Урок по биологии. Тема: "Диагностический центр "Гельминтолог". 7-й класс

Разделы: Биология

Класс: 7


Тема: «Диагностический центр «Гельминтолог»» (7-й класс).

Тип урока: Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

Форма проведения: Урок-проект.

Цели урока:

1) Образовательные:

- углубить и обобщить знания об особенностях жизни и развития червей-паразитов;
- проверить умения выделять признаки приспособленности к условиям обитания;
- создать условия для совместной поисковой  деятельности.

2) Развивающие:

- развивать коммуникативные качества личности, умение работать в группе, организаторские способности;
- развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу, способности к целеполаганию и распределению ресурсов;
- развивать стремление учащихся к самостоятельному получению знаний.

3) Воспитательные:

- выработать профилактические меры по предупреждению заболеваний червями-паразитами;
- содействовать формированию толерантной личности;
- способствовать формированию здорового образа жизни;
- познакомить с профессией «врач».

Ход урока

I. Мотивация, запуск проекта

Вступительное слово учителя: Сегодня у нас необычный урок. Мы создаем проект. Созданию этого проекта предшествовало несколько уроков.

Изучив морфологическое, анатомическое строение, многообразие плоских червей сегодня мы с вами на уроке создаем первый в Казани медицинский центр «Гельминтолог». Создание этого центра актуально. Все больше в нашу жизнь внедряются живые организмы - паразиты, которые уносят жизни людей. Так как мы с вами изучаем черви, то наш центр диагностирует и лечит выявленные заболевания, связанные с червями - паразитами. В нашем центре работают 5 отделений:

1. Эпидемиологическое отделение (представляется зав. отделением).
2. Эпиопатеннетическое отделение (представляется зав. отделением).
3. Клиническое отделение (представляется зав. отделением).
4. Лабораторное отделение (представляется  зав. отделением).
5. Профилактическое отделение (представляется зав. отделением).

Учитель: Я прошу заведующих отделением дать краткую информацию о том, чем занимается каждое отделение.

II. Информационно-операционный этап (учащиеся представляют работу своего отделения)

Зав. отделением: Эпидемиологическое отделение знакомит пациентов с паразитологией как с наукой и географией распространения паразитов.

Дополнительную информацию дают ученики.

Ученик: Паразитология - это комплексная биологическая наука, разносторонне изучающая явление паразитизма. Она тесно связана с зоологией, ботаникой и с другими биологическими науками, медицинскими, ветеринарными, сельскохозяйственными и т.д. (Приложение 1)

Ученик: География распространения червей паразитов.

Ученик: Цепень бычий. Возбудитель: тениаринноза. Локализация: в ленточной стадии паразитирует. Географическое распространение: повсеместно. (Приложение 2)

Ученик: Эхинококк. Локализация: в личиночной стадии находится в различных внутренних органах. Географическое распространение: по всему земному шару, но неравномерно, в РФ на юго-западе встречается чаще. (Приложение 3)

Ученик: Круглые черви. Локализация: тонкий кишечник. Географическое распространение: практически повсеместно. (Приложение 4)

Учитель: Рассмотрев эпидемиологию животных, мы обращаемся в этиопатогенитическое отделение.

Дополнительную информацию дают ученики.

Ученик: Наше отделение изучает жизненные циклы и патогенное значение червей. Обратимся к жизненным циклам червей. Изучение жизненных циклов паразитов имеет первостепенное значение как для понимания исторических путей становления той или иной группы паразитов, так и для борьбы с паразитарными заболеваниями путём воздействия возбудителя на тех или иных фазах его развития. В этой связи особое значение приобретает изучение жизненных циклов паразитов во времени и в зависимости от жизненного цикла хозяина, различных условий и изменений внешней среды, в которой обитает хозяин. Среду обитания паразита делят на среду первого порядка, т. е. организм хозяина, и среду второго порядка - внешнюю по отношению к хозяину; факторы последней влияют на паразита опосредованно, через среду первого порядка.

Учитель: Итак, мы с вами вспомнили географическое распространение, диагностику и патогенное значение червей паразитов. В последующем мы с вами увидим, как пациенты обращаются в клиническое отделение, как сложно бывает врачам. Но каждый из них специалист с большой буквы. На основе клиники, лаборатории, эпидемиологии и этнологии врачи - гигиенисты выработали ряд профессиональных мер.

Итак, клиническое отделение - зав. отделением.

Зав. отделением:в нашем отделении врачи - инфекционисты диагностируют заболевания и назначают лечение.

