Урок внеклассного чтения по теме "Лица, события, символы прошлого" (по рассказу А.Костюнина "Рукавичка")

Предварительная подготовка к уроку:

1) самостоятельно прочитать и осмыслить рассказ А.Костюнина “Рукавичка”,
2) написать композицию рассказа, выявив её особенности,
3) определить тему и проблематику произведения,
4) нарисовать словесные портреты главных героев, аргументируя своё мнение цитатами из текста.

Цели урока:

1) познакомить учащихся с творчеством современного писателя, раскрыв глубину замысла автора,
2) развивать навыки самостоятельной работы с текстом и филологического анализа художественного произведения,
3) словарная работа с литературоведческими понятиями (автобиографичность, сюжет (фабула), композиция, проблематика...),
4) воспитывать любовь к родной литературе и языку, способствовать развитию художественного вкуса учащихся.

Оборудование:

1) мультимедийный проектор.
2) тексты рассказа “Рукавичка” на каждой парте.

Тип урока: изучение нового материала.

Вид урока: урок-анализ, беседа.

Ход урока

I. Краткие сведения о писателе и его творчестве.

“На конкурсе, организованном литературным сайтом “Русский переплёт”, который прошёл в г.Москве были подведены итоги и получили оценку работы российских писателей, опубликованные в 2005 году.
За лучшее произведение в номинации “Документальная проза” дипломом отмечена повесть Александра Костюнина, Председателя совета директоров судостроительного завода “Авангард” – “Земное притяжение”.

23 июня на очередном собрании акционеров в очередной, седьмой по счёту раз, Александра Костюнина избрали Председателем Совета директоров Стратегического предприятия России – ОАО “Судостроительный завод “Авангард”.
“Авангард” – закрытое предприятие. Основная продукция – по заказу Минобороны РФ.
“Авангард” – единственное предприятие в стране по строительству и ремонту противоминных кораблей пр.12650 типа “Яхонт”, обеспечивающих развёртывание стратегических сил ядерного сдерживания морского базирования.
“Авангард” – единственное предприятие в Карелии, исполняющее Государственный оборонный заказ.
Когда говорят “авангард”, подразумевают идущий первым. Здесь – просто единственный!

– Убеждён, – делится своими мыслями Александр Костюнин, – между моим творчеством и профессиональной деятельностью существует неразрывная связь. Я несколько раз публиковал свои размышления в “прикладной” литературе – публицистике. Такие материалы, как “Жив ли русский медведь?”, “К вопросу о национальной идее России” и ряд других, были замечены.
А вот теперь проза.
О безусловном Главенстве духовного над материальным, о грустном, о забавном, о трагичном, о восторженном, о том, очищающем и возвышающем, что даёт нам шанс стать Человеком, – моя повесть “Земное притяжение”.

II. Аналитическая работа над формой и содержанием рассказа и осмыслением его философии.

– Какое впечатление произвёл на вас рассказ?

– С чего он начинается?

С эпиграфа из Евангелия.

– Зачем писатель вводит в рассказ цитаты из Евангелия? Какую роль они выполняют в тексте?

Они помогают выявить основную проблему рассказа.

– Что такое Евангелие?

В переводе это означает “откровение”. В Новом Завете содержится 4 Евангелия 4 апостолов Иисуса: от Луки, от Матфея, от Иоанна и от Марка.

– Кто из русских писателей широко использовал библейские сюжеты в своём творчестве?

А.С.Пушкин “Станционный смотритель”.

– Какое библейское выражение из эпиграфа, ставшее фразеологизмом, вошло в нашу речь?

“Тридцать сребреников”.

– Что оно означает?

Символ платы за предательство.

– В чём необычность звучания одного из слов этого выражения?

В слове “сребреник” (рус. серебряник) старославянское неполногласие.

– Какие ещё выражения из библии, связанные с этими героями, вам знакомы?

Поцелуй Иуды, нести свой крест, терновый венец…

– Как бы вы определили тему рассказа?

Воспоминания писателя о своей жизни:
– школьные годы,
– “роковые девяностые”.

Анализ поступков, совершённых писателем в эти периоды его жизни.

