Предлагаемый урок дает ученикам представление о единой картине мира, несет культурологическую функцию.

Иллюстрации, эпиграф, компьютерная презентация – все это настраивает на урок-игру. Научно-исследовательский институт русского языка собирается на заседание, чтобы ответить на вопросы: «Какую роль играют фразеологизмы в языке?» и «Фразеологизмы – друзья или враги языка?» Такая мотивация сразу вовлекает в работу весь класс.

После выяснения компетентности участников класс делится на группы – специалистов разных областей знаний: лингвистов, литературоведов, историков, биологов, психологов. Группы получают задание. Во время проверки выполненной работы делается вывод о роли фразеологизмов в разных областях знаний.

Во время урока ученики работают по двое, по четверо, в группе, проводится и фронтальный опрос. Устная работа чередуется с письменной. Разнообразие форм и приемов работы на уроке дает возможность каждому ребенку проявить свои возможности, раскрыться. Групповая работа, которая занимает основную часть «заседания», создает ситуацию успеха, когда каждый ученик, даже слабый не испытывает страха, а чувствует свою ответственность перед командой. Ребятам интересно, так как задания позволяют им использовать свои знания по истории, литературе, английскому и французскому языкам, психологии. Все этапы урока сопровождает яркая компьютерная презентация, фрагменты которой предлагаются Вашему вниманию.

Общий вывод, к которому приходят ученики, очевиден: фразеологизмы – наши друзья, они обогащают  речь, делают её точной и яркой. Правы были классики, когда говорили о выразительности и образности русского языка (обращаемся к эпиграфам).

Ввиду того что объектом фразеологизмов является отношения человека с другими людьми и с окружающим миром, необходимо изучать фразеологизмы в единстве лингвистического, исторического, психологического аспектов.

Цели урока:

• углубление знаний учащихся о фразеологизмах;
• рассмотрение фразеологизмов в единстве лингвистического, исторического, психологического аспектов;
• развитие творческих способностей ребенка;
• развитие презентативных навыков;
• расширение кругозора учащихся, воспитание любви к языку;
• формирование речевых умений, обогащение речи учащихся;
• повышение культуры речи;
• развитие логического мышления;
• формирование навыков общения и умения работать в группах.

Оформление доски:

«Нет слова, которые было бы так замашисто, бойко, так вырывалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово». (Н.В.Гоголь)

«Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок; всё зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное названье еще драгоценнее самой вещи». (Н.В.Гоголь)

«В простоте слова – самая великая мудрость. Пословицы и песни всегда кратки, а ума и чувства вложено в них на целые книги». (М. Горький)

ХОД УРОКА

1. Вступительное слово учителя

– Уважаемые коллеги! В последнее время в редакционный отдел нашего НИИ русского языка стали приходить письма с разными точками зрения на фразеологизмы.
Одни считают, что фразеологизмы слишком усложняют современный русский язык, в котором с развитием научно-технического прогресса  ежедневно появляются сотни новых слов, и нет ни времени, ни возможности разбираться еще и с устойчивыми выражениями.
Кроме того, вторят им другие, фразеологизмы делают русский язык необычайно трудным для изучения иностранцами.
Третьи считают, что фразеологизмами должны заниматься историки.
А кто-то даже утверждает, что устойчивые словосочетания – это область изучения биологов и психологов.
Всё это стало основанием для требования некоторыми убрать вопросы о фразеологизмах из тестов ЕГЭ.
Писем стало так много, что пора дать ответ на вопрос: Какую роль играют фразеологизмы в языке? И фразеологизмы – друзья или враги языка? (Приложение 1, слайд 1)

– Для решения этого вопроса мы пригласили специалистов разных областей знаний:

• лингвистов;
• литературоведов;
• историков;
• биологов;
• психологов.

– Немного позже мы предоставим им возможность высказаться. Но прежде необходимо выяснить вашу профессиональную компетенцию.

2. Словарная разминка

1 ученик работает у доски, остальные – в тетрадях.

Ни шатко ни валко, не смотря под ноги, несмотря на дождь, не чуя ног под собой, час от часу не легче, не тут-то было, немеркнущая звезда, во что бы то ни стало, как бы то ни было, нежданно-негаданно, работать спустя рукава, ни кола ни двора, ни рыба ни мясо, не решенная мною задача.

– Проверьте правильность написания (Приложение 1, слайд 2).
– Назовите фразеологизмы.
– По каким признакам вы их нашли?
– В чем состоит особенность их написания?

Вывод. Внутри фразеологических оборотов знаки препинания не ставятся.

3. Устная работа (фронтально)(Приложение 1, слайды 3-8)

Выводы:

1. Фразеологизмы можно заменить общеупотребительным словом.
2. Фразеологизм всегда имеет переносное значение.
3. Фразеологизм может иметь синонимы и антонимы.

