Каждая новая эпоха в жизни человечества требует изменения самого человека, его продвижения на новую ступень развития, раскрытия новых качеств и возможностей человеческой личности. В современном глобализованном мире требуется новый человек, который не только вооружен знаниями, но который по-новому относится к процессу познания, к добытым знаниям и умеет их применять для решения встающих перед ним проблем в быстро меняющемся мире.
Такого человека должна подготовить школа, значит, перед ней в очередной раз встает новая образовательная проблема. Традиционными методами организации образовательного процесса эта проблема не решается или решается неэффективно. Нужны другие приемы и методы обучения (и учения), адекватные вызовам времени. Информатизация образования способствует внедрению новых методик обучения, дает возможность решать такие вечные проблемы, как индивидуализация обучения, организация систематического контроля знаний, учет психофизических особенностей каждого ребенка. Информационные технологии позволяют повысить интерес к изучению предмета, расширить информационное поле, ускорить процесс получения и использования информации.
Еще одним широко пропагандируемым концептом современного образования является ориентированность обучающихся на самостоятельную деятельность, в которой они несут личную ответственность за образовательный продукт, созданный собственными исследовательскими усилиями. Одним из методов, объединяющим две этих составляющих современного образования, является метод учебного проекта, применяемый на уроках истории и обществознания в старших классах. Исследовательская деятельность, подкрепленная использованием программного продукта, подобного Power Point или Microsoft Publisher, связанная с работой в Интернет-сети, позволяет проявить творческий потенциал, раскрыть индивидуальность, сделать научную и учебную работу неповторимой, незабываемой, в частности, использовать весь спектр информации, являющийся обязательным при изучении таких дисциплин, как история и обществознание. Это возможность включать в разработки карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видео- и аудиофрагменты. Одним из условий реализации этого метода в педагогической практике является корректное "встраивание" его в сложившуюся предметную классно-урочную систему. Точками соприкосновения нового метода и классно-урочной системы являются:
- проблемный и деятельностный подходы к обучению;
- личностно-ориентированное обучение;
- педагогика сотрудничества.
Ожидаемый (отсроченный) результат при внедрении метода учебного проекта видится следующим:
- это личность, положительно мотивирующая и проживающая ситуации своего учения; вовлеченная в активный, сознательно спланированный ею познавательный процесс;
- это личность, вовлеченная в поисковую и исследовательскую деятельность по добыванию знаний, умеющая работать с информацией, трансформировать её в необходимые знания и применять их;
- это личность, умеющая осмысливать, оценивать и предъявлять себя, свою деятельность и её результаты, то есть личность со сформированными в той или иной степени информационной, учебной, исследовательской, коммуникативной, личностной компетентностями, с выявленными доминирующими интересами, со сформированными мировоззрением и личностной позицией, что в конечном итоге и будет способствовать её успешной самореализации.
