Эффективность воспитательного процесса определяется мерой отношения поставленных целей, прогнозируемого результата и реально достигнутого.
Изучение результата и эффективности воспитательного процесса выполняет аналитическую, контрольно-корректирующую и прогностическую функции.
При этом:
- выявляется реальное состояние воспитательного процесса с учетом конкретных критериев, показателей, поставленных задач;
- анализируются изменения, произошедшие в воспитательном процессе (изучение влияния разных условий и средств на результаты работы);
- выявляются возможности развития воспитательного процесса, происходит поиск путей и средств дальнейшего совершенствования воспитательного процесса;
- определяется эффективность влияния воспитательной работы на развитие личности учащихся и педагога, отношений в коллективе.
При отборе критериев, показателей и методик изучения эффективности воспитательной деятельности необходимо использовать системный подход, позволяющий установить взаимосвязь полученных результатов с целями, задачами, содержанием и способами организации педагогического процесса.
Основное предназначение воспитания заключается в его развивающем влиянии, поэтому только происходящие изменения в личности ребенка могут свидетельствовать об эффективности воспитания и образования в целом.
Чтобы анализировать воспитательную работу в школе, необходимо ее тщательно контролировать:
- проверять планы классных руководителей;
- проверять качество проведенных классных часов путем их посещения;
- проводить совещания с классными руководителями и учителями-предметниками регулярно;
- проводить тематические педсоветы и родительские собрания;
- контролировать деятельность студии дополнительного образования.
Итоговый анализ воспитательной работы за учебный год - самый сложный. Для анализа вычленяются основные блоки воспитательной работы, которые отражают задачи, приоритетные направления воспитательной работы.
Анализ дает возможность раскрыть дополнительные ресурсы воспитания, применить новые методики, определить необходимые средства, и в итоге это должно способствовать продуктивности воспитывающей деятельности образовательного учреждения.
Из чего складывается анализ?
Материально-техническое обеспечения культурного уровня воспитания.
Документация, фиксирующая организацию воспитательного процесса ( программа воспитания, план воспитательной работы; педагогическая картотека, отражающая индивидуальное и духовное развитие школьника).
Документация, отражающая профессионализм педагогических кадров, осуществляющих воспитательный процесс (сведения о функционале, об организации методической работы и т.п.).
Материалы по обобщению опыта работы классного руководителя, психолога, библиотекаря, социального педагога.
Схематический анализ воспитательной работы можно представить следующим образом:
При анализе необходимы не только количественные показатели, но и качественные показатели и оценочные выводы.
При анализе воспитательного процесса необходимо руководствоваться следующим:
- не сравнивать класс с классом, педагога с педагогом, ребенка с иным ребенком;
- рассматривать воспитательный процесс в его динамике, чтобы сравнить: это было, это есть;
- учитывать влияние социокультурной среды на формирование у подростков ценностных культурных ориентиров;
- обсудить на педагогическом совете полученные результаты, исходя из них, провести коррекцию сложившейся воспитательной работы и с учетом полученных выводов спланировать дальнейшую работу по воспитанию учащихся.
Подбор критериев и показателей является важным этапом, так как на нем определяются конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем делать обоснованные суждения о результативности процесса воспитания обучающихся. Содержание критериев и показателей эффективности воспитательного процесса обусловлено комплексом целей и задач, решаемых школьным коллективом и педагогом. Каждая цель и задача должны быть подкреплены определенной совокупностью критериев и показателей, на основе которых можно было бы судить об успешности реализации целевых ориентиров.
Схема анализа воспитательной работы образовательного учреждения
- Какие цели и задачи решались?
- Каков реальный результат: Обученность, воспитанность, динамика социально-культурного развития.
- Расхождение целей и реального результата. Тенденции.
- Причины положительных и отрицательных тенденций и расхождение целей с реальным результатом: что планировалось (система мер под цели и задачи), что выполнено, что не выполнено, почему?
Причинами могут быть:
а) в области внутренних условий-факторов, влияющих на процессы воспитания, обучения и развития школьника:
- система взаимоотношений (демократизация, гуманизация);
- профессионализм, мастерство педагогов, самообразование, отношение к работе;
- организация внутришкольной жизни;
- уровень эстетического, санитарно-гигиенического состояния;
- наличие инноваций;
- отслеживание результатов на научной основе;
- работа с кадрами;
- система стимулирования;
- организация воспитывающей деятельности;
- уровень координации, согласованности, взаимодействия;
- материальная база;
б) в области использования внешних факторов:
- родители;
- общественность;
- социально-культурные и образовательные центры;
- природная среда.
Новые задачи и система мер под них. Система мер - это план работы школы на новый учебный год.
Критерии успешности организации воспитательной работы в школе
Включенность в воспитательный процесс всего педагогического коллектива школы.
Включенность родителей в воспитательный процесс.
Создание воспитывающей среды и положительного психолого-педагогического климата.
Демократический характер планирования (участие в планировании тех, кто планирует, и тех, для кого планируют).
Наличие сложившейся системы стимулирования участников воспитательного процесса.
Охват учащихся таким содержанием деятельности, которое соответствует их интересам и потребностям.
Наличие естественной связи: воспитание на уроке, воспитание вне урока, воспитание вне школы.
Удовлетворенность уровнем и характером профессионального повышения квалификации и организации воспитательного процесса его участниками.
Наличие детского самоуправления, соответствующего различным направлениям детской самодеятельности.
Удовлетворенность учащихся и родителей воспитательным процессом и наличие положительных результатов воспитания.
Постоянное нарастание динамики в оценке учащимися роли школы, класса, учителей, товарищей, удовлетворенности обучением, использованием досуга, отношений с родителями.
В каждом образовательном учреждении, как показывает практика, в соответствии с избранными критериями и показателями подбирается комплекс приемов и методов для изучения результативности воспитательной деятельности. В этот комплекс входят как традиционные методы (педагогическое наблюдение, анкетирование, методы экспертной оценки и самооценки), так и современные методики психолого-педагогической диагностики.