Одна из перспективных технологий школьного образования вообще и исторического образования в частности – модульное обучение. Модульное обучение помогает преодолеть многие трудности, с которыми сопряжено усвоение исторического материала. Благодаря модульной технологии обеспечивается разнообразие видов познавательной деятельности школьников, реальные очертания приобретают идеи педагогики сотрудничества, ученик на деле становится активным субъектом обучения.
Любой модуль обязательно содержит блок информации (содержание модуля), систему заданий для учащихся, советы учителя ученикам. Начинается модульное обучение с выбора учителем темы урока (уроков), определения места этих уроков в курсе истории и постановке комплексной и частных дидактических целей. Предполагается широкое использование уровней дифференциации, проблемных заданий и поэтапного контроля за усвоением знаний (в целях выявления пробелов и их ликвидации).
На модульных уроках школьники работают с разнотипными источниками, атласами и контурными картами, сравнительными таблицами, графиками, диаграммами, иллюстративным материалом.
Работа может осуществляться индивидуально, в парах, в подгруппах. На любом этапе работы ученик сориентирован на поиск проблем или выбор путей их решения. Каждый школьник получает возможность работать по индивидуализированным программам в своем темпе, взаимодействуя при этом со сверстниками и педагогом.
Модульную технологию можно использовать как на уроках повторения, так и в процессе усвоения нового материала. Изучение экономической истории или социальных движений уместно полностью организовать на основе уроков – модулей.
Модульный урок включает в себя ряд учебных элементов (этапов). Начинается урок с входного контроля. Осуществляя его, учитель проверяет степень усвоения учениками знаний (на основе выполнения различных по сложности заданий). Входной контроль даёт возможность логично перейти к изучению нового материала.
Работа над каждым учебным элементом обязательно мотивируется и локализуется во времени. Самостоятельная работа с источниками сочетается с обсуждением проблемных вопросов.
Учитель осуществляет текущий и промежуточный контроль в целях выявления пробелов в знаниях и трудностей, возникающих в процессе усвоения материала. Таким образом, преподаватель управляет процессом обучения. Можно применять самоконтроль и взаимный контроль. В этом случае учащиеся сопоставляют свои версии ответов с правильными вариантами в листе ответов и проставляют в оценочный лист оценку в баллах; взаимный контроль осуществляется при работе в подгруппе или учебной паре.
Эксперты из числа школьников готовятся к уроку заранее, получив опережающие задания и обсудив их с учителем. На модульном уроке эксперты помогают учителю в проведении контроля, а также консультируют одноклассников.
Организовать и провести модульный урок довольно сложно. Необходимо осуществить выбор темы модуля, четко сформулировать для себя и для учащихся комплексную цель, интегрирующую цель, а также частные цели, достигаемые на различных этапах урока. Бывает непросто подобрать материал с учетом уровней дифференциации, продумать сочетание индивидуальной работы и работы в парах или подгруппах, рассчитать время. В течение всего урока учитель консультирует учащихся, участвует в обсуждении проблемных вопросов, контролирует деятельность школьников, подводит предварительные итоги (окончательные итоги работы каждого ученика возможно подвести лишь в начале следующего урока). Модульный урок может включать в себя подготовленные учащимися сообщения, выполнения творческих заданий, мини-спектакли
Перед завершающим контролем учитель делает обобщение, напоминает ребятам о поставленных в начале урока целях, кратко характеризует итоги работы экспертов, подгрупп, класса в целом. Цель завершающего контроля – проверить, как ученики усвоили новый материал. Школьникам предлагается выполнить по выбору одно из трёх заданий. Контроль на этом этапе осуществляет учитель.
В конце урока школьники по десятибалльной шкале оценивают свою работу на уроке, определяют, что эта работа дала им. Оценка осуществляется как бы в трёх измерениях, которые можно условно обозначить словами «дело», «я», «мы». Таким образом, ребята уясняют, чего они достигли в деле изучения исторического материала, что они получили как индивиды и как члены коллектива. Этот – завершающий – этап работы называется рефлексией.
Учитель формулирует вопросы, позволяющие без особого труда оценить достигнутые на уроке результаты. Например, школьникам можно предложить проставить количество баллов, характеризующее степень усвоения материала:
9-10 баллов - материал усвоен прочно, ученику вполне ясны обсуждавшиеся на уроке вопросы;
7-8 баллов – материал усвоен частично;
4-6 баллов - над материалом нужно ещё проработать.