Учитель: Имитируется прием. В отделение поступили пациенты.

Ситуация 1

Врач: На что жалуетесь?

Пациент: Кишечная непроходимость.

Врач: С какого времени?

Пациент: Два дня.

Врач: На что еще жалуетесь?

Пациент: Недомогание, тошнота.

Врач: Чтобы подтвердить, необходимо пройти лабораторные исследования.

Ситуация 2

Врач: На что жалуетесь?

Пациент: Жидкий стул.

Врач: Сколько дней?

Пациент: Три дня.

Врач: С чего началось?

Пациент: Поел жареное мясо.

Врач: Чтобы подтвердить, необходимо пройти лабораторные исследования.

Ситуация 3

Врач: Что случилось?

Пациент: Боли в правом подреберье.

Врач: На что еще жалуетесь?

Пациент: Тошнота, рвота.

Врач: С чего началось?

Пациент: Не знаю.

Врач: Дома есть животные?

Пациент: Да.

Врач: Кто?

Пациент: Собака.

Врач: Чтобы подтвердить, необходимо пройти лабораторные исследования.

Учитель: Лабораторное отделение.

Дополнительную информацию дают ученики.

Зав. отделением: Направление исследования лабораторией. Паразитизм, как экологический феномен, возникает независимо и неоднократно у различных систематических групп животных и растений. Изучение  адаптации к этому образу жизни на различных уровнях организации, от индивидуального до паразитарных сообществ, позволяет выявить основные эволюционные тенденции в разных систематических группах, в паразитарных системах и сообществах. Эта проблема требует сочетания как традиционных систематических и фаунистических подходов, так и сравнительно - морфологических, экологических, генетических, биохимических. Необходимость накапливать и обрабатывать такой массив разнообразных данных определяет место и роль компьютерных методов в паразитологии.

Ученик: Мы используем следующие методы:

Ученик: Биохимический метод - метод толстой колли.

Ученик: Р. Косони.

Ученик: Микроскопический метод. (Показывают микроскоп.)

Ученик: Метод исследования фекалий. (Показывает коробочку.)

Зав. отделением: В результате получения анализа и беседы с врачом, доктор ставит диагноз и назначает лечение. После стационарного или амбулаторного лечения, больной направляется в профилактическое отделение.

Учитель: Представляет зав. профилактического отделения.

Дополнительную информацию дают ученики.

Зав. отделением: В нашем отделении проводится большая просветительская работа, как среди пациентов, так и среди населения. (См. Приложение 2, Приложение 3, Приложение  4)

Ученик: Бычий цепень.

Ученик: Эхинококк.

Ученик: Аскарида.

Учитель: Врачи-гигиенисты позволяют предупредить заболевания. Болезнь лучше предупредить, чем лечить.

III. Подведение итогов

В результате нашего урока, мы познакомились с работой центра «Гельминтолог», побывали в роли врачей. Какой это тяжелый и нужный труд! И может быть знания, полученные на сегодняшнем уроке, пригодятся вам в выборе вашей профессии.

Учитель: Я предлагаю каждой группе составить синквейн по группам - отделениям.

1. Эпидемиологическое отделение - Аскарида.
2. Эпиопатеннетическое отделение - Бычий цепень.
3. Клиническое отделение - Эхинококк.
4. Лабораторное отделение - Печеночный сосальщик.
5. Профилактическое отделение - Пиявка.

Учитель: Интересные факты о червях-паразитах. (Приложение 5)

Учитель: Мы обобщили знания об особенностях жизнедеятельности:

- углубили и обобщили знания об особенностях жизни и развития червей-паразитов;
- выделяли признаки приспособленности к условиям обитания;
- выработали профилактические меры;
- показали актуальность данной темы.

А теперь давайте подведем итоги: что нам удалось сделать, а что не удалось?

Словесная самооценка результатов деятельности. Учащиеся высказывают свою точку зрения и заполняют лист настроения.

Вывод учителя: Как знать, пройдут года, и, может быть, знания сегодняшнего урока вам пригодятся в жизни. Кто-то станет врачом. Создаст диагностический центр и вспомнит сегодняшний урок.

Я благодарю вас всех за создание нашего проекта. В последующем, изучая живые организмы, мы будем говорить о животных, ведущих паразитический образ жизни. Если будет желание, то создадим ещё и другие центры медицины.

IV. Домашнее задание

1. Оформить синквейн – реклама.
2. Биологические задачи взять в регистратуре.