Индивидуально-ориентированный подход в обучении географии

Перед каждым творчески работающим учителем непременно возникает множество проблем, над разрешением которых он трудится всю свою педагогическую жизнь:

• как научить ученика учиться;
• как обеспечить успешность каждого учащегося в обучении;
• как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности;
• каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а прежде всего приобретение каждым учащимся в ходе учебных занятий социального опыта;
• как содействовать выравниванию знаний и умений учащихся и др.

Индивидуально-ориентированный способ обучения – такая форма организации учебной деятельности, при которой учитываются склонности учащихся, интересы и проявившиеся способности, но не снижается базовый уровень общеобразовательной подготовки учащихся.

Индивидуально-ориентированная система обучения призвана адаптировать классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика. Прежде всего, она ориентирована на учет своеобразия психики и личности индивида, её неповторимости.

Осуществление индивидуально-ориентированного обучения возможно при определенных методических условиях:

• глубоком знании и учете учителем индивидуально-психологических особенностей учащихся;
• сочетании индивидуальной и групповой организации учебной деятельности учащихся;
• использовании системы дифференцированных заданий на всех этапах урока и применительно ко всем источникам знаний при условии овладения учителем методикой применения дифференцированного подхода на профессиональном уровне.

Дифференцированные задания по курсу преподаваемого предмета целесообразно использовать при изучении нового материала, при проверке заданий учащихся, при закреплении знаний, при подготовке домашнего задания. Самостоятельная учебная работа в школе и дома – это два взаимосвязанных этапа, которые дополняют друг друга.

В подростковой и старшей школе структурно-логический прием организации учебных занятий видоизменяется по форме и методам проведения учебных занятий, когда каждый урок имеет своё дидактическое наполнение. При этом учителю рекомендуется использовать следующий алгоритм:

Таблица 1

Структурно-логическая цепочка уроков примерная. Учитель, исходя из специфики предмета, в зависимости от количества часов, планируемых на изучение темы, может детализировать, минимизировать дидактическое предназначение учебных занятий.

Основой индивидуально-ориентированной системы обучения является индивидуально-ориентированный учебный план по теме, разделу (см. Приложение 1):

• в первой графе указывается номера параграфов, наименование тем или разделов курса:
• во второй определяются временные рамки изучения тем или разделов;
• в третьей обозначаются понятия, термины, правила, которыми ученик должен оперировать;
• в четвертой, пятой и шестой - дифференцированные задания;
• в седьмой и восьмой графах отражается подтверждение учебных результатов, полученных учеником.

К трем уровням фрагментов–заданий предъявляются следующие требования:

• Фрагменты-задания нормативного уровня должны обеспечивать обязательное усвоение учебного материала, соответствующего оценке «удовлетворительно». Это задания на воспроизводство основного содержания параграфа, темы и их понимания. Содержание такого уровня заданий включает в себя вопросы: кто, что, где, когда? Кроме того, предусматривается описание, пересказ, формулировка понятия, работа с картой и справочником, выполнение практических заданий.
• Фрагменты-задания репродуктивного уровня направлены на развитие у школьников умений обобщать, распознавать, применять, осуществлять, и соответствуют оценке «хорошо». Типовыми для данного уровня заданий являются вопросы: почему, зачем, как, в чем суть, как использовать? Это и задания, содержащие возможность приведения примеров, составления опорного конспекта и т.д.
• Фрагменты-задания творческого уровня направлены на развитие у школьников самостоятельности мышления, исследовательских умений, творческого подхода к изучению учебного материала и соответствуют оценке «отлично». Это могут быть задания сравнить, систематизировать, найти логическую ошибку, объяснить причину, обосновать свое отношение, доказать, почему, действительно ли…, перечислить преимущества или недостатки, привести аргументы, составить проверочный тест по теме, написать и защитить реферат по проблеме.

Для устранения перегрузки имеются критерии к объёму выполняемых заданий:

Таблица 2

Чем выше уровень оценки, тем меньше количество заданий должны выполнить учащиеся. Это связано:

• с качественной степенью трудности заданий по уровням дифференциации;
• со стимулированием учащихся на выбор более высокого уровня фрагментов-заданий;
• с ориентацией нормативного уровня фрагментов-заданий на формирование базовых знаний, умений, навыков, способствующих дальнейшему успешному обучению учащихся;
• с созданием условий для формирования реальной самооценки, произвольной регуляции учебной деятельности у учащихся.

Например, выбрав для выполнения задания высокого уровня, по причине их малого количества, ученик реально сталкивается с трудностями: для их выполнения, оказывается, необходимо знать материал нормативного и репродуктивного уровней. В последующем он либо выбирает оптимальный для него уровень задания, либо остается на выбранном им уровне, основательно готовясь к ответу с учетом требований предыдущих уровней.

План позволяет каждому учащемуся в зависимости от своих способностей, желаний, самочувствия выбрать уровень выполнения заданий, темп усвоения учебного материала, тем самым, создавая условия для движения по коллективному учебному маршруту сообразно своим индивидуальным особенностям.

При данной системе обучения значительная доля учебного времени отводится самостоятельной работе учащихся, поэтому весь учебный процесс должен делиться на два блока – лекционный и лабораторный.