Далее ученики оценивают работу коллектива и свою роль на уроке. После этого дети отмечают, что им особенно понравилось. Ученические самооценки и суждения дают учителю немалую пищу для размышлений о выборе форм работы, о доступности предлагаемых заданий, о способах достижения поставленных целей.
Модульный урок даёт учащимся возможность усвоить новые знания в течение двух учебных часов и обойтись без домашних заданий. Обязательным условием проведения модульного урока является наличие у каждого ученика отпечатанного дидактического материала и учебных пособий.
Безусловно, наш предмет эмоционален и увлекателен, его преподавание призвано будить воображение ученика и вдобавок учить детей грамотно излагать свои мысли. Поэтому полностью перевести преподавание истории на модульную технологию невозможно. Модульное обучение - это только один из способов активизации деятельности учащихся, формировании навыков самостоятельной работы и культуры умственного труда.
Ниже воспроизводится разработка модульного урока для XI класса. Следует иметь в виду, что модульный урок длится больше, чем традиционный.
Вниманию коллег предлагается материал первого урока темы, которую можно полностью изучить с использованием модульной технологии, организовав материал следующим образом.
ТЕМА: «Россия в первой мировой войне»
- Урок 1. Причины и начало первой мировой войны.
- Урок 2. Военные действия в 1914 - 1918 гг. Развитие военного искусства.
- Урок 3. Влияние войны на экономическую жизнь России.
- Урок 4. Нарастание политического кризиса в Германии и России.
- Урок 5. Поражение стран Четверного союза. Итоги войны.
- Урок 6. Обобщение.
Комплексная дидактическая цель изучения темыформулируется так.
Изучая тему «Первая мировая война», вы получите знания об историческом периоде, связанном с войной 1914- 1918 гг., о целях и характере войны (для различных её участников), о ходе военных действий и той роли, которую в них сыграла Россия, о значении технико-экономического потенциала в ходе войны, а также о тех экономических и политических изменениях, которые были вызваны войной. Вы продолжите учиться усваивать материал по текстам учебных пособий и дополнительной литературе, анализировать документальные источники, сопоставлять факты и делать выводы, обобщать изученный материал, практически применять полученные знания, сопоставлять цели и результаты самостоятельной работы.
Урок 1. Причины и начало первой мировой войны.
Разработка модульного урока.
Учебные элементы (этапы урока).
- Мотивационная беседа. Формулировка интегрирующей цели.
- Входной контроль.
- Цепи и планы сторон. Характер войны.
- Вступление России в войну. Война и российское общество.
- Военно-технический потенциал стран-участниц войны.
- Резюме. Завершающий контроль.
- Рефлексия.
Мотивационная беседа. Формулировка интегрирующей цели.
94 года, отделяющие нас от невесёлого дня 1 августа 1914 года, - срок, достаточный для того, чтобы оценить значимость свершавшегося тогда. Человечество вступало в новый, очень сложный период своего развития, в период глобальных трагедий. Первая мировая война стала прологом потрясений ХХ столетия. В событиях 1914-1918гг. - истоки многих процессов, определивших облик современного мира.
В процессе работы над учебными элементами вам предстоит узнать:
- каковы были цели и планы участников войны;
- как была развязана первая мировая война;
- как относились к войне различные слои населения, классы и политические партии воюющих государств, в том числе России;
- какую роль в ходе военных действий сыграл военно-технический потенциал воюющих стран.
Вам предстоит также развить уже имеющиеся у вас навыки и научиться:
- сопоставлять различные источники, обобщать материал и делать выводы;
- находить альтернативные варианты решения поставленных проблем;
- работать с атласом и контурной картой;
- правильно распределять время работы над заданием;
- оценивать свою работу и работу товарищей.
Выполняя задания, используйте следующие источники:
- учебник «История Отечества» (авторы Н.В.Загладин, С.И. Козленко, С.Т. Манаков, Ю.А. Петров);
- учебные материалы «Мир в начале ХХ века» (под редакцией О.С. Сороко-Цюпы);
- атлас и контурную карту «Первая мировая война»;
- сравнительные таблицы;
- трилогию А.К.Толстого «Хождение по мукам»;
- книгу И.И.Ростунова «Генерал Брусилов» (М., 1964);
- публикацию «Первая мировая: неизвестные страницы» (Родина. 1993. № 8-9).