– Такой тип речи называется мемуарным, а повествование автобиографичным. /Запись новых слов в тетрадь-словарь/

– Какое произведение русской литературы XX века вы читали, в котором тоже рассказывается о детстве, школе, о становлении личности?

В.Распутин “Уроки французского”.

– Рассмотрим композицию сюжета рассказа и выявим её особенности.

(Это задание учащиеся выполняли самостоятельно дома.

Поскольку фабула рассказа состоит из 2 частей, то у доски работают 2 ученика.

В это время класс с помощью учителя определяет композиционные особенности рассказа, записывает их в тетради. Затем с помощью проектора сверяются ответы, написанные учащимися на доске, с вариантом учителя.)

Особенности композиции:

1. Мемуарный тип речи.
2. Автобиографичность повествования.
3. 1 рассказчик – рассказ от 1 лица, позволяющий наиболее точно, детально, ярко и эмоционально описать пережитое.
4. Наличие эпиграфа.
5. Наличие 2 параллельно введённых в повествование историй.
6. Введение в рассказ цитат из библии.
7. Антитеза.
8. Речевая характеристика героев.

Композиция:

Система образов рассказа:

– Какие чувства испытали дети – первоклассники – на экскурсии?

Интерес, восторг, любопытство, “с завистью”, “с удовольствием”.

– Почему лучшие образцы детских работ вызвали у детей такой интерес?

“Жили все тогда туго. Бедовали.”

“Способность мастерить ценилась.”

Маленькие вещи кукольного размера вызвали восторг: брючки, шарфики, рукавички...Эти изделия – “чудо”, “диковинка”.

– Почему добрая, благостная атмосфера урока резко испортилась?

Известие о краже рукавички.

– Какие детали символизируют напряжённость, неприятность этого момента?

1. Крошащийся в руках 1-й учительницы Аллы Ивановны мел.

2. Красные пятна на лице учительницы домоводства и сбитая набок причёска.

3. Короткий обрывок чёрной нитки на месте рукавички.

– Какие ассоциации вызывает у вас мел, крошащийся в белую пыль?

Разбитые, как осколки зеркала, тёплые отношения между учителем и учениками;

Кусочки мела – это “разложение” чего-то целого, единого на части (единство школьного коллектива разрушено после обнаружения вора – Юрка – изгой);

Белая пыль напоминает белый холодный снег, засыпавший “человеческие отношения” между ребятами;

Обрывок чёрной нитки символизирует разрыв отношений, “чёрная полоса” в жизни детей и учительницы.

– Найдите ключевые слова, характеризующие I учительницу.

(Работа с текстом. После зачитывания – проецирование на экране:

– Прокомментируйте поведение Аллы Ивановны, которая превращается в Аллавановну. Опишите её. Какой вы представляете себе 1-ю учительницу?

1. Это степенная дама средних лет, властная и строгая, с пронзительными бесцветными глазами, жестокосердная, злая, деспотичная, с зычным голосом, физически сильная…
2. Внешне мужеподобная, непривлекательная; напоминает военного на плацу, отдающего резким голосом команды: “Живей давай!”, “Следующий!”, “Одевайся.”, “Отвечай!..”, “Как?!!” Использует в речи восклицательные и побудительные предложения
3. Она напоминает удава, который гипнотизирует свои жертвы (Светка Кондроева, “не мигая уставившись на учительницу, безвольно стала к ней приближаться”)
4. Она, как дрессировщик в цирке, управляет детьми.
5. Учительница напоминает мне Карабаса-Барабаса, который управлял своими куклами в театре.

– Как реагирует учительница домоводства на кражу рукавички? Найдите ключевые слова.

“Не заходит – вбегает”, “красные пятна на лице”, “сбитая набок причёска”, “выпалила”, “резко выдернула из-за спины альбом”, “брезгливо перебрала нехитрый скарб”.

– Подберите слова, характеризующие поведение учителя.

Унижение, деспотия, насилие, своеволие, жестокость, публичная экзекуция…

– Как реагируют на действия учителей дети?

