Работа по проектному методу в образовательном процессе

Безопасность жизнедеятельности напрямую связана со всеми сторонами жизни человека, со всеми аспектами человеческого бытия, находит проявление в хозяйственной, трудовой, нравственной, политической, правовой, экологической и других сферах жизни. Эту проблему по праву относят к глобальным, для ее изучения, потому что необходима интеграция всех отраслей человеческого знания, только при таких условиях появляется возможность и перспектива сохранить человеческую жизнь как таковую. Мною наработан обширный материал по воспитанию навыков безопасного поведения дошкольников: в экстремальной ситуации и быту направлена на выработку исследовальских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов, способствует развитию креативности и логического мышления).

Разработаны проекты:

1. "Сохранение жизни в экстремальных ситуациях" (см. приложение №1 разработка занятия "Невероятные приключения на необитаемом острове")

2. "Ребенок в общении с людьми"

3. "Опасные ситуации на улицах"

4. "Правила поведения в природе"

5. "Пожарная безопасность"

Цель моей работы - развитие проектной культуры в образовательном процессе, с использованием интеграции как один из путей достижения качества образования, его обновления, эффективности развития личности ребенка, сохранения здоровья и свободного пространства детства.

В соответствии с целью были определены следующие задачи:

• обеспечения психологического благополучия и здоровья детей;
• развитие познавательных, творческих способностей;
• воображение и творческого мышления;
• коммуникативных навыков.

В ходе реализации разработанных проектов выявилось, что работа со старшими дошкольниками, это наиболее лучший этап, где характерно этому возрасту, дети обладают более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началу анализа, синтеза, самооценки, а также стремления совместной деятельности. В проектной работе можно объединить содержание образования из различных областей знания, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативное и нравственные качества. Проектирование требует индивидуальных оригинальных решений и в то же время коллективного творчества, в процессе которого интенсивно развиваются способности к рефлексии, выбору адекватных решений, умению выстраивать из частей целое. Е.Г. Кагаров выделял четыре отличительные черты проектного метода:

• исходным пунктом обучения служат детские интересы сегодняшнего дня;
• детские проекты как бы копируют различные стороны бытия;
• дети сами себе намечают программу занятий и интенсивно ее выполняют;
• проект есть слияние теории и практики: постановка умственных задач и их выполнение.

В проектной деятельности ребенок сталкивается с необходимостью проявлять свою "самость", субъектность, особенно когда необходимо:

• заявить свои цели, озвучить представления о себе, отстоять свою позицию в дискуссии с партнерами (детьми и взрослыми);
• открыто и четко сказать о своих трудностях, найти их причины, в том числе и в себе;
• согласовать цели с другими, не отступать при этом от собственных установок и уметь находить компромисс.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе. Таким образом, проектирование - одно из средств социального и интеллектуального творческого саморазвития всех субъектов образования (и детей и взрослых).

Конспект занятия

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

"Невероятные приключения на необитаемом острове"

(старший дошкольный возраст)

Проблема: "как выжить на необитаемом острове"

Игровая мотивация: "помочь маленькому Робинзону, попавшему на необитаемый остров"

Цель: активизация мышления в процессе разрешения специально создаваемых проблемных ситуаций.

Задачи:

1) развивать поисковую деятельность детей:

• способность к определению задач на основе поставленной проблемы;
• умение планировать этапы своих действий, аргументировать свой выбор;
• способность находить нестандартные решения выявленных проблемных ситуаций, придумывать новые вариативные способы использования обычных вещей;

2) развивать у детей способность к созданию определенного продукта;

3) совершенствовать уровень накопленных практических навыков:

• экспериментирования с объектами живой и неживой природы;
• создания предметов-заменителей, дополняя их соответствующими деталями, элементами, ассоциациями;

4) активизировать речь;

5) совершенствовать стиль партнерских отношений.

Ход занятия

1. Бывалый моряк приносит бутылку со странным письмом и просит детей помочь её прочитать. Дети расшифровывают записку с рисунком: цветик-семицветик с оторванными лепестками, от последнего лепестка стрелка к рисунку острова с пальмой и человечком, а от него - стрелка к человечку просящему помощи.

Примерный текст записки: "Нашел цветик-семицветик, загадывал разные желания и не заметил, как с последним лепестком загадал желание - оказался на необитаемом острове. Больше лепестков не осталось. Спасите!!!