Под учебным проектом мы понимаем совместную или индивидуальную учебно-познавательную (исследовательскую или творческую) деятельность учащихся, в нашем случае на уроках истории, обществознания имеющую общую цель-проблему, согласованные способы деятельности, направленные на достижение и презентацию общего, реально нового и заранее неизвестного результата, сообразуясь с личными интересами и возможностями обучающихся на основе ранее приобретенных знаний и надучебных умений при нежестко сформулированной познавательной проблеме. Методика учебного проекта по истории и обществознанию предполагает осуществление ряда этапов учебной деятельности:
- мониторинговый этап (проведение анкетирование для выявления целей и мотивации учебной деятельности);
- вводная беседа с целью погружения в тему и в проектную деятельность;
- проблематизация (как нам изучать тему так, чтобы было интереснее);
- постановка учащимися их цели-проблемы;
- утверждение исполнителей проекта (класс разбивается на группы по 3-5 человек для поиска материалов, возможны индивидуальные работы);
- создание методического паспорта учебного проекта, который содержит обязательные компоненты: название проекта, сведения об авторе проекта, наименование учебного предмета, учебные дисциплины, близкие к изучаемому вопросу, цель проекта (методическая и дидактическая), тип проекта, компетенции, необходимые для работы в проекте (в том числе и специфические, проектные), проблемные вопросы проекта, срок проведения и участники проекта, необходимое оборудование и материалы, аннотацию к проекту, результаты деятельности обучающихся, этапы проведения проекта, виды контроля;
- очень важно ознакомить обучающихся до начала самостоятельной работы с критериями оценивания проекта - это дает им возможность сориентироваться в тех направлениях, которые будут оцениваться учителем и более точно распределить свои силы. В частности, избежать такой ошибки, как концентрирование внимания лишь на внешней стороне проекта. Оценка (от 1 до 10 баллов) выставляется обучающимися и учителем по следующим критериям:
- качество исследования: глубина, отражение различных научных взглядов, объективность, научность и точность фактов;
- характер исследовательской работы: самостоятельность, наличие собственной устойчивой позиции, слаженная работа коллектива, четко определенные функции для всех участников, организованность этапов исследования;
- творческий аспект проекта: оригинальные факты и цифры, подбор уникальных, редко встречающихся материалов, лаконичность в текстовом содержании, авторские разработки;
- дизайн проекта: наличие главного материала исследования, единое стилевое оформление проекта, доступно оформленный материал, соответствие графиков, звуков и объектов представляемой информации;
- практическая значимость проекта: соответствие первоначальному методическому запросу учителя (ответы на проблемные вопросы, выполнение целей проекта), дидактическая значимость материала, возможность использовать его в будущем обучении;
- защита проекта: устное сопровождение проекта, выступления каждого участника либо представителя, оригинальность, яркость, выразительность, грамотность в преподнесении материала;
- поисково-исследовательская деятельность: сбор материалов, его осмысление, структурирование, оформление;
- оформление и презентации проекта. Согласно психологическим исследованиям, наилучшее число объектов для восприятия и запоминания информации колеблется от 6 до 9. Именно такое количество слайдов в презентации обычно рекомендуется обучающимся.
Старшеклассники с удовольствием представляют свои проекты на интерактивной доске в кабинете истории. Наиболее яркой в 2008/2009 учебном году стала проектная работа по теме "Великая Отечественная война", состоящая из 3 частей ("Портретная галерея войны", "Фронтовые будни", "Ныдинцы на полях сражений и трудовом фронте"). Работа "Ныдинцы на полях сражений и трудовом фронте" стала победителем заочного тура IV гуманитарно-просветительской конференции "История моей семьи-страница многовековой истории Отечества" (г. Казань, март 2009 г.)
В новом учебном году определены следующие темы проектных работ: "Перестройка от А до Я" (среднесрочный проект для обучающихся 11 класса), "Слагаемые успеха в бизнесе" (краткосрочный проект для обучающихся 11 класса), "Россия между реформами и контрреформами: 60-70-е годы XIX века" (краткосрочный проект для обучающихся 10 класса), "Наш край в годы репрессий" (долгосрочный проект для обучающихся 9 класса).
Проектная деятельность обогащает личностный опыт школьников, позволяет им чётче осознать свои интересы, совершенствовать умение работать с информацией, актуализировать знания по предмету и конкретной теме и применять их в своей учебной деятельности. В ходе проектной деятельности обучающиеся овладевают навыками самой этой деятельности, они учатся формулировать цель деятельности, планировать её осуществление, проводить постоянную рефлексию своего продвижения к цели, готовить и предъявлять результаты. Проектирование позволяет разнообразить коммуникативные связи учащихся с социумом. Работа над проектом позволяет старшеклассникам почувствовать себя творцами, исследователями.
Учителю проект позволяет раздвинуть рамки учебной программы, построить работу по изучению конкретного учебного материала в течение продолжительного времени и в различных формах, что дает основание рассматривать метод учебного проекта как новое, интересное, достаточно эффективное средство обучения, воспитания и развития личности обучающихся, востребованное современной образовательной практикой.