Не секрет, что русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка даётся ребёнку с детства, он овладевает им также естественно, как дышит и растёт. С другой, - это сложная дисциплина, требующая большого труда, направленного в первую очередь на запоминание отдельных лексических единиц, именуемых “словарные слова”.
Отправляя ребёнка в плавание по безбрежному океану слов, мы часто надеялись “на авось”. Но муштровка заученных лексем не помогает ребёнку выработать лингвистическое чутьё, стать грамотным. Традиционная методика формального заучивания слов из словарика не обеспечивает достаточно быстрого и прочного их запоминания, о чём свидетельствуют ошибки, допускаемые младшими школьниками как в заученных словах, так и в словах, родственных заученным.
Актуальность работы над словарём младших школьников обусловлена и низким уровнем их речевого развития: на уроках русского языка и чтения мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. А ведь проблема лексической организации речи в последнее время занимает одно из самых ведущих мест в общем списке актуальных вопросов методики преподавания русского языка.
Развивать речь детей - значит систематически работать над её содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.
Особое значение для обогащения словарного запаса учащихся приобретает словарная работа на уроках русского языка и литературного чтения, поскольку, до IV класса половина новых слов входит в словарь младших школьников через эти уроки. “Словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогическая целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка”, -писал известный учёный-методист А.В.Текучев.
Этапы словарной работы можно представить так: 1) семантизация слова; 2) актуализация слова; 3) использование слова.
М.Р. Львов выделил следующие способы толкования значения слова: наглядный, контекстуальный, способ подстановки синонимов, логическое определение, развёрнутое описание, подбор антонимов, анализ морфологической структуры слова и словообразования.
Объяснение слова - это лишь первый этап в процессе обогащения словаря учащихся. Для того, чтобы слово стало для ученика “своим”, т.е. вошло в активный словарь, нужна последовательная, гибкая, постоянная работа над словом, которая планируется на каждом уроке.
Проанализировав весь предлагаемый методикой комплекс орфографической работы над словарными словами, можно сделать вывод, что трудности возникают у учащихся по следующим причинам:
- любой алгоритм работы над словарным словом достаточно трудоёмок, а внимание и волевая сфера у младших школьников развита ещё слабо;
- длительная работа по запоминанию этих слов не всегда результативна;
- наглядно - иллюстративный материал из школьного “Картинного словаря” лишь привлекает внимание учащихся к работе, а запоминанию непроверяемой буквы он не способствует;
- буква для 7-летнего ребёнка, только что научившегося писать, - лишь набор элементов, она “неживая”, “неинтересная”, к тому же и пишет он её кривовато. А её ещё надо запомнить с помощью многократного прописывания слова.
Надо помнить, что, чем большим количеством анализаторов воспринимается слово, тем оно прочнее запоминается детьми. Поэтому нужно каждое слово провести через сознание школьника несколько раз и в разных контекстах, чтобы активное участие в усвоении слова принимали и зрение, и слух, и рука, и память, и, конечно, сознание.
Следует отметить, что успешному запоминанию способствует соблюдение определённых условий:
1) установка на запоминание: ученик
должен запомнить то, что ему надо запомнить;
2) заинтересованность: легче запоминается то, что
интересно;
3) яркость восприятия: лучше запоминается все
яркое, необычное, то, что вызывает определённые
эмоции;
4) образность, запечатления: запоминание,
опирающееся на образы, гораздо лучше
механического запоминания.
Свою работу над словарными ел каждого класса делю на тематические группы. В зависимости от количества групп и количество слов в каждой из них, работа с ними длится 1 – 2 недели.
Первым шагом является введение или предъявление слов. Здесь я использую:
1) загадки,
2) ребусы (40 а, рас100яние и др.),
- рассматривание предметных картинок,
- прослушивание шутливых стихов и т.д.
Следующим этапом является запись слова с пропуском “трудного” места, или запись с “окошком:”. Здесь, важно, чтобы учащиеся сами определили “трудное” место, т.к. в этом случае процесс письма становится для них более осознанным, совершенствуется орфографическая зоркость.
После того, как дети записали слово с “окошком”, они пытаются определить нужную букву. Когда это сделать не удаётся, на помощь приходят авторитетные источники: учитель или словарь.
Учитель либо сам показывает написание слова, либо предъявляет карточку, либо предлагает посмотреть слово в учебнике.
Обращение к словарю способствует, во-1х, накоплению опыта работы со словарем, во-2х, формированию умения не только ставить орфографическую задачу, но и решать ее самостоятельно. На этой стадии работы полезно использовать этимологический анализ (если он помогает объяснить написание слова).
Рассмотрим это на примере слово “малина”. “Некоторые ученые связывают происхождение слова с корнем мал: малиновая ягода состоит из малых ягодок - зернышек”. - Какую же букву нужно написать в первом слоге?
После того, как в “окошко” вставляется буква, слово прочитывается орфографически.
