СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Научно–теоретический анализ формирования и нарушения процесса письма.
- Становление процесса письма в онтогенезе у детей
- Нарушение формирования письма у школьников
Глава 2. Исследование состояния процесса письма у учащихся средней ступени школы.
- Содержание и методы исследования
- Анализ результатов исследования дисграфических ошибок у учащихся 5-6 классов
Глава 3. Направления коррекционно–логопедической работы по предупреждению нарушений письма
Заключение
Литература
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В последнее десятилетие, в связи с реформированием в системе образования в целом, и школьного образования в частности, школа претерпела значительные изменения. Появились и стали широко распространенными различные виды классов обучения - гимназические классы, классы углубленного изучения предметов; расширилось количество предметов в школьной программе, возросли требования к учащимся, появилось большое количество авторских программ по различным учебным дисциплинам. В этих условиях остро встает вопрос о выяснении причин трудностей, возникающих в ходе обучения, и их устранение.
По данным различных исследователей в последнее время отмечается значительный рост числа учащихся, отстающих в учебе. По различным данным, число неуспевающих школьников превышает 30% [6, 30, 41], от общего числа учащихся и составляет от 15% до 40 % в начальных классах. Уровня готовности к школьному обучению достигают к 6-летнему возрасту менее 50% детей. В 1994 году здоровыми были признаны лишь 10% выпускников школ и 15,1% детей дошкольников [18, 19].
Развитие образовательных систем на современном этапе характеризуется усилением внимания к проблемам обучения грамотному письму, что обусловлено возросшей ролью данного вида деятельности и соответствующим повышением требований, предъявляемых современным обществом к письменной продукции.
Поанкетным опросам родителей детей поступающих в школу родителями положительно оценивается работа дошкольного учреждения, дающего реальный образовательный результат — обучение детей чтению и письму. Зачастую эта задача определяется как приоритетная, соответственно, это приводит к уменьшению реального времени на развитие и совершенствование общеучебных навыков, а также развитие базовых психологических процессов: памяти, внимания, мышления; пространственных и пространственно-временных представлений, мелкой моторики. Причем часто вооружение детей навыками письма нацелено на конечный результат — написание слова, фразы, предложения. При этом техническая сторона, время, затраченное ребенком на написание, качество письма, состояние “нажима”, остается не фиксируемой и не контролируемой, а именно эти показатели дают представление о реальном состоянии моторного развития и навыков письма в целом.
Часто обучение детей навыкам письма и чтения осуществляется методами заимствованными из методик преподавания начальной школы. В рамках этих отработанных методик недостаточно внимания уделяется работе по развитию фонетико-фонематического восприятия, звукового и слогового анализа и синтеза, пространственных ориентировок, т.к. эти задачи методически закрепляются за программой детского сада и не являются первостепенными в школьной программе. Решение задачи научения письму методиками начальной школы в рамках детского сада приводит к недостаточной сформированности (“упроченности”) данных навыков.
В реальной школьной практике это становится одной из причин увеличении количества детей, имеющих нарушения письма и чтения — дисграфии и дислексии, а в последствии дизорфографии. Согласно, Шипицыной Л.М., Григорьева Л.П. [9, 10], наряду с увеличением числа детей соматически ослабленных, детей с неврологической симптоматикой, имеющих тяжелую патологию внутренних органов, с ухудшением экологической обстановки и в связи со сложившейся социально-экономической ситуацией, которая способствует увеличению возросло количества детей педагогически запущенных.
По данным профессора М.Е. Хватцева (1950–е годы) число детей с нарушениями письма в массовых школах г. Ленинграда составило около 6 %. И.Н. Садовниковой (1976г.) выявлено до 12% детей с нормальным интеллектом, страдающих нарушением письма. Изучение состояния письма в массовых школах М.С. Грушевской (1982 г.) позволило выявить около 12,9% детей, с нарушением письма. Исследование, проведенное Л.Г. Парамоновой (2001г.) в общеобразовательных школах г. Санкт – Петербурга, выявило наличие специфических ошибок письма у 37 % учащихся 3 классов.
Своевременное выявление причин, приводящих к неуспеваемости на начальных этапах обучения, у детей младшего школьного возраста и соответствующая коррекционная работа могут уменьшить вероятность перерастания временных неудач в обучении в хроническую неуспеваемость. Это, в свою очередь снижает возможность возникновения у ребенка нервно-психических, психосоматических расстройств как последствий стресса, связанного с отрицательными эмоциями и различных форм девиантного поведения, выступающих в качестве индивидуальной, но неадекватной компенсации неуспеха в школьной деятельности. Трудности начального этапа обучения значительно снижают возможности успешной адаптации и последующего обучения ребенка в среднем звене [4, 5].
Исследования нарушений письма у учащихся на начальных этапах обучения представлены достаточно широко в научной литературе, и рамках нейропсихологии и в логопедии и дефектологии. Нарушения письма у учащихся среднего звена еще не достаточно освещены. И рассмотреть специфику ошибок письма у этой категории детей с учетом различных подходов будет целесообразным.
Современные знания о нарушениях письма связаны, главным образом, с фундаментальными исследованиями А.Р. Лурия [18,19], Н.А. Никашиной [25], А.В. Ястребовой [41], Р.Е.Левиной [20], Л.Ф. Спировой [34]. Они более чем полвека лежат в основе отечественной теории и практики изучения нарушений письма у детей и взрослых, сохраняя свое значение и в настоящий момент.
Целью нашего исследования является изучение частотности дисграфических ошибок письма у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы.
Предмет исследования: дисграфические ошибки письма у детей
Объектом исследования является формирование процесса письма у учащихся среднего звена школы.
Гипотеза исследования: мы предположили, что при отсутствии коррекционной работы в письменных работах учащихся встречается большое количество дисграфических ошибок.
В соответствии с гипотезой и целью поставлены следующие задачи.
- Определить научно – теоретические основы изучения формирования навыка письма и его нарушений.
- Провести экспериментальное исследование особенностей нарушения письма у учащихся, выявить причины затруднений и нарушений в процессе написания.
- На основе исследований разработать направления коррекционной работы по преодолению нарушений письма.
В соответствии с намеченной целью и задачами исследования были определены и использованы следующие методы исследования:
- научно – теоретический анализ литературы по педагогике, логопедии, специальной психологии, физиологии, методике обучения письму;
- эмпирические (наблюдение, беседа, констатирующий эксперимент);
- биографические (анализ анамнестических сведений, изучение медицинской и педагогической документации).
Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области логопедии, педагогики, психологии, физиологии, методики обучения русскому языку в школе Р.Е. Левиной [20], Р.И. Лалаевой [21], А.Р. Лурия [19], А.Н. Корнева [16], Д.Б. Эльконина [39], И. Н. Садовниковой [32], Н.Н. Волосковой [8], Л.И. Божович [4] и др.
Опытно–экспериментальная база исследования: 60 учащихся (5-6 кл.), обучающихся в муниципальном образовательном учреждении средней общеобразовательной школе №1 г Зернограда
Продолжение работы см. в приложении.