Дети имеют равные права на жизнь, развитие, образование. Имеют право на развитие и нормальную жизнедеятельность как здоровые дети, так и дети-инвалиды. Этот тезис официально закреплен в международных и отечественных документах, нормативных и законодательных актах. Современная концепция дошкольного образования предполагает использование личностно ориентированного подхода к детям на основе развития их способностей и устремлений. Это вызывает необходимость поиска путей совершенствования коррекционно-развивающей работы с детьми с отклонениями в развитии. Контингент детей раннего и дошкольного возраста имеющими отклонения в развитии составляют главным образом дети с остаточными проявлениями органического поражения Ц. Н. С. Это обуславливает частое сочетание у детей стойкого речевого нарушения с различными отклонениями психической деятельности. Данная категория детей нуждается в глубоком всестороннем изучении в организации специальной педагогической социальной и медицинской помощи.
Дети с отклонениями в развитии ,вследствие как умственной отсталости, так и социальной изолированности отличаются рядом особенностей: отличается своеобразие, неадекватность их поведения, отсутствие умения устанавливать отношения со взрослыми и сверстниками, скудность представления об окружающем мире, доминируют отрицательные эмоции, психоэмоциональный статус характеризуется состоянием тревожности, патологически повышенным напряжением. Смягчить такое состояние может психотерапевтичский эффект занятий музыкой. Целенаправленное использование лечебно- оздоровительного педагогического действия на организм ребенка позволяет отнести ее к категории “музыкотерапия” и “лечебная педагогика”.
Применение музыки с лечебными целями имеет двухтысячную историю (Гомер, Пифагор, Аристотель, Гиппократ, Соран). Это имеет продолжение и развитие в исследованиях ученных и специалистов в наше время (И.Н.Тарханов, И.М. Догель, В.М. Бехтерев , В.А.Гиляровский, Ю.А. Флоренский, В.А. Гринер, М.Л. Лазарев).
Каковы возможности музыкального воздействия на детей , имеющих дефекты речи? По мнению ученых, занимающихся этой проблемой, В.А. Гиляровского, В.А. Гринер, Ф.А. Флоренского и др. музыка представляет собой неисчерпаемый и ничем незаменимый источник активизирующей творческой и социальной стимуляции. Каждый из элементов музыкального воздействия, какую бы форму он не имел –вокальную, инструментальную, речевую, двигательную или изобразительную, вступает в специфическую связь с индивидом, страдающим нарушением речевой функции. Музыка, как форма специфического, невербального, эмоционального и эстетического воздействия является эффективным способом организации процесса лечения и воспитания.
Она порождает определенные психические и соматические процессы. Воспринимающий внутренне переживает влияние музыки, она в нем вызывает определенные чувства, эмоции, настроение, изменения в поведении и, одновременно, влияет на важнейшие вегетативные функции, моторику, а тем самым на речь. Речь возникает не только на основе анатомических и физиологических факторов, но и на основе факторов, влияющих на высшую нервную деятельность, связанных с психической деятельностью человека и социальными условиями среды (И.П. Павлов).
В коррекционной работе по музыкальному воспитанию речи отведено равнозначное положение с музыкой. Сравнивая музыку и речь, нужно исходить из их общих черт. К таковым, прежде всего, относится их звуковая основа. И музыка и речь базируются на звуковых сигналах, воспринимаются одними и теми же органами. Одни и те же органы служат как для образования речи, так и доля пения. Связь между музыкой и речью основана на ритме, мелодии, гармонии, громкости, динамике, акцентах. Нормальная речь обладает богатой шкалой выразительности, которая соответствует динамическому характеру трех основных элементов музыки- мелодии, гармонии, ритма. Для речи человека , страдающего каким-либо видом психофизического или социального расстройства, характерно нарушение факторов музыкальности языка.
Из общих свойств музыки и речи следует, что музыка представляет широкие возможности для коррекции, развития речи. Это может быть выражено в форме активного пения, речевых игр и упражнений (игры с палочками), игры на детских музыкальных инструментах, игры с элементами куклотерапии, музыкальные сюжетные игры с речевым сопровождением, упражнения на дыхание.
