Развитие высших психических функций у младших школьников в условиях образовательного учреждения

Первые тревоги в отношении развития детей у родителей обычно возникают с началом их школьного обучения. В первой ступени обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, который пополняется в дальнейший период. Поэтому те или иные трудности существенно затрудняют овладение ребенком образовательной программы, что проявляется в неуспешном овладении специфическими школьными навыками – письмом, чтением, счетом, а также в трудностях адаптации к новому виду деятельности в целом и к новой ситуации. Специальные исследования в области школьной неуспеваемости в нашей стране проводятся с 60х годов ХХ века. Нейропсихологический подход к проблеме отклоняющегося поведения раскрывает причины неуспешности детей в школьном обучении с точки зрения теории полушарной ассиметрии мозга, а также выявляет доминирующие виды недоразвития высших психических функций.

Высшие психические функции (ВПФ) – одно из основных понятий современной психологии, введенное в отечественную психологическую науку Л.С.Выготским и далее развитое А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьевым, А.В.Запорожцем, Д.Б.Элькониным, П.Я.Гальпериным и другими отечественными психологами. Психофизиологической основой ВПФ являются сложные функциональные системы, включающие большое число афферентных и эфферентных звеньев. Некоторые звенья функциональной системы жестко «закреплены» за определенными мозговыми структурами, остальные обладают высокой пластичностью и могут заменять друг друга. Неизменными (инвариантными) в них являются исходная задача (осознанная цель деятельности) и конечный результат; средства же, с помощью которых реализуется данная задача, весьма вариативны и различны на разных этапах онтогенеза и при разных способах и путях формирования ВПФ. Разработка теории ВПФ позволила А.Р.Лурии обосновать положение о принципиальной возможности восстановления пострадавших психических функций за счет перестройки функциональных систем, являющихся их физиологической основой. Таким образом, каждая из высших психических функций связана с работой не одного «мозгового центра» и не всего мозга как однородного целого, а является результатом системной деятельности мозга, в которой различные мозговые структуры принимают дифференцированное участие.

А.Л.Сиротюк, Н.П.Слободяник и другие отмечают, что чаще всего у детей с  трудностями обучения обнаруживаются:

• Сниженная работоспособность, колебания внимания, слабость мнестических процессов, недостаточная сформированность речи;
• Недостаточное развитие функций программирования и контроля;
• Зрительно-пространственные и квазипространственные трудности;
• Трудности переработки слуховой и зрительной информации.

В рамках оказания помощи детям с трудностями в обучении в нашем образовательном учреждении с 2007 года организована деятельность ПМПк, координирующая действия специалистов (учителя, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога, школьного фельдшера) в решении проблем учащихся. Так, на октябрь 2007г. сопровождением было охвачено – 39 чел., на октябрь 2008 –  48 чел., на октябрь 2009 – 61чел.. Данная категория детей имеет совокупность нарушений в развитии психических познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), влияющих на качество обучения. Учитывая тот факт, что низкий уровень сформированности психических процессов может быть вследствие нарушения формирования отдельных сторон центральной нервной системы, необходимым условием решения трудностей школьников является консультация у медицинских работников.  В 2007г. по рекомендации школьных специалистов на консультацию к детскому неврологу или невропатологу обратились 62% сопровождаемых детей, в 2008г. –  48% и в 2009г. – 34%. Таким образом, совместная деятельность педагогов, родителей и медицинских работников по решению проблем ребенка позволяет достигать более стойких позитивных изменений в коррекционно-развивающем процессе. Отмечающееся снижение активности родителей, стремящихся помочь собственному ребенка, настораживает педагогическое сообщество, так как одностороннее коррекционно-развивающее воздействие недостаточно, а, следовательно, неэффективно. Поэтому перед педагогическим коллективом стоит задача мотивировки родителей к решению проблем детей с привлечением различных ресурсов.

В связи с высокой степенью взаимозависимости познавательных процессов, любое нарушение в развитии одного из них непосредственным образом сказывается на развитии других. Особое место в развитии высших психических функций играет внимание. А.Л.Венгер отмечает, что развитие внимания связано с развитием мотивов деятельности, интересов, волевой регуляции действий. Согласно гипотезе П.Я.Гальперина, внимание представляет собой интериоризованную форму контроля и формируется посредством «вращивания» (перехода во внутренний план) контрольных действий. С возрастом эта связь становится все более тесной. Нарушения произвольности внимания, как динамической характеристики психических процессов, и волевого компонента деятельности в школе наиболее ярко заметны в младших классах, когда ребенок только начинает овладевать своей деятельностью, учится ставить цели и управлять своей деятельностью в стремлении к их достижению. Следовательно, внимание – один из познавательных процессов, влияющий на качественное функционирование ВПФ.

В процессе психологического сопровождения учащихся начальной школы в рамках динамического наблюдения в течение трех лет ежегодно проводится диагностика развития внимания по методике Тулуз – Пьерона. Анализ результатов выявляет значительный процент детей с недостаточным уровнем развития свойств внимания, причем количество первоклассников данной категории детей ежегодно увеличивается (таблица 1).

