"Система заданий для коррекционной работы со слабоуспевающими восьмиклассниками при изучении первоначальных химических понятий"

«Первоначальные химические понятия» (название этой темы у авторов различных программ и учебников может быть сформулировано по-разному) – это тот учебный материал, от качества усвоения которого зависит, насколько успешно будет продвигаться восьмиклассник в дальнейшем изучении химии.

Хорошо, когда ученики с интересом и легкостью постигают эту, в целом несложную тему. Но, наверное, каждому учителю знакомы ситуации, когда длительная болезнь ученика, замедленный темп восприятия, слабая математическая подготовка, отсутствие привычки к систематической работе или другой фактор сначала становится причиной непонимания изучаемого материала, а потом мешает усваивать последующие темы. Как помочь проболевшему или слабоуспевающему ученику?

На первый взгляд, здесь могла бы помочь работа этих учащихся с тетрадями на печатной основе («рабочие тетради»). Такие тетради входят в учебно-методические комплекты с действующими учебниками и, безусловно, помогают организовать работу целого класса при изучении конкретных тем. Они обычно содержат задания, доступные для выполнения «среднему» ученику, а также некоторое количество творческих заданий для тех, кто интересуется предметом. Но часто выполнение заданий, предлагаемых в этих тетрадях, вызывает большие трудности у много болеющих учеников и у учащихся, имеющих замедленный темп восприятия. Главная проблема, с которой сталкиваются такие школьники - как выполнить то или иное задание («как нужно думать в процессе решения?»). И не всегда ученики способны воспользоваться алгоритмами, даже если они даны к некоторым заданиям.

Один из возможных путей решения проблемы – разработка специальной системы заданий для коррекционной работы и организация самостоятельной работы учащихся с этими заданиями. Эта система заданий предназначена помочь слабоуспевающему ученику сформировать умения выполнять определенные виды упражнений и решать задачи тех типов, которые предусмотрены «Требованиями к уровню подготовки выпускников основной общеобразовательной школы» в своем темпе и с учетом возможных затруднений.

Для этого нужно проанализировать конкретную тему с позиций тех умений, которыми должны овладеть учащиеся:

• что это за новые умения;
• на каких уже имеющихся знаниях, умениях они базируются;
• как взаимосвязаны эти умения между собой;
• из каких мыслительных операций «складываются».

«Операции – это своеобразные кирпичики мыслительной деятельности, и чтобы … целенаправленно ее формировать, надо, с одной стороны, суметь «изготовить» каждый из этих кирпичиков, с другой, - определенным образом сложить, «сцепить» все кирпичики вместе, свести их воедино в некоторую целостную систему.» (Л.Н.Ланда «Алгоритмизация в обучении», М, «Просвещение», 1966 г, стр. 410) Задания-упражнения составляются таким образом, что, выполняя их, «ученик должен расчленять процесс мышления на отдельные операции, с необходимостью все их производить, ясно и четко каждую из них осознавать» (стр. 413, там же).

Поэтому акцент делается именно на самостоятельную работу ученика, в процессе которой он обязательно должен использовать учебник или любую другую справочную литературу. Но чтобы ученик мог справиться с такой работой, ему нужна помощь. Эта помощь, с одной стороны проявляется в образцах выполнения заданий, специальных алгоритмических предписаниях, «подсказках», «примерах», а с другой стороны – в четкой структуре построения этой системы заданий.

Внутри конкретной темы выделяют логически завершенные смысловые блоки, определяют, какие ключевые умения необходимо сформировать у школьников при изучении каждого блока темы, устанавливают взаимосвязи и последовательность формирования этих умений. В каждом блоке система заданий выстраивается по следующей схеме:

а) актуализация теоретических знаний и (или) ранее известных умений;

б) образец выполнения задания и (или) алгоритмическое предписание;

в) если умение «сложное», то, кроме образца выполнения задания, целесообразны «подсказки» в виде частично выполненных заданий с «пропусками»;

г) взаимосвязь отдельных заданий, благодаря которой из отдельных умений-операций у уче-ника формируется более сложное умение.

Рассмотрим построение такой системы заданий применительно к теме «Первоначальные химические понятия».

К особенностям данной темы можно отнести:

• большое количество новых понятий;
• относительно несложные новые умения;
• тесная взаимосвязь между формируемыми умениями;
• степень владения этими умениями определяет усвоение учащимися последующего учебного материала.

Хотя у авторов разных программ и учебников данная тема может быть построена по-разному, в целом в ней можно выделить 4 логически завершенных блока:

1) химическая формула.

2) количество вещества.

3) химические явления, уравнения химических реакций.