4. Задание на парту (на двоих):

Соотнести фразеологизмы и их значение (карточки с фразеологизмами и их значениями разрезаны; карточки разных цветов: красные, синие, желтые, зеленые, оранжевые).

1. «Как с гуся вода» – избежать ответственности за промахи.
2. Кричать во всю Ивановскую – сильно шуметь.

1. «Биться как рыба об лед» – усиленно бороться.
2. «Honesty is the best policy» – Честность – лучшая политика.

1. «Купить кота в мешке» – неизвестно что, сколько и какого качества.
2. «Сидеть сложа руки» – бездельничать.

1. «Палец о палец не ударить» – ничего не делать.
2. «Чесать язык» – много разговаривать.

1. «Филькина грамота» – документ, не имеющий никакой силы.
2. «Перемывать косточки» – обсуждать мелкие детали чужих поступков.

1. «A friend in need is a friend indeed» – Друг познаётся в беде.
2. «На душе кошки скребут» – грустно, тоскливо.

1. «An apple day keeps a doctor away» – Яблоко в день – жизнь без врачей.
2. «Падать духом» – отчаяться, прийти в уныние.

1. «Верста коломенская» – очень высокий человек.
2. «От всей души» – искренне.

1. «Почувствовать себя на седьмом небе» – быть счастливым.
2. «Сколько душе угодно» – вдоволь, без ограничений.

1. «Ахиллесова пята» – уязвимое место.
2. «Money makes the world go round» – Деньги заставляют мир крутиться.

Проверка фронтально.

Деление на группы:

1. Лингвисты – те, кто работал с английскими поговорками (красные карточки).
2. Историки – те, кто работал с фразеологизмами, имеющими историческое происхождение (синие карточки).
3. Биологи – те, кто работал с фразеологизмами, где встречается название животного или частей тела (зеленые карточки).
4. Ппсихологи – те, кому встретилось слово «душа» (желтые карточки).
5. Литературоведы – те, кто рассматривал фразеологизм как художественное выразительное средство языка (оранжевые карточки).

5. Слайд-пауза

– Попробуйте узнать фразеологизмы по иллюстрациям (устная работа фронтально). (Приложение 1, слайды 9-13).

Выводы. И для создания, и для понимания, и для употребления фразеологизма необходимо воображение.

6. Задания группам

Литературоведам

1. Каково происхождение фразеологизмов:

• «Человек в футляре» (Чехов «Человек в футляре»)
• «На деревню дедушке» (Чехов «Ванька»)
• «Быть или не быть» (Шекспир «Гамлет»)
• «Дистанция огромного размера» (Грибоедов «Горе от ума»)
• «С чувством, с толком, с расстановкой» (Грибоедов «Горе от ума»)
• «Демьянова уха» (Крылов)
• «Остаться у разбитого корыта» (Пушкин)

2. В поэме Твардовского «За далью – даль» есть строки:

И все, от корки до корки,
Что в книгу вписано вчера,
Все с нами – в силу поговорки
Насчет пера и топора.

– Объясните, какую поговорку имеет в виду автор, каков её смысл.
– Какой фразеологизм использован в этих строках?

3. Работа с текстом. Прочитать выразительно текст, найти фразеологизмы, определить их роль в тексте.

Ипполит Матвеевич зашагал медленнее и вдруг споткнулся о тело гробовых дел мастера Безенчука. Мастер спал, лежа в тулупе поперек садовой дорожки. От толчка он проснулся, чихнул и живо стал. (…)
– Умерла Клавдия Ивановна, – сообщил заказчик.
– Ну, царство небесное, – согласился Безенчук. – Преставилась значит, старушка... Старушки, они всегда преставляются... Или Богу душу отдают, – это смотря какая старушка. Ваша, например, маленькая и в теле, – значит, преставилась. А, например, которая покрупнее да похудее – та, считается, Богу душу отдает...
– То есть как это считается? У кого это считается?
– У нас и считается. У мастеров. Вот вы, например, мужчина видный, возвышенного роса, хотя и худой. Вы, считается, ежели, не дай Бог, помрете, что в ящик сыграли. А который человек торговый, бывшей купеческой гильдии, то, значит, приказал долго жить. А если кто чином поменьше, дворник, например, или кто из крестьян, про того говорят: перекинулся или ноги протянул. Но самые могучие всегда помирают, железнодорожные кондуктора или из начальства кто, то считается, что дуба дают. Так про них и говорят: «А наш-то, слышали, дуба дал».
Потрясенный этой страшной классификацией человеческих смертей, Ипполит Матвеевич спросил:
– Ну, когда ты помрешь, как про тебя мастера скажут?
– Я – человек маленький. Скажут: «гигнулся Брезенчук». А больше ничего не скажут, – и строго добавил: – Мне дуба дать или в ящик сыграть – невозможно: у меня комплектация мелкая...

– Сформулируйте вывод: какова роль фразеологизмов в художественной литературе?