Входной контроль.
Цель: Привлекая известные вам факты, докажите, что к 1914г. крайне обострились международные противоречия.
Выполните одно из трёх заданий.
Задание 1.
1. Где накануне первой мировой войны столкнулись интересы России и Германии:
- в Марокко;
- в Индии;
- в Турции и Персии?
2. Укажите основную причину сближения России и Англии в начале ХХ в.:
- усиление германского милитаризма в Европе;
- усиление зависимости Англии от поставок сырья и хлеба из России;
- общие интересы на Ближнем и Среднем Востоке.
3. Какие цели ставила перед собой российская дипломатия, идя на сближение с Англией перед первой мировой войной:
- открыть для России новые рынки сбыта в Англии и её колониях;
- привлечь на свою сторону сильного союзника в предстоящей войне с Германией;
- противодействовать проникновению Австро-Венгрии на Балканы и в Турцию, а также устремлениям Японии на Дальнем Востоке?
4. Какой регион в начале ХХ в. получил название «пороховой погреб Европы»:
- Балканы;
- Ближний Восток;
- Германия и Австро-Венгрия?
5. С какой балканской страной накануне войны Россия считала себя связанной узами дружбы более, чем с другими:
- с Сербией;
- с Грецией;
- с Румынией;
6. Определите даты следующих событий:
- русско-японская война,
- испано-американская,
- англо-бурская война,
- первая Балканская война,
- оформление Тройственного союза,
- вторая Балканская война,
- оформление Тройственной Антанты.
Задание выполняется письменно. Лист сдаётся на проверку учителю. Максимальная оценка – 3 балла.
Задание 2.
Составьте хронологическую таблицу «Мир на пути к первой мировой войне». Хронологические рамки – с 1891г. по 1914г. В таблице нужно перечислить договоры, заключённые между будущими участниками мировой войны, войны и конфликты, ей предшествовавшие.
Задание выполняется письменно. Лист сдаётся на проверку учителю. Максимальная оценка – 4 балла.
Задание 3.
Назовите основные международные противоречия, определившиеся к началу ХХ века. Какие события свидетельствовали об обострении борьбы за передел уже поделённого мира? Коротко охарактеризуйте их.
Задание выполняется письменно. Лист сдаётся на проверку учителю. Максимальная оценка – 5 баллов.
Цели и планы сторон. Характер войны.
Цель: На этом этапе работы вам предстоит узнать, почему и как началась первая мировая война, а также определить её характер.
Источники.
- Учебник «Мир в начале ХХ века» с. 83-85.
- Учебник «Новейшая История» Ч. I.с.17-19
Задания.
- Сформулируйте главные причины войны. Что явилось поводом к войне?
- Пользуясь атласом, определите и конкретизируйте цели участников войны.
- На основе сведений о целях участников войны определите её характер.
Обсудите варианты ответов с товарищем.
Следующие задания также рассчитаны на обсуждение в учебной паре. Выберите одно из двух заданий для обсуждения, выскажите Ваше мнение, выслушайте мнение товарища, оцените обоснованность (от 3 до 5 баллов). Результаты внесите в оценочный лист.
Задание А.
Подумайте, можно ли было предотвратить войну в начале века (именно мировую войну)? Каким образом, если ответ положительный? Почему нет, если отрицательный?
Фельдмаршал Х. Мольтке утверждал:
«Вечный мир – это мечта, и даже далеко не прекрасная, война же составляет необходимый элемент в жизни общества. В войне проявляются высшие добродетели человека, которые иначе дремлют и гаснут».
Как вы считаете, прав ли германский фельдмаршал?
Задание Б.
В начале той или иной войны иногда важную роль играет случай. Ещё английский адмирал Нельсон говорил: «Кое-что мы должны оставлять на волю случая». Этой же точки зрения придерживались Ллойд Джордж, У. Черчилль.
Подумайте, как соотносятся в начале первой мировой войны элементы случайного и закономерного? Что было бы, если бы сараевского убийства не было?
Контрольное задание
Подумайте, из-за чего вообще происходят войны? Перечислите все возможные факторы, способствующие развязыванию войны.