4) задачи на нахождение количества, массы или объема вещества по известному количеству, массе или объему другого вещества, связанного с первым уравнением реакции («базовые задачи»).

В некоторых учебниках к этой же теме относят материал, связанный с приготовлением растворов, тогда появляется еще один смысловой блок («Растворы»).

Каждый из разделов представляет собой отдельную логически завершенную небольшую тему, но все блоки взаимосвязаны между собой.

В данной статье будет рассмотрено построение системы заданий к блокам 1 («Химическая формула») и 3 («Химические явления, уравнения химических реакций»). Так как блоки 2 («Количество вещества») и 4 («Задачи на нахождение количества, массы или объема вещества по известному количеству, массе или объему другого вещества, связанного с первым уравнением реакции») тесно взаимосвязаны между собой, построение системы заданий к этим блокам будет раскрыто в статье «Система заданий для коррекционной работы со слабоуспевающими восьмиклассниками при изучении базовых задач».

Блок 1 «Химическая формула».

В соответствии с «Требованиями к уровню подготовки выпускников основной общеобразовательной школы» в процессе изучения этого раздела восьмиклассники должны научиться:

а) называть химические элементы по символам;

б) определять качественный и количественный состав вещества;

в) определять простые и сложные вещества;

г) определять массовые доли элементов по формуле вещества;

д) определять валентности химических элементов в бинарных соединениях;

е) составлять формулы бинарных соединений по валентности.

Для успешного формирования у учащихся этих умений необходимо, что школьники умели производить следующие действия: находить нужный элемент в периодической системе, вычислять относительную молекулярную массу вещества и знать, что показывает индекс в химической формуле. Взаимосвязь вышеперечисленных умений и дополнительных действий, которые должны уметь осуществлять восьмиклассники, может быть представлена схемой (см. рис. 1).

Рисунок 1.

Система заданий этого блока, направленных на формирование необходимых умений, может иметь вид:

1) Простые и сложные вещества. Атом, молекула, химический элемент.

 2) Химическая формула.

 3) Валентность

4) «Проверьте свои знания по блоку 1» - задания для контроля за усвоением вышеперечисленных умений.

Блок 3 «Химические явления, уравнения химических реакций».

Согласно «Требованиям к уровню подготовки выпускников основной общеобразова-тельной школы», после изучения данного раздела школьники должны:

а) уметь объяснять отличия химических явлений от физических;

б) знать признаки и условия осуществления химических реакций;

в) составлять уравнения реакций различных типов;

г) определять типы химических реакций:

• по числу и составу исходных веществ и продуктов реакций,
• по выделению или поглощению тепла.

Последние два умения отнесены к этому блоку условно, так как при изучении «Первоначальных химических понятий» у восьмиклассников только начинается их формирование, а затем оно будет совершенствоваться в процессе знакомства школьников с основными классами неорганических веществ. Кроме того, само умение «составлять уравнения реакций различных типов» является комплексным. Оно подразумевает, что школьник может выполнять следующие действия (операции):

• расставлять коэффициенты в предложенных схемах реакций (если даны формулы исходных веществ и продуктов реакции);
• составлять формулы продуктов реакций и расставлять коэффициенты в уравнениях реакций, происходящих между двумя простыми веществами;
• составлять уравнения реакций по тексту (если даны названия исходных веществ и продуктов реакции);
• составлять уравнения химических реакций на основе знаний о свойствах основных классах неорганических веществ (формируется при изучении соответствующей темы).

Умения выполнять первые 3 из вышеперечисленных операций закладываются именно при изучении данного блока «Химические явления, уравнения химических реакций» и, в свою очередь, служат «фундаментом» для освоения следующего (четвертого) действия при изучении основных классов неорганических веществ.

«Проверьте свои знания по блоку 3» - задания для контроля за усвоением умений.

Все примеры заданий по разделам «Химическая формула»и «Химические явления, уравнения химических реакций» приведены в Приложении.

Использование предлагаемой системы заданий.

Данная система заданий предназначена для коррекционной работы с теми учениками, кто много пропустил по болезни или плохо усвоил какой-либо раздел темы «Первоначальные химические понятия». В таком случае отдельные блоки этой разработки будут выполнять роль «скорой помощи» при ликвидации пробелов в знаниях и умениях восьмиклассников. Организовать работу с данной системой заданий можно следующим образом: учитель в ходе диагностики определяет тех учеников, у которых недостаточно усвоены какие-либо разделы темы; этим учащимся предлагаются задания с еженедельным контролем учителя. По итогам выполнения упражнений по конкретному разделу ученику выставляется оценка (в зависимости от процента правильно выполненных заданий). Таким образом осуществляется дифференцированная корректировка пробелов в знаниях учеников по этой теме.