Таблица 1

Компенсировать недостаточный уровень сформированности концентрации внимания, по мнению ученых, возможно при оптимальном создании условий обучения детей с выявленными особенностями: своевременная смена видов деятельности по мере уставания детей, опора в обучении на наглядные стимулы, проведение физминуток с учетом времени урока, его типа и особенностей видов деятельности детей. Развитие же устойчивости внимания требует больших усилий учителя и специалистов, сопровождающих данную категорию детей. Для данных детей характерна импульсивность, невнимательность в восприятии информации, или же наоборот отрешенность и неготовность к выполнению поставленных педагогом задач. Данные особенности влияют на развитие функции программирования и контроля, что в дальнейшем может привести к полному «выпадению» ребенка из учебного процесса, нарушению его социализации.

Высшие психические функции, отмечает Е.Д.Хомская, характеризуются тем, что первоначально они существуют как форма взаимодействия между людьми и лишь позже – как полностью внутренний (интрапсихологический) процесс. Превращение внешних средств осуществления функции во внутренние, психологические носит название интериоризации. Вторая важная черта, характеризующая развитие ВПФ – их постепенное «свертывание», автоматизация. На первых этапах формирования данные функции представляют собой развернутую форму деятельности, которая опирается на относительно элементарные сенсорные и моторные процессы; затем эта деятельность «свертывается», приобретая характер автоматизированных умственных действий.

В работах нейропсихологов и нейрофизиологов отмечается, что в коррекции и развитии познавательных процессов использование отдельных когнитивных методов не дают стойкий положительный эффект, так как у современных детей преобладают системные нарушения высших психических функций. Поэтому в коррекционно-развивающей работе должны присутствовать методы, соответствующие природе детского развития. В связи с этим на коррекционно-развивающих занятиях педагога-психолога с детьми, нуждающимися в сопровождении, используются наряду с традиционными упражнениями двигательные упражнения, предложенные А.Л.Сиротюк и Н.И.Хромовым (Приложение 1):

• дыхательные упражнения направлены на стабилизацию процессов торможения и возбуждения;
• кинезиологические упражнения направлены на развитие межполушарных связей,
• пальчиковая гимнастика направлена на развитие мелкой моторики, так как движения мелких мышц рук не являются безусловным рефлексом и требуют специального развития,  
• глазодвигательные упражнения направлены на профилактику зрительного утомления, активизацию мыслительных процессов.

В структуру занятия также входят упражнения на тренировку воспроизведения задания или образца, которые сочетаются с упражнениями на развитие речеслуховой памяти, зрительно-моторной координации и речемыслительной деятельности. Сочетание вышеуказанных методов  позволяет  развивать познавательные процессы, отвечающие за успешность учебной деятельности.  Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, что позволяет сделать деятельность детей динамичной и менее утомительной.

Следует отметить, что качество сопровождения детей с трудностями в обучении, обусловленными недостаточным уровнем развития высших психических функций становится результативным только при комплексном подходе, т.е. включении всех участников образовательного процесса в решении трудностей школьников. В связи с этим, с 2007г. по 2009г. для учителей начальных классов были проведены ряд семинаров по темам «Организация и содержание физминутки на уроке» (Приложение 2), «Эффективные методы и приемы в обучении детей с недостаточным уровнем внимания», «Игры с правилами как средство формирования произвольности деятельности у младших школьников» и т.д.. В результате учителя стали более осознанно подходить к подбору упражнений для физминуток, учитывать степень утомляемости детей и последующий вид их деятельности. Таким образом, благодаря совместным действиям всех субъектов образовательного процесса эффективность коррекционно-развивающей работы среди учащихся 1 – 4х классов в среднем составляет от 25% до 30%, причем стойкий положительный эффект отмечается у детей, получавших параллельно медикаментозное сопровождение.

На современном этапе рост количества детей с трудностями в обучении, в образовательном учреждении актуализирует важность создания особых образовательных условий, которые бы соответствовали природе детской психики. Таким требованиям отвечает система развивающего обучения Л.В.Занкова, отличительным достоинством которой является природосообразность обучения. В нашей школе данная система является одной из ведущих, при этом на базе школы проводится  апробации УМК по системе развивающего обучения Л.В.Занкова в 5 – 6 классах, обеспечивается преемственность между начальным и средним звеном – процесс осуществления взаимосвязи содержания образовательной деятельности и методов ее реализации.
В процессе психологического сопровождения преемственности выявлено, что система развивающего и традиционного обучения в изучаемых интеллектуальных параметрах не характеризуется значительными различиями. Тем не менее, существует отличия в сформированности некоторых свойств памяти и внимания (таблица 2).

Таблица 2

Практически у всех учащихся 6х классов  достаточный уровень сформированности концентрации внимания, т.е. способности сосредотачиваться на изучаемом объекте, явлении. Сравнительный анализ выявил отсутствие детей с низким уровнем концентрации внимания и значительное преобладание школьников (70%)с высоким уровнем оперативной логической памяти (способности в определенном отрезке времени оперировать единицами информации, находящимися в определенной зависимости) в  занковском классе.  На более высоком уровне устойчивость внимания отмечается в занковском классе – у 53%. Следовательно, система развивающего обучения Л.В.Занкова способствует более эффективному развитию высших психических функций, отвечающих за успешность усвоения образовательной программы.

Таким образом, развитие высших психических функций у младших школьников осуществляется благодаря созданным условиям образовательной среды: взаимодействие в системе «педагог–родитель–ребенок», дидактическая система обучения, психологическое сопровождение учащихся, с проблемами в обучении. В сопровождении детей с трудностями в обучении формирование высших психических функций возможно через специфическую коррекционно-развивающую деятельность с использованием как традиционных когнитивных, так и нейропсихологических методов.