Формирование социальной компетентности при изучении региональной культуры

Современное общество требует, чтобы выпускники школы были грамотными людьми, стремящимися к самообразованию, умеющими пользоваться приобретенными знаниями для познания мира, для решения новых познавательных задач. Выпускник школы должен обладать коммуникативными умениями и навыками, исполнять разные социальные роли, уметь самоопределиться в сложном мире.

Одним из показателей развития личности ученика является уровень сформированности его социальной компетентности.

Результаты наблюдений показывают, что мотив к учебно-познавательной деятельности падает. Считаю, причины снижения мотивации к учебной деятельности таковы:

1) На современном этапе развития общества очень много источников информации.

2) Традиционные методы обучения и программы не дают масштабного результата в развитии школьников в учебно-познавательной деятельности.

Отсюда возникают проблемы:

– каким образом изменить образовательный процесс в целях развития учебной мотивации школьников;

– как построить воспитательную работу, чтобы она была тесно связана с учебной деятельностью и заинтересовала моих учеников.

Компетентностный подход отличается применением присвоенного знания на практике.

Социальная компетентность – это, прежде всего, общественная активность, желание жить в социуме, мотивированность. Поэтому в процессе обучения используются следующие методические средства: мотивация учебной деятельности, создание обстановки, вызывающей положительные эмоции в общении “учитель – ученик – учитель”, создание ситуации успеха, организация самоанализа собственной деятельности.

В течение пяти лет применяем на занятиях современные технологии проектной деятельности, педагогику сотрудничества, дифференцированного обучения, в которых решаются задачи развития социальной компетентности в образовательном процессе:

• организация групповой работы для создания ситуации партнёрства и взаимного уважения в учебном процессе;

• регулярное предложение тем исследовательской работы, заданий на выбор для накопления опыта осознанного выбора;
• предоставление возможности “проживания” разнообразных ролей в процессе постановки народных праздников для овладения нормами общения со сверстниками и взрослыми;
• обязательное проведение различных видов рефлексии для овладения этим умением как механизмом развития самосознания.

Зарекомендовала себя групповая работа, которая способствует формированию социальной компетентности, а именно развитию таких показателей, как ответственность, саморегуляция, адекватная самооценка, позитивная мотивация учения, владение средствами общения, навыками конструктивного взаимодействия.

Именно групповая работа и взаимодействие самих учащихся в ней является эффективным способом развития социальной компетентности обучаемого, его способности быть лидером или ведомым, реализовывать свои цели в группе.

Совместная деятельность вырабатывает у учащихся необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными.

Эти навыки необходимы каждому человеку на протяжении всей жизни.

Создаю для своих воспитанников разнообразные условия расширения социума и предметного общения:

• организация исследовательской работы;
• организация проведения презентаций результатов собственных ученических исследований, презентаций творческих и самостоятельных работ (групповых или индивидуальных);
• проведение экскурсий в музеи;

• реализация проектной деятельности;
• применение компьютера в обучении – для расширения круга общения с ровесниками и экспертами через Интернет;
• переписка по электронной почте со сверстниками и экспертами;
• участие в ученических конференциях – классных, школьных, муниципальных, областных и региональных;
• проведение уроков-экскурсий по всем учебным дисциплинам (например, в войсковую часть, на ближайший родник);
• сотрудничество с библиотекой;
• размещение в Интернете своих творческих работ;
• участие в районных, городских, областных олимпиадах.

Остановлюсь на исследовательской работе. Она осуществляется через внеклассную работу во время поездок и экскурсий.

Так, отправляясь в Коптеловский музей Истории земледелия и быта крестьян, в котором можно получить знания не только о русской строительной культуре, но и об обычаях и обрядах, с учителями – предметниками и учащимися были разработаны темы исследований, нашедшие отражение в школьном курсе:

• Расписные окна.
• Живи, родник!
• Архитектура села Коптелово.
• Народная культура села Коптелово.
• Головные уборы.
• Расшитое полотенце.