Вычлените и запишите в тетради закономерные и случайные факторы, приведшие в августе 1914 г. к мировой войне.
Контрольное задание выполняется письменно в тетради. Правильность ответа проверяется по листу ответов, после чего в оценочном листе проставляется количество баллов.
Вступление России в войну. Война и российское общество.
Цель: На этом этапе работы Вы должны узнать, когда и почему Россия вступила в первую мировую войну, какой резонанс вызвало это событие в российском обществе, а также определить характер войны со стороны России.
Источник сведений – учебник «История Отечества» с.78-79, 85-87.
Работая в подгруппе (4-5 человек), вы должны обсудить приведённые ниже задания. Вашу работу оценивает одноклассник эксперт по 5-бальной шкале. Это относится к контрольному заданию.
Задание 1.
«Мировая война, которая вызревала в сердце Европы в течение нескольких лет, обрушилась на Россию подобно урагану. Ни одна великая держава в Европе так не нуждалась в мире, так не жаждала его, как Россия после войны с Японией» (А.Ф.Керенский)
Сопоставьте это мнение с позицией царского правительства в 1914г.
Задание 2.
«В нашем движении на Запад будет уже та хорошая сторона, что наши солдатики, собранные со всего лица необъятной страны, люди что называется «от сохи на время», если даже и не покроют себя победной славой, то хоть понемножку приобщатся к западной культуре, увидев своими глазами, как живут на Западе, какие там нивы, поля, селения, дороги, леса и города. Глядишь, чему-нибудь и научатся, а семя этого случайного познания со временем разрастётся на своей родине в пышный цвет. Ведь говорит же нам история, что нашествие на Россию монгольского ига и пленение им нашего народа в течение 300 лет переродило его худшую сторону, не только остановив его естественное развитие, но как бы осадив его назад. Значит, теперь наш воин, идя вперёд, то есть в немецкие страны, поистине идёт «вперед». Счастливого пути! (Из дневника Н.Окунева).
Не кажется ли Вам странной столь восторженная оценка событий 1914 г.?
Задание 3.
Прочитайте строки из стихотворения С. Городецкого «Подвиг войны».
Не первый вечер пели волны
В народном море, и стонал
Стихийный ветер, мощи полный,
И к небу гимн летел, как вал;
Опять на небе пламенела,
Заря невиданно ясна,
Когда из вражьего предела
Домчалась весть войны. Война!Война! Война! Так вот какие
Отверзлись двери пред тобой,
Любвеобильная Россия,
Страна с Христовою судьбой!
Так прийми ж венец терновый
И в ад убийственный сойди
В руке с мечом своим суровым,
С крестом, сияющим в груди!Прости, несжатый, мирный колос!
Земля родимая, прости!
Самой судьбы громовый голос
Зовёт Россию в бой идти.
Не празден будет подвиг бранный,
В крови родится новый век,
И к пашне, славой осиянный,
Вернётся русский человек…
Какие настроения преобладают в этом стихотворении? А были ли другие в 1914 году?
Как русское общество встретило начавшуюся войну?
Контрольное задание.
«России война была не нужна - быстрое культурное и экономическое развитие обеспечивало, по всем прогнозам, самое блестящее будущее. А разве нужна была война Франции, Сербии, Австро-Венгрии? Хотя воевать тогда ни одно правительство не собиралось, европейские страны всё глубже втягивались в конфликт. Но раз уж Германия объявила войну, всё русское общество готово было сражаться за Родину. Пацифистов в 1914г. не было».
Подтвердите фактами или оспорьте приведённую точку зрения.
Материал к размышлению.
Войну ждали, к ней готовились, но, как и всякая война, эта была неожиданностью для большинства. Бились в плаче русские бабы, провожая своих мужиков. И везли, везли эшелоны на фронт солдатушек - бравых ребятушек: людей рабочих и мелкую чиновную братию, земских врачей и учителей, недоучившихся студентов и крестьян. А навстречу им, с той стороны границы, ползли немецкие и австрийские эшелоны. Везли пушечное мясо.
Бодро отвечали мужики на вопрос, чего ради воюет Россия: «Знамо дело - опять германец да австрияк напали на нашего царя. Опять же – подмогнуть надо славянам, турка - нехристя проучить». И не билась под бритыми лбами мысль - а нет ли тут подвоха, и чего ради – за царя? Одно слово - надо.