Моряк: Я, кажется, знаю, где этот остров. Немедленно начинаю спасательную операцию. Прощается с детьми.

2. Уточнение проблемы. Постановка задач. (Диалоговая беседа)

Воспитатель: Что такое остров?

Дети: Это суша, со всех сторон окруженная водой.

Воспитатель: Если вокруг нет людей, то, как вы думаете, на какой остров попал герой?

Дети: На необитаемый. А как вы думаете, какой климат на этом острове? (Жаркий, т.к. нарисована пальма.)

Воспитатель: Что нужно сделать герою в первую очередь, чтобы выжить и дождаться спасателей?

Дети: Нужно:

- Найти воду для питья;

- Найти пищу;

- Построить жильё.

3. Определение конечного продукта.

Воспитатель: Что мы можем сделать, чтобы каждый, кто попадет в подобную ситуацию, не растерялся и выжил, пока не прибудут спасатели. (Обсуждают предложенные детьми варианты. Решают схематически изобразить последовательность действий в виде "Ленты выживания")

4. Поэтапное решение проблемы.

Обследовать остров, соблюдая осторожность. Перечислить правила безопасного поведения. ( Наклеивают в начало картинку острова, фигуру человека, рисуют полукруглую стрелку и знаки, предупреждающие об опасности: змея, ядовитый паук и т.п.)

Поискать предметы, выброшенные на берег штормом, которые могут пригодиться в дальнейшем. (Отбирают из предложенных предметов, наклеивают картинку с изображением побережья и далее - бутылки, банки т.п.)

Изготовить примитивные орудия труда. Дети выбирают острые ракушки, камни, крышки от консервных банок, пробуют заточить палку камешком. (На "Ленту выживания" наклеивают рисунки лука, ножа, молотка и т.п.)

Придумать и зарисовать различные типы жилья. ( придумывают и зарисовывают виды жилья: шалаш, палатку, дом из прибрежных камней, землянку и т.п.)

Приготовит посуду для пищи. (Изготавливливают из найденных на побережье пластиковых бутылок, плетения из прутиков, половинок кокоса, листьев и т.д. На "Ленту выживания" наклеивают картинку с посудой)

Обсудить проблему поиска воды. (Морская вода не пригодна для питья, нужно поискать родниковую или озерную воду. А если нет ни озера, ни ручья на острове, то какую воду можно использовать для питья и приготовления пищи? Предлагают варианты: собрать дождевую воду или снег на вершине горы. " Можно ли пить такую воду сразу?" - "Нет. Она грязная". Проделывают опыт по фильтрованию воды и талого снега. Делают вывод, что и процеженную воду нужно обязательно прокипятить. Придумывают уловное обозначение для данных операций. Приклеивают схему опытов).

Найти пищу - поиск знакомых съедобных растений. Предложения детей: бананы, орехи и т.п., ловля рыбы (руками, рубашкой или палкой с заостренным концом), сбор моллюсков, крабов, сбор птичьих яиц.

Игра "Угадай по запаху" - определить пригодность для чая. ( Вырезают и наклеивают картинки фруктов, рыбы, мидий)

Добыть огонь. Приготовить пищу. Можно питаться вымытыми фруктами, знакомыми съедобными растениями, можно сварить рыбу в воде на костре или запечь на углях или песке, заварить чай, используя листья знакомых ягод и фруктов. Предложения детей по разведению костра: найденная зажигалка или спички - просушить, через линзы очков направить солнечный луч на сухие травинки, добыть огонь трением, высечением искры с помощью кремня; собирать сухие ветки и растения для костра. (Наклеивают рисунок костра на ленту.)

Свободный кружок на "Ленте выживания". Детям предлагается заполнить его по своему усмотрению. (Кто-то предлагает отметить его как кружок отдыха; кто-то кружок исследований, купания на пляже, а кто-то решает построить плот или лодку, чтобы отправиться на другой остров или материк.)

5. Презентация "Ленты выживания". Танец "Робинзон"

6. Постановка новой проблемы

Дети вместе с воспитателем формулируют новую проблему: создать энциклопедию "Азбука выживания", видеофильм, спектакль и книгу рассказов "Необыкновенные приключения на необитаемом острове".

Распределение деятельности по этапам проекта "Приключения на необитаемом острове"