Урок русского языка по теме "Изменение имен существительных по вопросам"

Цели:

1. Научить изменять имена существительные по вопросам. (Цель сформулирована через деятельность учителя)

2. К концу урока я научусь самостоятельно изменять имена существительные по вопросам и, возможно, смогу научить этому других. (Цель сформулирована через результат учебной деятельности)

Задачи для учителя:

• создать условия для формирования у учащихся практического умения выделять в тексте словосочетания, задавая вопрос от одного слова к другому;
• организовать исследовательскую деятельность учащихся, с целью определения как изменяются имена существительные по вопросам;
• учить изменять окончания имён существительных в зависимости от связи с другим словом и от заданного к нему вопроса.

Задачи для учащихся:

• учиться ставить учебные задачи и самостоятельно формулировать выводы;
• научиться выделять в тексте словосочетания, задавая вопрос от одного слова к другому;
• научиться изменять имена существительные по вопросам.

В соответствии с поставленными задачами мною выбраны и осуществлены следующие формы организации работы детей:

• индивидуальная работа (работа с учебником, индивидуальная творческая работа на этапе рефлексии);
• работа в парах (на этапе включения нового материала в систему знаний);
• фронтальная работа (диалог на этапе актуализации знаний);
• дифференцированная работа (творческое задание по выбору, дифференцированное домашнее задание);
• самостоятельная работа (работа с учебником, творческая работа на этапе рефлексии, выбор домашнего задания).

Исходя из особенностей урока “открытие” нового знания, я определила следующую структуру его содержания:

1. Организационный момент.

- включение детей в деятельность;

- выделение содержательной области.

2. Минутка чистописания.

3. Словарная работа.

2. Актуализация знаний.

3. Постановка учебной проблемы.

- определения затруднения, его место и причину;

- определение необходимости нового знания.

4. “Открытие” учащимися нового знания.

5. Первичное закрепление.

- внешнее оформление новых алгоритмов;

- фиксирование уже оформленного знания.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе .

7. Повторение.

- включение нового материала в систему знаний;

8. Рефлексия деятельности на уроке.

- самооценка учащимися собственной деятельности.

Учитывая задачи и содержание урока, считаю необходимым использование следующих методов:

• по внешним признакам деятельности (диалог, работа с книгой);
• по степени активности познавательной деятельности (проблемный);
• по логичности подхода (индуктивный);
• метод создания ситуации выбора и успеха (дифференциация творческой работы и домашнего задания).

Содержание урока, на мой взгляд, отвечает требованиям дидактического принципа доступности (задания подобраны в соответствии с возрастными и психологическими особенностями третьеклассников).

Принцип научности находит отражение в соответствии темы урока с УМК, тематическим планированием.

Имеет место на уроке и принцип наглядности (карточки-задания, “лесенка успеха”).

Принцип последовательности “открытия” новых знаний прослеживается в соответствии с этапами урока.

Проблемные уроки очень эффективны и детям нравятся. На данном этапе развития человечества обучение должно быть проблемным, так как оно формирует творческую личность, способную логически мыслить, находить решение в различных проблемных ситуациях, способную к высокому самоанализу, саморазвитию, самокоррекции. Войдя в жизнь, такая личность будет более защищена от стрессов.

Эпиграф урока

“Одним огоньком можно зажечь тысячу ламп;
необходимо, однако, чтобы каждая
из них питала своё пламя
собственным горючим материалом”.
Ауэрбах

Приложение