Введение деления образовательного процесса на блоки предусматривает чёткое определение их долей в учебном времени школьников, для этого рекомендуется следующее соотношение:

Таблица 3

На уроках-лекциях ведется объяснение нового материала учителем.

На лабораторных занятиях учащиеся сдают учебные темы учителю, выполняют практические и проверочные работы, получают индивидуальные консультации.

Весь учебный процесс делится на три блока – лекционный, лабораторный и контрольный. На изучение темы по географии отводится не более двух уроков.

Учитывая данную специфику предмета, почти каждый урок разбивается на блоки.

В начале урока учитель проводит первичную активизацию знаний и проводит мини-лекцию по объяснению нового материала в течение 7-10 минут (в зависимости от возраста и подготовленности класса).

Во второй части урока учитель проводит лабораторное занятие, где учащиеся сдают учебные темы учителю, выполняют практические работы и индивидуальные задания, получают индивидуальные консультации, как у учителя, так и у одноклассников – консультантов по предмету.

В третьей части урока учитель проводит проверочные работы.

Индивидуально-ориентированные учебные планы по разделам: «Природные районы России» для учащихся 8-х классов; «Хозяйство России» и «Регионы России» для учащихся 9-х классов представлены в приложении (см. Приложение 1). План позволяет каждому учащемуся в зависимости от своих способностей, самочувствия выбрать уровень выполнения заданий, темп усвоения учебного материала.

В начале изучения раздела ученику выдаются учебные планы. Учителем проводится инструктирование учащихся о том, как организовать работу по их выполнению. После лекционного блока ученики приступают к реализации своего индивидуально-ориентированного учебного плана.

В учебном плане фрагменты-задания составлены с учетом уровня знаний, умений и навыков, учащихся по предмету. Для составления таких фрагментов-заданий учителем, прежде всего, используются вопросы и задания, помещенные к параграфу или теме в учебном пособии. При этом задания не обязательно переписываются в план, а указываются номера заданий и страницы в учебном пособии, где они помещены или выдаются карточки-задания, составленные учителем.

Самостоятельную подготовку выбранного уровня фрагментов - заданий ученик может осуществлять как на лабораторном занятии, так и в свободное от уроков время. Это, прежде всего, связано с тем, что индивидуально-ориентированные учебные планы одновременно содержат в себе домашние задания.

Для устранения перегрузки учитель учитывает критерии к объему выполненных заданий (таблица 2). Если ученик занижает свои возможности, то путем разъяснительной работы учителя, ученик выбирает соответствующий ему уровень. В то же время не ограничиваются желания учащихся первым (базовым) уровнем усвоения.

После выполнения задания ученик сдает учителю изученный и выполненный письменный материал, который оценивается учителем. Учителем выслушивается ответ учащегося, как на все вопросы, так и на отдельные вопросы, а так же поручается процедура контроля исполнения консультантам из числа учащихся. Таким образом, создаются ситуации взаимного обучения, стимулирования более успешной учебной деятельности слабых учащихся и повышения уровня их самооценки. Ученик одновременно может сдавать не более двух тем или параграфов.

Если при ответе ученик не подтвердил оценку выбранного им уровня заданий, то между учеником и учителем заключается договоренность о повторной сдаче учебного материала с возможным изменением уровня заданий; или о выставлении оценки, соответствующей фактическому знанию учебного материала, но не выше заявленной. Но во всех случаях при ответах учащихся не используется оценка «неудовлетворительно», т.к. ученик имеет право на ошибку и возможность её исправления.

Время отключения индивидуальной работы с отдельным учеником является самым ценным в учебном процессе. Оно должно быть справедливо распределено между всеми учащимися класса. Это очень важно и для более сильных, способных, а не только для слабых учеников, т.к. обычно они бывают в большей степени обделены вниманием педагога. Это приводит к тому, что они постепенно отвыкают от затраты усилий. С этой целью проведен ориентировочный расчет общего индивидуального времени учителя за четверть, которое распределяется между учащимися класса. Например, время самостоятельной работы – 25 минут, соответственно время индивидуальной работы – 25 минут. Часть времени индивидуальной работы следует выделить на управление и включенный в самостоятельную работу контроль. В среднем на каждом уроке на это уходит 5 минут. Тогда на отключенную индивидуальную работу остается 20 минут. Количество уроков за четверть необходимо помножить на 20 минут: 32 X 20 = 640. Делим общее число минут индивидуальной работы на количество учащихся в классе (в среднем на 25 учеников) 640 : 25 = 25 и каждому ученику определяется в 25 минут. Каждый ученик получит эти 25 минут индивидуального времени учителя в течении четверти разными пропорциями. Для того чтобы соблюсти справедливость распределения индивидуального времени, учитель ведет строгий его учет. Для этого составлен специальный график индивидуальной работы – график учета:

Таблица 4

В момент начала индивидуальной работы отмечается время длительности работы, и после окончания заштриховывается столько клеток, сколько ученик отвечал. Пользуясь графиком учета времени, учитель приглашает для личной беседы тех учащихся, у которых меньше заштрихованных клеток в графике.

Работа по индивидуально-ориентированному учебному плану позволяет организовать углубленное и коррекционное изучение учебного курса на индивидуальном уровне.