Т.о., на этапе введения нового слова работа над непроверяемым написанием включает в себя: устное предъявление слова, постановку орфографической задачи, выбор способа решения и собственно решение орфографической задачи. Завершающий шаг – запись слова.
Хорошему усвоению правильного написания слова способствует использование эмоционально-образной памяти детей, одним из свойств которой является возможность запоминания объекта по первому предъявлению, без многократного повторения. Для успешной работы необходимо ничего не значащие для ребенка информационные элементы связать с эмоционально значимыми, порождающими эмоции, вызывающими интерес. Любопытство, а ещё лучше — улыбку и смех. Кстати, смех не только активизирует эмоциональную память, но ещё и обеспечивает дополнительный приток кислорода к клеткам мозга, что тоже благоприятно сказывается на усвоении материала.
Ассоциативную связь можно обыграть в шуточном стихотворении, забавной сказке и др. Важно, чтобы ассоциативный образ обязательно: 1) был связан со словарным словом каким–то общим признаком (цветом, формой, действием, местом расположения, материалом и т.д.), 2) имел в своём написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в слове.
Такое слово становится как бы “приёмным родственником” для словарного слова. При этом чем неожиданней, комичней, абсурдней связь между словами в ассоциативной паре, тем выше эффективность запоминания. Рассмотрим это на примере. При знакомстве со словами воробей и ворона можно использовать стихотворение “О двух ворах”.
Как у наших у ворот
Птичий собрался народ.
У кормушки не зевают,
а угощенье налетают,
Друг у друга отнимают.
Ты прислушайся скорей
И услышишь: “Вор, о, бей!”
Я отвечу не спеша:
“Не деритесь! Вор, о, на!”
Стихотворение И. Конькова может помочь при изучении слова петух.
Петуха спросили дети:
- Почему зовут вас Петей?
- Так ответил Петя детям:
- Хорошо умею петь я.
А слово “соловей” можно подкрепить стихотворением:
Слышишь соло меж ветвей?
Трель выводит соловей.
- Соло - это выступление одного исполнителя. Возможно, за то, что соловей любит петь в одиночестве на утренней и вечерней зорьке, его так и назвали.
Примеры словарных слов и ассоциативных образов:
сОловей - сОло, нОты,
гАзета - бумАга,
кАпуста - зАяц,
кОрабль - мОре, вОлны
Одежда - Обувь.
Ещё один приём, влияющий на качество запоминания, - это использование ассонанса (“Как-то в бар зашёл баран, барабаня в барабан”). Этот приём активизирует слуховую память: некоторая часть текста насыщается звуком, который соответствует запоминаемой букве.
При изучении словарных слов можно использовать метод звуковых (фонетических) ассоциаций при удачном созвучии фразы и словарного слова:
На завтрак рак.
Кричи ура. ( Из книги В.Волиной “Весёлая грамматика”)
Костя в костюме, а Павел в пальто.
Или: дед в деревне,
дети дежурные,
завтра на завод.
Ещё один вариант работы со словарными словами - выполнение рисунков на буквах, которые вызывают трудность при написании. Дети с большим удовольствием занимаются этим увлекательным делом.
(Примеры словарных слов с рисунками).
После знакомства со словарным словом начинается следующий этап работы тренировочно-закрепительный. На этом этапе приходится использовать многократное, кратковременное повторение слов с чёткой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Значит, и упражнения должны опираться на различные восприятия слов, быть достаточно разнообразными, т.е. обязательно должны способствовать активному запоминанию содержащихся в слове трудностей.
В 1-м классе на этом этапе на уроках обучения грамоте часто использую игры.
Игра 1. Слог потерялся.
Слова спокойно жили в книжке,
Но книжку вдруг погрызли мышки.
От слов начала откусили,
Из книжки в норку утащили.
...бака (собака)
...радь (тетрадь)
...сква (Москва)
Игра 2. Собери слоги.
нал, пе (пенал)
ро, ка, со (сорока)
че, у, ник (ученик)
Игра 3. Гласные “укатились”.
с ...б ...к ... (собака)
в ...р ...н ... (ворона)
.. .ч .. .т .. .ль (учитель)
Игра 4. Подскажи словечко.
На жарком солнышке подсох
И рвётся из стручков ... (горох).
Прошу вас все слова назвать,
Где – оро- надо написать.
На уроках письма можно предложить ребятам письмо через кальку по трафаретам, списывание с пропуском букв, перевод напечатанных слов в прописные и т.д.
От класса к классу знания ребят расширяются, что даёт возможность использования большого количества разнообразных упражнений при работе над словами с непроверяемыми гласными. Все упражнения можно классифицировать по направлениям, традиционно составляющим систему русского языка.
Приведу примеры фонетических упражнений.
- Запиши слова, начинающиеся на букву О ( р,к,м и т.д.)
- Запиши слова с ударением на первом (втором, третьем) слоге.