Учителя разрабатывают задания, организовывают групповые обсуждения каждой проблемы.

Тьюторскую позицию беру на себя как классный руководитель при сопровождении любой экскурсии. Это очень интересно и важно, так как дети отправляются в путешествие с определенной целью: узнать что-то новое по интересующей их проблеме. Так возникает ситуация наказов – едут одни, но смотрят “глазами” других.

У каждого ученика индивидуальная тема исследования. Свои наблюдения они заносят в “Дневник исследователя”, используя специально разработанное “Методическое пособие по организации исследовательской работы”, где отражены ответы на наиболее часто возникающие вопросы.

Как классный руководитель занимаю позицию сопровождения образовательной деятельности ученика, т. е. цели этой деятельности определяются им на основе его индивидуальных интересов, направленностей. Он самостоятельно осуществляет реальную образовательную деятельность. Обсуждаем и анализируем эту деятельность вместе с учеником: зачем ему эта деятельность, каковы её результаты, что они означают, в чем причины неудач.

Обязательно сохраняю право ребенка на самостоятельность, индивидуальность. Вместе с тем, моя позиция – это отражение культурного опыта в той предметной сфере, в которой работает ребенок, а так же тех культурных способов деятельности, которые позволят ученику быть эффективным (проектирование, исследование, творчество).

Задачи состоят в следующем: мотивировать в обучении на протяжении всего курса; “ отслеживать ” ход исследования; обеспечивать “обратную связь” от учителей по выполненным заданиям; консультировать и поддерживать индивидуальное образовательное движение обучающегося.

Деятельность моя направлена не на передачу учебной информации, а на работу с субъектным опытом обучаемого.

Защита своих исследовательских работ осуществляется через проведение классных часов в форме телеконференций. Ученик выбирает способ представления информации.

Здесь много репортажей с мест событий. Например, выступление фольклорного коллектива ветеранов, ансамбля ложкарей, гулянки вдоль по улице.

Исследовательская работа плавно переходит в проектную деятельность. На этом этапе учащиеся начинают работать в группах, и цель каждой группы сделать проект межпредметным, привлечь как можно больше учителей – предметников консультантами своего проекта. Организованное взаимодействие между учителем-консультантом и учащимися направленно на разрешение проблем и внесение позитивных изменений в деятельность. Отсутствует традиционное изложение материала учителем, обучающая функция заменяется консультированием, которое может осуществляться как при непосредственном контакте, так и при опосредованном, средствами новых информационных технологий. Консультирование сосредоточено на решении конкретной проблемы. Предполагается, что педагог либо знает готовое решение, которое он может предписать консультируемому, либо он владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы. Главная цель педагога в такой модели обучения –научить ученика учиться.

Специфика проектного консультирования заключается в сопровождении учебно-исследовательских и проектных работ учащихся. Деятельность направлена на раскрытие потенциальных возможностей учащихся и его способностей. Функция классного руководителя – помочь организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями и подводящего обучающегося к принятию решения за счет реализации внутренних возможностей.

Работа нацелена на раскрытие внутреннего потенциала учащегося, выявление скрытых возможностей и нереализованных умений. Основными методами работы педагога являются те, которые побуждают учащихся к деятельности и активизируют их, выявляют существующие у них проблемы и ожидания, организовывают процесс участия в дискуссии, устанавливают климат товарищеского сотрудничества.

Педагог выступает посредником, который устанавливает отношения между учащимися. Ученик сам решает, чем занимается в проекте. Каждый имеет право вносить свои предложения, включать свои материалы.

В целом проектная деятельность формирует теоретическое обобщение в мыслительной деятельности детей, поскольку соединяет в себе применение новых знаний и опыта ребенка, тем самым формирует более широкие познавательные возможности школьника, мотивацию к учебно-познавательной деятельности при соблюдении 3-х педагогических условий:

а) наличие значимой, интересной темы;
б) совместная распределенная деятельность;
в) представление результатов своей работы.

Оценочная таблица проекта