Программа "Диагностико-технологическое управление учебно-воспитательным процессом на уроках математики"

Цель Программы:

• Сохранение и повышение качества математической грамотности каждого классного коллектива в целом и каждого ребенка в отдельности;
• создание каждому классному коллективу, каждому учащемуся условий (в том числе и психологического комфорта) для успешного обучения математике.

Задачи Программы:

• сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей (способностей) при сохранении психологического и физического здоровья;
• содействие средствами индивидуализации обучения выполнению учебной программы всеми учащимися, предупреждение неуспеваемости;
• формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития (ЗПВ) каждого ребенка;
• повышение положительной учебной мотивации и развитие познавательного интереса;
• формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества, способности к самореализации, саморазвитию и самоопределению.

Важнейшие целевые индикаторы и показатели:

• повышение процента качества обученности учащихся по математике до 45%;
• увеличение доли учащихся, занимающихся в кружках и факультативах, посещающих элективные курсы по математике до 85%;
• увеличение количества участников и победителей олимпиад, конкурсов и т.д. на 3%
• сохранение здоровья учащихся.

Ожидаемые конечные результаты реализации Программы

1. Обеспечение положительной динамики качественных показателей математической грамотности учащихся.
2. Создание оптимальных условий, отвечающих образовательным потребностям обучающихся.
3. Увеличение количества участников и победителей предметных олимпиад, конкурсов.

Система организации контроля за исполнением Программы

Контроль за исполнением Программы будет осуществляться в соответствии с созданной системой мониторинга образовательной деятельности школы.

Введение

В 2006 году в соответствии с программой исследования изучался уровень подготовки по математике и естествознанию учащихся из 58 регионов, включая и нашу школу. С этой целью проводилось анкетирование учащихся, их учителей и администрации школы, позволяющее выявить факторы, влияющие на качество образования в России, сравнить содержание образовательных стандартов, разрабатываемых в нашей стране, с требованиями, предъявляемыми к общеобразовательной подготовке учащихся в разных странах.

Изучив результаты международных мониторинговых исследований (TIMSS, PIRLS,PISA, целью которых являлось дать оценку общеобразовательной подготовке учащихся средней школы по математике и естествознанию в странах с различными системами образования, выявить особенности образовательных систем, определяющих различные уровни достижения учащихся, я, ссылаясь на свой опыт работы в школе, сделала вывод: систему образования в России формирует учитель. Кто, как не он, знает ее изнутри. Высоких результатов обученности учащихся, в частности, по математике, можно достичь, если знать психологические особенности школьника, закономерности обучения и уметь применять их на разных этапах педагогической деятельности. В 90-х годах я познакомилась с публикациями Центра “Преемственность”, которым руководил в то время к.п.н. В. Н. Зайцев. Разработанная данным центром технология полностью отвечала моему внутреннему содержанию. С тех пор я использую ее в своей педагогической деятельности для достижения позитивных результатов всеми учащимися, находящимися в разных зонах развития. Мониторинг учебных достижений учащихся положен в основу моей педагогической деятельности. Используя систематизированный Центром “Преемственность” опыт работ педагогов России, я разработала свою Программу, которая, на мой взгляд, позволяет создать условия каждому ребенку для достижения позитивных результатов в образовательной деятельности.

Ее основное содержание – последовательное включение резервов обучения учащихся:

– восстановление и совершенствование общеучебных умений в первой четверти учебного года (техника счета);

– совершенствование репродукции во второй четверти;

– увеличение числа хорошо успевающих учащихся в третьей четверти;

– активизация творчества учащихся в четвертой четверти.

Вариант такой систематизации заложен в представлении Я.А. Каменского о трех уровнях обучения: сначала должна работать мысль, потом – память, потом – руки. На современном языке эти уровни можно назвать пониманием, усвоением и применением. На каждом уровне обучения решаются определенные дидактические задачи со своими приемами и закономерностями. Нарушение же закономерностей ведет к снижению качества знаний.

Общеизвестно, что за летний период у учащихся значительно снижается уровень общеучебных умений (в частности, техника счета). И, как следствие, – низкая успеваемость в первой четверти. Поэтому моей основной задачей в первой четверти является организация помощи учащимся в скорейшем восстановлении утраченного за лето навыка. Для этого я использую технологию по восстановлению счета. Для того, чтобы эта работа была успешной, необходимо постоянно отслеживать ее результативность, т.е. проводить диагностику изменений состояния ОУУН в течение всего периода.

Другая трудность, которая подстерегает учащихся, – это слабое владение репродуктивными умениями (понимание терминов, пересказ коротких текстов, логичность и лаконичность речи, умение конспектировать и орфографическая грамотность). Поэтому следующим шагом будет организация и проведение работы по усилению репродуктивного освоения языка учебных предметов.

Третья четверть – самая продолжительная и самая трудная. Но к этому времени ученики уже вошли в процесс учения, поэтому появилась возможность увеличить число хорошистов по предмету за счет тех, кто имел 1–2 тройки.

Поэтому основная цель третьей четверти может быть сформулирована так: “выращивание хорошистов”.

Четвертая четверть – пора подведения итогов работы за год. Оценить качество работы учителя можно не только по количеству хорошистов и отличников по предмету, но и по уровню их творчества.

Основные направления реализации Программы.

Реализация Программы осуществляется по следующим направлениям:

1. Научно-методическое сопровождение учебно-воспитательного процесса:

• разработка методических рекомендаций и пособий для учителей-предметников, классных руководителей, родителей;
• организация и проведение семинаров для учителей-предметников, классных руководителей;
• участие в городском семинаре по обобщению опыта работы.

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки учащихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям учащихся;
• индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития), работа по индивидуальным программам в старших классах.

• организация работы факультативов, кружков;
• организация работы с одаренными детьми;
• участие в городских олимпиадах, конкурсах.

Перечень мероприятий Программы.

Мониторинг реализации Программы

Оценка социально-экономической эффективности Программы.

Социальная эффективность реализации Программы определяется с помощью системы показателей и индикаторов.

При выборе показателей и индикаторов используются достоверные, сравнимые и доступные данные.

Социальные эффекты реализации Программы оцениваются по следующим направлениям:

– повышение качества обученности учащихся;

– увеличение доли учащихся, занимающихся в кружках, факультативах, элективных курсах;

– увеличение количества участников и победителей олимпиад, конкурсов и т.д.;

– уменьшение количества неуспевающих и второгодников по предмету;

– повышение функциональной грамотности учащихся;

– повышение рейтинга учителя в школе.

– расширение возможностей получения образования детьми с ограниченными возможностями;

– расширение возможности получения дополнительного образования;

– уменьшение количества учащихся, пропускающих занятия в школе.

– развитие системы общественной экспертизы;

– развитие системы общественного мониторинга состояния образования.

Приложение