Психолого-педагогические аспекты работы с подростками

Разделы: Биология


Подростковый возраст - период жизни человека от детства до юности. В этот самый краткий период подросток проходит в своём развитии очень большой путь: через внутренние конфликты с самим собой и другими, через внешние срывы и колоссальные достижения вступает на порог юности.

В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки. Часто в отрочестве подросток обретает чувство возрастной неполноценности (Мухина В.С.).

Большая часть подростков остро реагирует на свои восприятие, речь, память и стараются придать им блеск и глубину. Они переживают радость от приобщения к познанию. Моральные ценности, качество личности так же становятся для них объектом самовоспитания. Интенсивно умственно работая и так же интенсивно бездельничая, подросток постепенно осознаёт себя как личность.

Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всего того, что привычно. Отчуждение, внешне выражающееся в негативизме, является началом поиска подростком собственной уникальной сущности. Подросток проходит через дружбу, общение в группе. Идентифицируясь со сверстниками, он чаще всего становится конформистом. Именно в отрочестве ребёнок нацелен на поиск новых продуктивных форм общения с теми, кого он любит и уважает, и на открытие самого себя. Подростки открывают в отрочестве глубины своего несовершенства и уходят в состояние психологического кризиса. Субъективно - это тяжёлые переживания. Но кризис отрочества обогащает подростка знаниями и чувствами, которые помогают ему пройти трудную школу идентификации и отстоять своё право быть личностью.

Проблемы и трудности этого возраста многообразны. На их основе возможны серьёзные затруднения, связанные со спецификой учения подростков:

  • неумение выполнять действия по образцу, инструкции;
  • затруднения при самостоятельном выполнении учебных действий (анализ, восприятие, классификация, обобщение);
  • инертность мыслительной деятельности;
  • несформированность самооценки и самоконтроля в учебной деятельности;
  • неосознанность учебной деятельности (целеполагание0;
  • дисгармония мотивов учения.

Кроме того, личностные качества и свойства подростков так же имеют значение для процесса их обучения.

Воспитание и обучение подростков является одной из многочисленных проблем. Без целенаправленного педагогического воздействия результат стихийного формирования личности и поведения подростков непредсказуем. Поэтому учитель сегодня должен по-новому взглянуть на свои задачи и возможности. Я - учитель биологии с психологическим образованием - решила провести небольшое исследование и выяснить:

  • существует ли зависимость качества обучения подростков от уровня их дисгармоний развития;
  • возможна ли положительная динамика качества обучения благодаря коррекции педагогической деятельности с ориентиром на эти дисгармонии.

Эмпирическое исследование осуществлялось на протяжении трёх этапов.

Первый этап предполагал выявление тревожных и агрессивных детей, выявление типа восприятия индивидом группы. Выбор для исследования именно этих характеристик был не случаен. Они показались наиболее значимыми в результате наблюдения за классом. Для диагностики была использована методика Т.А.Немчина "Личностная шкала проявлений тревоги", опросник Басса - Дарки, специальная анкета. Данные констатирующего эксперимента говорят о наличии в классе детей с заявленными ранее проблемами. Эта работа может быть проведена и школьным психологом.

Показатели проявлений тревоги по личностной шкале Т.А.Немчина (в процентах)

 

Показатели уровня агрессии по опроснику Басса - Дарки (в процентах)

 

Распределение по типу восприятия индивидом группы (в процентах)

1. На втором этапе воспитательно - образовательный процесс был направлен на возможное внедрение и реализацию следующих методов:

Стимулирование и мотивация учебно - воспитательной деятельности:

  • познавательные игры;
  • создание ситуаций эмоционального переживания;
  • создание ситуаций занимательности;
  • создание ситуаций опоры на жизненный опыт;
  • создание ситуаций успеха.

2. Организация жизни и деятельности коллектива:

  • создание ситуаций личностной и групповой перспективы;
  • коллективные игры;
  • выработка коллективно - единых требований;
  • коллективные соревнования;
  • коллективное самообслуживание.

3. Общение и взаимодействие в различных ситуациях:

  • уважение;
  • педагогическая требовательность;
  • убеждение;
  • осуждение;
  • понимание;
  • доверие;
  • побуждение;
  • сочувствие;
  • педагогическое предостережение;
  • анализ поступка;
  • решение конфликтной ситуации.

4. Психолого - педагогическое воздействие и стимулирование активности ребёнка:

  • пример, разъяснение;
  • ожидание радости;
  • снятие напряжения;
  • обращение к самолюбию, самоуважению;
  • обращение к любви, состраданию, стыду, чувству прекрасного;
  • требование;
  • внушение.

При этом целью не является понижение уровня тревоги, агрессии, изменение отношений в классе. Это является следствием изменения педагогического управления.

Зная особенности ребёнка, можно таким образом процесс обучения, чтобы он не чувствовал себя ненужным, отвергнутым, не пытался привлечь к себе внимание негативными проявлениями, не боролся за место "под солнцем" неприемлемыми способами. Использовать перечисленные методы можно и в случаях других дисгармоний ребёнка (повышенная или заниженная самооценка, застенчивость, страх, акцентуации и другое). Главное - необходимо научиться работать с подростками, воспринимая их такими какие они есть, с их проблемами и недостатками.

Насколько удалось решить основные задачи, показал третий этап - анализ результатов обучения подростков по предмету биология за период применения выше перечисленных методов. Обработка результатов, их систематизация и обобщение позволили определить положительную динамику качества образованности учащихся.

Динамика образованности учащихся за учебный год (в процентах)

Апробация прикладного исследования позволила сформулировать следующие общие выводы:

  • диагностика позволяет выявить разную степень изучаемых особенностей подростков;
  • на обучении и психическом развитии подростков сказывается отсутствие целенаправленного педагогического управления;
  • развивающий эффект возможен в условиях использования разнообразных способов и методов профилактики и коррекции.

В ходе исследования был получен опыт, который может быть учтён при организации процесса обучения и воспитания.