“все затравленно молчали”, “класс напряжённо молчал”, “робея”, “понурив голову”, “выдавливали”

Дети полностью во власти учителя, безропотно и послушно выполняют её команды, бессилие перед насилием – это слёзы детей. Но плачут не все, а лишь Светка и Юрка.

– Проследите за поведением Светки и Юрки.

– Почему поступок учителей не вызвал у детей протеста?

– Как вы думаете, зачем так подробно, в деталях описывает автор Светку Кондроеву?

Учитель -----------------– Ученик

Антитеза

Автор подробно описывает “ одежонку” девочки и её саму не случайно: уменьшительно-ласкательные слова показывают отношение писателя к девочке: “кофтёнка”, “косички”, “башмачки”, “дырка”, “юбчонка”, “панталончики”, “пальчик”, “крестик”, “шейка”, “ножки” – чувство стыда, обиды, горечи.

Сцена раздевания девочки перед классом – это своеобразный барометр, демонстрирующий степень нравственного падения учителя.

Девочка из бедной семьи, плохо одета: дырка на колготках, заштопанная кофта; Света хрупкая, маленькая, худенькая. Алюминиевый крестик – символ беззащитности. В портфеле девочки много школьных принадлежностей: карандаши, тетрадки, учебники и среди этих вещей – кукла. Светка старательная, ответственная ученица.

– Какую роль выполняет в рассказе кукла?

Кукла, выпавшая из ранца, “застыла в неловкой позе”. Эта сцена передаёт униженное состояние девочки. Она тоже “кукла” в руках учителя-кукловода.

Кукла = Светка

Девочку первой откровенно унизили перед всем классом.

– Что мы узнаём о Юрке Гурове?

Он сосед рассказчика, из многодетной семьи, в которой отец много пил.

– Зачем Юрка взял эту “маленькую синюю рукавичку”?

Видимо, для своих 2 младших сестрёнок, которые в своей семье видели мало светлого и радостного, а может быть, сделал это неосознанно.

– Как вы относитесь к поступку Юрки?

Юрка совершил неблаговидный поступок, ему было стыдно: “он старался не смотреть на нас”, но всё же мальчика жаль: он хотел принести радость в свой дом, подарив это “чудо” сёстрам.

– Как отреагировали на кражу одноклассники?

Юрку унижали, навесив ярлык “вор”, сделали изгоем. Подлость и жестокость стали “подвигом”.

– За что корит себя автор?

За то, что “биологическая потребность возвыситься над слабым брала верх” у него.

– Как 2 история сопрягается с первой?

Одним из воров, который крал у сельчан много лет, был тот самый Юрка Гуров. Именно его вместе с другими ворами рассказчик пытается “хорошенько проучить” - искупать в ледяной проруби.

– Почему сельчане устроили самосуд в карельской деревне?

Из-за бездействия милиции: “терпению односельчан пришёл конец”.

– Можно ли оправдать их действия?

Наверное, да, если бы не трагические последствия этой экзекуции. После унижения вор Юрка Гуров повесился в сарае.

– Почему смерть Юрки перевернула жизнь рассказчика?

“Что-то провернулось в моей душе”, “чувство вины растёт”, трагическая Юркина “судьба – укор” для автора, так как он по сути второй раз подставил одноклассника, унизив и растоптав его человеческое достоинство.

– Кем ощущает себя рассказчик?

Иудой из библейской притчи. Вот почему рассказ заканчивается цитатой из Евангелия о кающемся грешнике.

III. Подведение итогов урока.

– Почему рассказ называется так просто – “Рукавичка”?

Наверное, этим заглавием автор хотел подчеркнуть то, с чего началось всеобщее нравственное “падение” героев рассказа: обеих учительниц школы; Юрки Гурова, ставшего “вором” с подачи одноклассников и учителя; Светки Кондроевой, которую первой публично унизили; рассказчика, не заступившегося за товарища, а, как и все, промолчавшего. Именно история с кражей этой маленькой кукольной рукавички через 30 лет заставила рассказчика пересмотреть свою жизнь, покаяться в содеянном, вернуться к истокам своего грехопадения.

– Какие проблемы поднимает писатель в рассказе?

Домашнее задание.

Эссе на тему: “Тема греха и покаяния в рассказе “Рукавичка”.