- Выпиши слова, в которых все согласные твёрдые: п.. .нал, с.. .рока, уч.. .ник
- Выпиши слова, которые оканчиваются звонким (глухим) согласным.
- Запиши слова в алфавитном порядке.
- Составь цепочку из слов так, чтобы последняя буква предыдущего слова являлась началом следующего.
- “Сквозная буква”.
...о...о... а (сорока)
...о...о... а (корова)
...о...о... а (ворона)
8. “Лесенка”.
Записать слова в столбик так, чтобы в каждом следующем слове было на 1 букву больше. Заяц ветер ворона воробей
9. “Собери корзинку”
На доске предметные картинки: помидор, огурец, морковь, капуста, горох, картофель, малина. Ученики должны положить в корзинку овощи, в названии которых, н-р, пишется буква “о”.
10. “Кто это сказал?”
На доску вывешиваются рисунки вороны и курицы, а также карточки со словарными словами, в которых пропущены буквы: к...ртина, к...мната, к...рова, к...ртофель, к...р...ндаш, к...ньки..
Дети должны распределить слова, исходя из того, что ворона говорит “кар!”, а курица “ко-ко-ко!”.
10. Ребусы
Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя языка. При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определённые группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, число, для того чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.
1. Выпиши словарные слова, обозначающие предметы, признаки предметов, действия предметов.
- Выпиши словарные слова 1-го склонения, 2-го и 3-го.
- Выпиши из словаря слова ж.р., м.р., ср.р.
- Подбери к словарным словам однокоренные слова разных частей речи.
- Вставь подходящие по смыслу словарные слова.
... на ухо наступил.
Слово - не ... , вылетит не поймаешь.
6. Ответь на вопрос одним словом. Измени это слово по падежам.
Кто живёт в берлоге?
В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, где дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами.
1. Выпиши слова из словарика на заданную тему: “Школа”, “Птицы” и т.д.
2. Найди лишнее слово.
пенал, тетрадь, телефон, карандаш
сорока, заяц, ворона, воробей
3. Распредели слова по темам.
Помидор, огурец, ученик, пенал, карандаш, капуста
4. Подбери к словам антонимы
грустно, мальчик, плохо, медленно
5. Игра “ Кто что делает?”
| П ... тух | чирикает. |
| С ...рока | лает. |
| С ...бака | кукарекает. |
| В ... робей | стрекочет. |
Синтаксические упражнения помогают детям осознать синтаксический строй родной речи и грамотно выражать свои мысли в форме предложений. Вот некоторые упражнения, которые можно использовать на уроке при изучении словарных слов.
- Составь предложения с данными словами.
- Составь со словарными словами предложения, различные по цели высказывания.
К словам из левого столбика подбери подходящие слова из правого столбика. Составь предложения.
| Б ...рёза | в небе |
| Уч ... ник | в лесу |
| В ...робей | в школе |
- Выделите из предложения словосочетание со словарным словом. Определи главное слово в словосочетании.
- Расположи предложения так, чтобы получился связный рассказ.
Он надел сапоги и пальто.
Рабочий сел в машину и поехал на завод.
Утром рабочий стал собираться на работу.
- Составь рассказ, используя словарные слова.
Погода, дорога, огород, овощи, морковь, горох, помидор, огурец (Была хорошая погода. Мы поехали по дороге на огород. Пришло время убирать овощи: горох, морковь, помидоры и огурцы.)
Словарные слова хорошо запоминаются при помощи мнемосистемы “связей”, которая заключается в следующем:
- запоминание проходит легче, если человек мысленно представляет себе предметы, явления или действия, которые обозначают слова;
- объединённые в группы предметы должны “оживать”, “двигаться”.
Например, группу словарных слов: впереди, сзади, налево, направо - можно связать с русским богатырём, подъехавшим к камню на перепутье.
А слова быстро, скоро, весело, хорошо поможет запомнить велосипед, а точнее, его колёса, которые похожи на букву “о”.
Наиболее распространённым видом словарно-орфографических упражнений считаются диктанты (зрительные, объяснительные, с комментированием, картинные, выборочные, по памяти, творческие).
Для работы с трудными словами используются так же минуты, отведённые на чистописание: Тот герой - кто за Родину горой.
При обобщении полученных знаний о группе слов можно использовать такой вид грамматической игры как кроссворд. Он содержит в себе большие возможности для развития творческих способностей ребёнка, тренировки памяти. Использование на уроках тематических кроссвордов помогает повысить грамотность, активизирует внимание детей, разнообразит урок.
Следующим этапом работы над словарными словами является учётно-контрольный, целью которого является проверка умения учащихся правильно писать изученные слова. Здесь используются контрольные словарные диктанты, карточки, перфокарты, которые можно сделать в виде различных предметов.
Словарно-орфографическая работа, проведённая таким образом, помогает достигать желаемых результатов, увлекает и развивает учеников, способствует глубокому усвоению программного материала.