Прочтите книгу Я. Гашека о бравом солдате Швейке. Много неожиданного Вы откроете для себя. И сквозь грубый солдатский юмор, возможно, проглянет простая на первый взгляд мысль: и с той стороны - тоже люди. Но зачем люди воюют друг с другом? Не скоро, не скоро задумаются над этим солдаты.
Военно-технический потенциал стран – участниц войны.
Цель: На этом этапе работы Вам предстоит выяснить: была ли Россия готова к войне (по сравнению с другими странами). Вы должны научиться делать выводы, сопоставляя материал устных сообщений, учебника по истории Отечества и сравнительных таблиц.
Выберите одно из предложенных заданий и выполните его, работая в подгруппе. Используйте материал сообщений и текст учебника «История Отечества», журнала «Родина», №8.
Задания выполняются устно и оцениваются учителем (первое по 3 бальной шкале, второе – по 5 бальной).
Задание 1.
Проанализируйте данные таблицы 1-3. Сделайте выводы о готовности России к длительной войне в 1914г.
Задание 2.
С.Ю.Витте писал, вспоминая о событиях 1904-1905гг.: «И не Россию разбили японцы, не русскую армию, а наши порядки или, правильнее, наше мальчишеское управление 140 миллионами населения в последние годы».
Какие уроки могли быть извлечены из поражения России в русско-японской войне? Оценивая положение России в 1914г., попробуйте определить, был ли учтён опыт русско-японской войны? Уточните, что было, а что не было учтено. Как Вы думаете, почему?
Завершающий контроль.
Цель – проверить, удалось ли достичь поставленной в начале работы цели.
Выполните в тетради самостоятельно (без использования учебника) одно из трёх заданий. Тетради сдайте на проверку учителю. Максимальная оценка за первое задание – 3 балла, за второе - 5, за третье - 8 баллов.
Задание 1.
Приведите известные Вам из курсов истории примеры справедливых и несправедливых войн. Какие войны (за что, против чего и кого) можно отнести к справедливым, какие - к несправедливым? Дайте обоснованное определение характера первой мировой войны (для каждой из воюющих сторон).
Задание 2.
Составьте таблицу «Цели главных участников войны». В таблице должны быть пять колонок, озаглавленных «Россия», «Германия», «Австро–Венгрия», «Англия», «Франция».
Пользуясь атласом, определите планы главных участников войны. Отметьте, какими территориями стремились овладеть названные в таблице державы. Стрелками обозначьте столкновение их интересов.
Определите характер войны в целом. К действиям каких стран нельзя применить это определение? Меняло ли наличие подобных исключений характер войны? Почему?
Задание 3.
На исходе второго месяца лета 1914г. сбылись смутные, тревожные предчувствия тысяч европейцев – началась великая война, вошедшая в историю как первая мировая. Часто ее называют империалистической. В России, вспоминая о событиях 1812г., великую войну нарекли Отечественной – или просто германской.
Мы твёрдо решили, что для всех её главных участников мировая война была захватнической и несправедливой. Но так ли это всё просто? Попытайтесь найти выход из этого противоречия. Почему эта война была империалистической? (Ещё раз вспомните цели участников войны). Почему она была Отечественной для русских людей? (Попытайтесь, работая с картой, оценить события 1914г. с точки зрения ведения войны на своих и чужих территориях.)
Рефлексия.
Попробуйте оценить свою работу на уроке по 10-бальной шкале.
Как я усвоил материал?
Получил прочные знания, усвоил весь материал – 9-10 баллов.
Усвоил новый материал частично - 7-8 баллов.
Мало что понял, необходимо ещё поработать – 4-6 баллов.
Как я работал? Где допустил ошибки? Удовлетворён ли своей работой?
Со всеми заданиями справился сам, удовлетворён своей работой - 9-10 баллов.
Допустил ошибки - 7-8 баллов.
Не справился - 4-6 баллов.
Как работала подгруппа, учебная пара?
Дружно, совместно разбирали задания - 9-10 баллов.
Не все активно участвовали в обсуждении - 7-8 баллов.
Работа была вялая, неинтересная, много ошибок 4-6 баллов.
Сформулируйте Ваше мнение об уроке. Ваши пожелания. Что понравилось?