Лингвистам (Приложение 1, слайды 14-17)

1. Подберите «отечественный» фразеологический оборот, одинаковый по значению с приведенными заимствованиями.

крутится как белка в колесе
вилами на воде писано
бороться с ветряными мельницами, сотрясать воздух
жить как мышь в крупе

2. Соотнесите фразеологизм и его толкование на английском языке.

3. Соотнесите английские и русские фразеологизмы.

Историкам (Приложение 1, слайды 18-23)

1. Соедините слова из одного столбика со словами из другого так, чтобы получился фразеологизм. Поясните значение. Каково происхождение устойчивого выражения?

• «Танталовы муки» (греческий миф о Тантале, который никогда не мог достичь того, за что хватается);
• «Троянский конь» (тайный, коварный замысел; деревянный конь, куда спрятались воины, осаждавшие Трою);
• «Дамоклов меч» (постоянная опасность; над Дамоклом подвесили меч на конском волосе);
• «Гомерический хохот» (неудержимый смех; смех богов, описанный Гомером в «Илиаде» и «Одиссее»);
• «Прокрустово ложе» (мерка, под которую стремятся насильно подогнать; Прокруст отрубал или вытягивал ноги);
• «Синий чулок» (женщина-интеллектуал, лишенная женственности и привлекательности);
• «Мамаево побоище» (страшная драка; Мамаево побоище на Куликовом поле закончилось разгромом татар).

2. По толкованию фразеологизма определите его звучание.
Сделайте вывод: какую роль играют фразеологизмы при изучении истории? Как фразеологизмы помогают изучать историю народа?

Биологам (Приложение 1, слайды 24-26)

1. Вставьте подходящий по смыслу фразеологизм.
2. Какие животные упоминаются во фразеологизмах?
3. Представьте, что учебники и справочники по биологии исчезли. А вам, городским жителям, нужно срочно подготовить сообщение о волке. В вашем распоряжении только русский, английский и французский языки (изучаются в школе). Составьте мини-доклад о животном, используя только фразеологизмы и информацию, полученную из них.
4. Верите ли вы, что крокодил льет слезы?
Докажите, что зооморфизм несет в себе оценку действий или поведения человека.
Сделайте вывод: что дает фразеологизм для понимания повадок животных?

Психологам (Приложение 1, слайды 27-33)

1. Соотнесите иллюстрацию с состоянием человека и подпишите подходящий по смыслу фразеологизм:

спит как сурок
кровь с молоком
пустить слезу
голоден как волк
бледен как смерть
лясы точить
вгонять в краску
вешать нос
гладить по шерсти
от чистого сердца
кошки скребут на душе

2. О каких человеческих поступках, слабости, чертах характера могут рассказать фразеологизмы? (Приложение 1, слайд 34)

7. Проверка

Каждая группа рассказывает о выполненном задании, другие группы делают вывод о роли фразеологизмов в этой области.

Предполагаемые выводы:

Лингвисты. В каждом языке есть фразеологизмы. Это говорит о стремлении народа сделать свой язык ярким и выразительным. Любой человек обладает воображением, где бы он ни жил. Воображение помогает представить окружающий мир в красках. Поэтому при помощи фразеологизмов, рожденных воображением, можно ярко, красочно выразить своё отношение к миру.

Историки. Многие фразеологизмы пришли в речь с давних времен. Они отражают историю нашей страны и других стран, показывают этапы развития языка, сохраняют опыт предыдущих поколений, опыт нации, её культурного наследия.

Биологи. Фразеологические единицы – результат длительного проживания человека на одной территории с животными, изучения их повадок, опыта взаимодействия. Значит, фразеологизмы позволяют не только познакомиться с каждым животным, но и перенять мудрость предков, нажитую веками, опыт взаимодействия человека и природы, наблюдения наших предков за животными. Знание зооморфизмов делает речь более яркой и богатой и дает понимание животных и их особенностей.

Психологи. Психология изучает особенности поведения и поступков человека, его душевное состояние. Фразеологизмы эмоционально и ярко описывают эти состояния и помогают легче их представить.

Литературоведы. Фразеологизмы – активное изобразительное средство русского языка, художественной литературы. Позволяют индивидуализировать речь героев, сделать язык насыщенным, колоритным, эмоциональным.

8. Итог урока

– Стало ясно, что фразеологизмы – наши друзья, они обогащают  речь, делают её точной и яркой. Правы были классики, когда говорили о выразительности и образности русского языка (обращаемся к эпиграфам).
– Ввиду того что объектом фразеологизмов является отношения человека с другими людьми и с окружающим миром, необходимо изучать фразеологизмы в единстве лингвистического, исторического, психологического аспектов.

9. Домашнее задание

– Написать сочинение  «Какие фразеологизмы используют члены моей семьи?»

При подготовке к уроку использованы Интернет-ресурсы