Психологические аспекты в работе учителя физкультуры. Оценивание координационных способностей младших школьников

Возраст 6-10 лет в нашей стране считается возрастом начальной школы с соответствующей спецификой методических подходов и программ. Этот возраст включает в себя важный период развития, при котором совершается буквально скачок из недостаточно владеющего своим телом и психикой ребенка во вполне сформировавшегося, с развитыми физическими качествами и сложившейся конституцией тела.

С психологической точки зрения, освоить двигательное действие - значит овладеть его психической саморегуляцией. В самоконтроле и саморегуляции двигательных действий принимают участие практически все познавательные процессы: ощущение, восприятие, представление, мышление, внимание, а также эмоции и воля.

Сосредоточенность психического действия, ее направленность на определенный предмет, обеспечение избирательного характера действий, основывается на внимании.

Познание объективной реальности каждый раз начиналось бы вновь и с самого начала, если бы последующие действия не были связаны с прошлым опытом. Эту способность к закреплению прошлого опыта, использованию этого опыта и возврат к осознанным действиям после временной потери сознательного контроля над ними (например, после сна) обеспечивают процессы памяти. Однако рассмотренные выше познавательные процессы могли бы обеспечить лишь приспособление, но не возможность успешных действий в принципиально новых условиях, не имевших аналогов в прошлом опыте.

Такая возможность возникает в результате мышления, познавательного процесса, обеспечивающего предвосхищение результата действия, направленность этого действия на определенную цель, учет законов природы и общества, дополнение необходимой информации сведениями, выведенными из опыта. При этом в мышлении совершаются действия, выходящие за пределы переноса знакомых действий в новую ситуацию. Результат действия может быть представлен в психическом отражении вне действия, мысленно, до реального осуществления замысла на практике.

На современном этапе развития школьной физической культуры доминирующим фактором выступает формирование у детей конкретных двигательных умений и навыков (чем разнообразнее и больше, тем лучше).

В организации процесса физического воспитания учитываются и предъявляются требования не только к развитию физических качеств, отдельных двигательных умений и навыков, но и к формированию возможности эффективно ими распорядиться при выполнении двигательных действий, а также развитию способности психической регуляции собственных движений. Младший школьный возраст - благоприятный период для развития всех координационных и кондиционных способностей. Однако особое внимание в этом возрасте уделяю всестороннему развитию координационных, скоростных (реакции и частоты движений), выносливости к умеренным нагрузкам, скоростно-силовых способностей.

Подвижные игры создают благоприятную возможность плавного, адекватного возрасту, перехода от непроизвольно используемых в ней двигательных действий к их сознательному применению в других ситуациях. Для целенаправленных подвижных игр характерна частая смена ситуаций, положительные эмоции, согласованность в действиях детей, самостоятельность в выборе и принятии решений, высокая степень двигательной активности, умение подчинять свои движения поставленной учителем двигательной задаче, т.е. выполнять осмысленные движения.

Обучение двигательным действиям и развитие физических способностей младших школьников тесно связаны между собой. Одно и то же упражнение можно использовать как для обучения двигательному навыку, так и для развития координационных и кондиционных способностей.

В развитии физических способностей важное место занимают психические механизмы самоконтроля и саморегуляции двигательных действий, т.е. психомоторные способности. Перед учителем физкультуры стоит задача - научить школьников произвольно и координирование управлять всем разнообразием своих движений, формировать у них умение снимать психическое и физическое напряжение, стресс, быстро восстанавливать силы. В решении этой задачи ведущая роль принадлежит психологии физического воспитания. Учет психологического звена в физическом воспитании требует особого внимания к развитию личности школьника - к его эмоционально-волевой сфере, самоконтролю, способности к произвольной саморегуляции двигательных действий, мотивации (в частности развитию интереса к занятиям физкультурой и спортом, интеллектуальной сферы).

С возрастом роль активности в психическом развитии увеличивается. Общая активность определяется взаимосвязью двигательной и психической активности. Психическая активность направляет двигательную, которая стимулирует психическую активность.

Контроль и оценка в младшем школьном возрасте применяются таким образом, чтобы стимулировать стремление ученика к своему личному совершенствованию и самоопределению, улучшению результатов, повышению активности, радости от занятий физическими упражнениями.

Для оценивания координационных способностей младших школьников, хорошо зарекомендовали себя следующие контрольные упражнения, направленные на мотивацию учащихся к улучшению своего результата путем осмысленного отношения к занятиям физической культурой.

1. Тест КС для определения способности к комплексной реакции.

Оборудование: пронумерованная в сантиметрах гимнастическая палка.

Процедура тестирования: Учитель держит пронумерованную в сантиметрах гимнастическую палку вертикально за верхний конец на вытянутой руке. Ученик держит открытую кисть около нижнего конца палки. Через 1-2 секунды учитель отпускает палку, а испытуемый должен ее как можно быстрее поймать (сжать кисть).

Результат - среднее расстояние (в см) из трех попыток от нижнего края до места хвата учащимся со стороны мизинца. Для сравнения целесообразно выполнять тест ведущей и не ведущей рукой.

Оценка быстроты реакции