем самым подтвердить гипотезу нашего исследования. Об этом можно судить по следующим показателям:

Наблюдается положительная динамика в эмоционально - личностном развитии ребенка. В результате в 2008 году из группы риска выведен 21 ребенок из 27, что составило 78 %. В 2009 году - 23 ребенка из 29 - 79 %, в 2010 г. -25 детей из 27 - 93%. Социометрические исследования показывают рост числа "лидеров" и "предпочитаемых", характеризующихся благоприятным социальным статусом в коллективе сверстников. 2008 г они составили 70 %, в 2009 -72%, 2010 г.- 82%. При этом уменьшается число изолированных детей: 2008- 2 ребенка, 2009 - 1, в 2010 г ни одного изолированного ребенка.

Анализ психологической готовности детей к школьному обучению показывает, что среди выпускников ДОУ нет детей с низким уровнем психического развития. Высокий уровень готовности среди детей группы "риска" составил в 2008- 43%, 2009 - 47%, 2010 - 51%. Информация о детях, у которых проблемы не были решены в полном объеме, передается психологической службе школы, которая берет их под свое наблюдение.

Эффективность созданной нами системы подтверждается результатами анализа адаптации детей к ситуации школьного обучения. Среди выпускников группы "риска" нет ни одного изолированного ребенка с тяжелой степенью адаптации. Легкая степень адаптации составила 2008- 56%, 2009 - 62%., 2010 - 67%. По отзывам учителей начальной школы наши выпускники отличаются высоким уровнем эмлционального благополучия, коммуникабельностью и мотивированностью на учение.

Таким образом, полученные данные подтверждают выдвинутую нами гипотезу: создание эффективной системы сопровождения ребенка с проблемами в эмоционально - личностной сфере в образовательном пространстве дошкольного учреждения позволяет вывести его из группы "риска" и обеспечить ему успешную социально - психологическую адаптацию к изменяющимся социальным условиям.

Целевые программы сопровождения детей группы "риска" в условиях ДОУ