Урок физики в 8-м классе по теме: "Электризация тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода зарядов"

Баркова Нина Васильевна

Разделы: Физика

Цели урока:

образовательная: ввести понятие электрического заряда, электрического взаимодействия;
воспитательная: умение работать в группе, коммуникативность, толерантность;
развития: учить извлекать информацию из прочитанного материала, учить анализировать результаты наблюдений.

Оборудование:

полоски фотопленки или плотного полиэтилена длиной 20 см., шириной 3 см., прикрепленных к нити длиной 10 см., к стороне 3 см.(у каждого учащегося);
тексты с легендой и вопросами (на каждом ученическом столе).0 см. пленных к нити длиной нки или Электрофорная машина, “султаны” электрические, стеклянная и эбонитовая палочки, легкая гильза из металлической фольги На демонстрационном столе).

Создание мотивации изучения темы.

Всем учащимся до урока раздаю карточки с вопросами по теме “Электрический заряд” такие, например, как: “Что такое электрический заряд?”, “Какие заряды существуют в природе?”, “Как взаимодействуют заряды?” - и т.п.

Учитель: Кто может ответить на предложенные вопросы?

(Ответы на эти вопросы вызывают затруднение учащихся.Выясняю, хотят ли они найти ответы на поставленные вопросы. Большинство учащихся отвечают утвердительно. Говорю о значении знаний по изучаемой теме.)

Учитель: Где, кем и когда впервые были замечены явления, которые мы начинаем изучать?

Прочитайте легенду об электричестве и ответьте на вопросы на обратной стороне текста Текст легенды у вас на столах. (работа в парах).

Учитель: Только ли янтарю присуще такое свойство? А вы встречались в жизни с подобными явлениями?

(Учащиеся перечисляют явления, связанные с электризацией тел, с которыми им приходилось встречаться: волосы поднимаются за расческой; свитер снимаешь или кофточку и они “прилипают” к рукам, если воздушный шарик потереть, а потом поднести к потолку, то он к нему “прилипает”; и т.д.)

Учитель: Убедимся ещё раз, что это явление присуще многим телам.

У вас на столах лежат полоски фотоплёнки. Потрите их друг одруга, разведите на небольшое расстояние, удерживая их за нити в одной точке, и пронаблюдайте явление (плёнки притягиваются).

Затем демонстрирую падение мяча на землю и задаю вопрос:

Учитель: Почему мяч падает на землю? (Повторяем, что мяч притягивается к Земле)

Учитель: Может быть, притяжение тел к Земле и притяжение пленок имеет одну природу?

( Предлагаю продолжить опыт с полосками фотоплёнки).

Учитель: Ещё раз потрите полоски фотопленки друг о друга и поменяйтесь полосками. (Обращаю внимание учащихся на то, что полоски могут не только притягиваться, но и отталкиваться).

Учитель: Почему же это взаимодействие мы не можем отнести к гравитационному?

Выясняем две причины:

слишком маленькие массы фотопленок, следовательно, гравитационные силы ничтожно малы;
наряду с притяжением есть отталкивание.

Пишу на доске вывод в виде схемы:

Учитель: Как же называется этот вид взаимодействия?

Впервые это явление было замечено на янтаре, а янтарь на древнегреческом звучало как “электрон” - солнечный камень. Поэтому такие явления были названы электрическими, следовательно, и взаимодействие будет называться электрическим (подписываю на схеме вместо знака вопроса слово “электрическое”). А тела, участвующие в таком взаимодействии, называются наэлектризованными. А как же можно наэлектризовать тело? Как мы наэлектризовывали полоски фотоплёнки? (Выясняем, что одним из способов электризации является трение.)

Учитель: Какое же из тел электризуется при трении?

(Провожу опыт: наэлектризовываю трением эбонитовую палочку о кусок сукна и подношу сукно и палочку к мелким легким кусочкам бумаги)

Делаем вывод: при трении электризуются оба тела.

Учитель: Как же можно сравнить степень электризации тел?

(Показываю опыт с “султанами”, наэлектризовывая их сначала меньше, а затем больше. Обращаю внимание на различие в силе их взаимодействия).

Подвожу учащихся к выводу: тела сильнее взаимодействуют, если они сильнее наэлектризованы.

Учитель: Что необходимо для того, чтобы сравнивать явления и свойства тел? (Если учащиеся затрудняются ответить, задаю наводящие вопросы):

Учитель: Что мы сравниваем, когда говорим, что одно тело движется быстрее, другое медленнее? (скорость – ответ учащихся); вода в одном стакане холоднее, чем в другом? (температуру).

Скорость, температура, масса, объём и т.д. Что это за понятия? (Добиваюсь ответа: это физические величины).

Учитель: Для чего вводят физические величины?

Ответ учащихся: Для сравнения физических явлений.

Подходим к выводу: для сравнения различной электризации, необходимо ввести физическую величину.

Учитель: Для сравнения электрических явлений вводят физическую величину –электрический заряд. Что же такое заряд?

Заряд – физическая величина, характеризующая особое свойство тел вступать в особого рода взаимодействия, которые в 10³⁹раз больше гравитационного.

Учитель: Почему же наэлектризованные тела не только притягиваются, но и отталкиваются?

(Предлагаю прочитать исторические сведения о зарядах, демонстрирую опыты, и обсуждаем с учащимися свойства заряда):

1.Опыт по взаимодействию наэлектризованных эбонитовой и стеклянной палочек.

Вывод: Следовательно, два вида электрического взаимодействия проявляются благодаря существованию двух видов зарядов

2.Опыт с гильзой и наэлектризованными палочками.

Вывод: Заряд может передаваться от одного тела другому.

Учитель: положительный заряд обозначают знаком “+”, а отрицательный знаком “-”.

В каком же случае заряды притягиваются, а в каком отталкиваются?

(Повторяем опыт с “султанами”, присоединяя их сначала к разным кондукторам электрофорной машины, а затем - к одному).

Приходим к выводу:

Заряды противоположных знаков (разноимённые) притягиваются, а одинаковых знаков (одноимённые) отталкиваются.

На доске и в тетрадях схематически изображаем взаимодействие зарядов.

	разноимённые заряды. (Знаки зарядов в кружках ученики проставляют самостоятельно)
	-одноимённые заряды