При достаточно раннем начале и систематическом проведении музыкальных занятий с включением коррекционно-воспитательных мероприятий можно ускорить развитие детей, как физическом, так и психоэмоциональном плане. А психофизическое здоровье детей, т.е. состояние его высшей нервной деятельности (памяти, внимания, воображения, мышления) и физическое состояние имеют большое значение для развития речи.
До настоящего времени не сформировалась оптимальная модель коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей отстающими в развитии. Остается актуальной проблема поиска оптимальных путей воздействия музыкальных занятий на организм детей направленных на коррекцию, компенсацию и предупреждение отклонений, обусловленных характером дефектов речевого аппарата остается актуальной. В связи с этим, в музыкальной работе мы ставим не только воспитательно-образовательные задачи, но и задачи коррекционного плана, к которым относятся следующие:
- Способствовать развитию познавательных процессов, формировать представления об окружающем мире.
- Стимулировать собственную игровую, коммуникативную и речевую активность ребенка.
- Развивать координацию при выполнении основных движений пальцев рук и артикуляционных движений, произвольную регуляцию поведения.
- Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, потребность самовыражения в процессе музыкальной деятельности.
- Воспитывать культурные привычки в процессе группового общения с детьми и
взрослыми.
Выполнение поставленных задач, при проведении музыкально- коррекционных занятий выполняются детьми тогда, когда соблюдаются общедидактические принципы: систематичность, повтор, наглядность, доступность и индивидуализация, постепенное повышение требований.
Музыкально-коррекционные занятия проводятся дополнительно, в соответствии с календарно- тематическим планированием, один раз в неделю, в групповой форме (группы по 6 человек, дети с отклонениями в развитии от 2 до 4 лет). Продолжительность занятий 15–20 минут.
При этом применяются вариативные подходы к занятиям с упрощением или усложнением задач, в зависимости от возрастных особенностей детей, их возможностей, заболевания.
Структура музыкально-коррекционных занятий
Для достижения оптимальных результатов музыкально-коррекционных занятий целесообразно строить их, равномерно распределяя психофизическую нагрузку и проводить по следующей схеме:
Приветствие.
- Обязательный ритуал на протяжении всех занятий, оно способствует развитию координации движений, артикуляции, воспитывает ритмический слух и имеет огромное значение для эмоционального и психического самочувствия детей.
- Музыкально-ритмические упражнения – оказывают на детей коррекционное воздействие, развивают внимание, память, ориентировку в пространстве, координацию движений.
- Игры и упражнения на дыхание.
- Различные виды игр и упражнений на дыхание способствуют развитию интенсивного выдоха, навыков совместных действий. Чрезвычайно велика роль дыхательных упражнений в профилактике простудных заболеваний.
- Игры с клавесами ( палочками) – увлекательное и полезное занятие с детьми, развивающее внимание, память, мелкую моторику ,речь, чувство ритма.
- Куклотерапия – одна из форм своеобразной терапии, основанная на использовании игрушки, слова, музыки и движения. Они расширяют кругозор ребенка, улучшают звукопроизношение, позволяют закрепить сложные двигательные навыки, развивают чувство ритма интонационный слух, координацию движения со словом.
- Музыкальные сюжетные игры дарят радость и возможность проявлять свои эмоции, способствуют развитию у детей познавательных интересов и эмоциональной сферы, воспитанию волевых и нравственных черт характера, координации движений, быстроты реакции, ловкости.
- Прощание. Обязательный ритуал, аналогичен разделу “Приветствие”.
Для организации и проведения эффективных музыкально-коррекционных занятий использую различные программы:
- Программа музыкально-ритмического воспитания детей “Топ-Хлоп малыши” Сауко Т Н., Буренина А.И.
- “Игры с палочками” Галянт И.Г.
- “Игры с элементами куклотерапии”, составила Балакина Р.А.
- “Речевые игры” составила Т.Ю. Юрашевич.
- “Игра на детских музыкальных инструментах с речевым сопровождением” составила Балакина Р.А.
- “Упражнения на дыхание” П.А Павлова.
- “Музыкальные-сюжетные игры для детей имеющими нарушения речи” А.В. Доросинская.
Таким образом целенаправленное, систематическое проведение музыкально-коррекционных занятий, в условиях специализированного учреждения позволяет значительно расширить круг знаний детей об окружающем мире, развивать музыкальные способности, активизировать развитие речи и в целом повысить эффективность коррекционно-педагогической работы.