Дифференцированный подход – форма проявления личностно-ориентированного обучения. Сущность его состоит в признании самобытности и уникальности каждого ученика. Дифференцированное обучение позволяет удовлетворить образовательную потребность учащихся.
При обучении следует помнить о коммуникативной направленности курса родного языка, стремиться использовать такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие ученика в уроке, повышают индивидуальную ответственность школьника за результаты обучения, способствуют созданию атмосферы сотрудничества, развитию не только самоконтроля и самооценки, но и взаимоконтроля и взаимооценки.
В процессе обучения, в зависимости от содержания учебного материала и методов его изучения, должны учитываться индивидуальные психологические особенности школьников (внимание, память, темперамент и другие). Также необходимо учитывать и уровень знаний учащегося, склад ума, пробелы в знаниях, индивидуальные ошибки.
Таким образом, развивать личность в целом, работать над развитием мышления, памяти, речи, самостоятельности, умения слушать представляется возможным при осуществлении личностно-ориентированного подхода в обучении. Только учитывая реальные возможности всех учащихся, можно организовать продуктивную деятельность всего класса, осуществить дифференцированное обучение на уроке.
Дифференцированное обучение можно рассматривать как стартовую модель в организации элективных курсов в старших классах для перехода на профильное обучение.
Тема: Правописание корней гор–гар.
Тип урока: урок изучения нового материала в 5 классе.
Цели:
- познакомиться с лексическим значением корней гор–гар;
- познакомиться с орфографическим правилом правописания гласных о–а в этих корнях;
- сформировать на основе правила умение правильно писать слова с изучаемой орфограммой;
- воспитать любовь к русскому языку, интерес к учению;
- использовать дифференцированный подход в обучении.
Оборудование: Толковый словарь, таблица чередований корней, карточки с индивидуальным заданием, карточки для самостоятельной работы.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
II. Фронтальный опрос
– Что мы изучали на предыдущих уроках?
– Какие корни с чередованием вы уже знаете?
– От чего зависит написание гласной в этих
корнях?
– Обратимся к таблице на доске (3 столбик закрыт)
Написание а в корнях с чередованием о–а зависит от наличия |
||
| закорневого суффикса -а- ЛАГ–ЛОЖ |
сочетания согласных ст/щ в корне слова РАСТ (РАЩ)–РОС: О/А (…ст (щ) |
ударения ГОР–ГА'Р: О/А (а') |
III. Практическое задание на развитие логического мышления
1) На доске заранее написаны слова с пропуском гласной.
Выр…щивать, прил…гательное, к…снуться, р…стение, пол…жение, к…саемое, выр…сли.
Задание: устно укажите признаки, на основании которых данные слова можно разделить на группы. (По частям речи: существительные и глаголы; по морфемному составу: с приставками и без них; по видам орфограмм: по изученным корням с чередованием; по пропущенной гласной о–а в корнях).
По рядам записать по группам на основании первых 3-х признаков:
- 3 ряд (слабые уч-ся) – по частям речи
- 2 ряд (средние уч-ся) – по морфемному составу
- 1 ряд (сильные уч-ся) – по видам орфограмм.
Проверка устная, по рядам (быстро назвать
только слова).
В это время, кто-либо из отвечавших уже 1-2 раза
устно, на доске вставляет пропущенные буквы и
обозначает орфограммы.
Класс проверяет, задаёт вопросы о правописании
изученных корней.
Три человека всё это время работают на местах по
карточкам.
Карточка 1.
Вставить пропущенные буквы, Выделить орфограммы.
Р…стов, з…рница, изл…жение, выр…щенный, к…саться, изл…гать, выр…с, прик…снуться, р…сточек.
IV. Новый материал
1) Ребята, мы с вами повторили правила написания гласных в корнях с чередованием и то, что написание гласных может зависеть:
а) от наличия суффикса А после корня;
б) от конечной согласной корня.
– Сегодня мы познакомимся с другими корнями, в
которых также наблюдается чередование гласных а–о.
Наша цель:
а) установить, от чего зависит написание
гласной в корне гор–гар;
б) сформулировать правило;
в) научиться узнавать эту орфограмму и правильно
писать слова.
2) Итак, обратимся к корням гор–гар.
– Перед вами на доске слова гора, гореть,
гористый, загар, угарный, горный.
– Выделите корень. Однокоренные ли это слова? (Нет)
– Почему? (Они имеют разные лексические
значения, хотя их корни звучат и пишутся
одинаково)
– Разведите эти слова по их родовым гнёздам (самостоятельно
в тетради).
Гора, гористый, горный – значение
«возвышаться».
Гореть, загар, угарный – значение «пылать».
– Сегодня мы будем работать со словами, корень
которых имеет значение «пылать».
– Рассмотрите внимательно слова, записанные в
два столбика на доске.
– Запишем в тетрадь:
гореть угар
горелый огарок
загорать загар
– Прочитайте слова первого столбика. Какая
гласная пишется в корне?
– В каком положении, ударном или безударном, она
находится?
– Прочитайте слова второго столбика. Какая
гласная пишется в корне?
– В каком положении находится она?
– Сделаем вывод: от чего же зависит написание а–о
в корне гор–гар? (От ударения).
– Сформулируйте правило.
– Обратите внимание! В этих корнях написание
зависит от ударения, но не проверяется им!
Учитель открывает 3 графу таблицы.
– Как правильно выделить орфограмму? (Учитель – на доске, дети в тетради: гореть – угар.)
– Для того чтобы лучше запомнить правило, составим алгоритм. (Учитель – на доске, дети – в тетрадях.)
Можно это правило представить в виде следующего рисунка (кому-то легче будет запомнить так).
Итог этого этапа: орфограммой является только безударная гласная.
Мы под удареньем пишем
Без сомнения то, что слышим.
Если ж звук без ударенья,
Вызывает он сомненья.
V. Закрепление
1) Ребята, сейчас вы самостоятельно сделаете
следующее задание (у каждого на парте текст).
Перед вами ряд предложений. Вы внимательно,
выразительно их прочитайте и докажете, что это
текст. Озаглавьте. (Отвечает один ученик).
(На)огромной выс...те заг…релось розовым светом од…нокое обл…ч(?)ко. Зах…дящее со…нце дог…рало (на)западе. (В)воздухе ст…ял зап…х г…ри и сухой гв…здики. День уг…сал.
(К. Паустовский).
2) Кто автор этого текста?
– Совершенно верно, К. Паустовский. Мы хорошо знаем этого писателя по урокам литературы.
3) Какова основная тема его произведений?
– Да, он, действительно, певец русской природы.
4) Далее работать с текстом будете по рядам.
- Первый ряд: вставить пропущенные буквы и слова, подходящие по смыслу, с корнями гор – гар.
(На) огромной выс…те розовым светом од…нокое обл…ч(?)ко. Зах…дящее со…нце (на) западе. (В)воздухе ст…ял зап…х и сухой гв…здики. День уг…сал.
- Второй ряд: вставить пропущенные буквы.
- Третий ряд: найти слова на изученную сегодня орфограмму и выделить её графически.
5) Затем один ученик объясняет все орфограммы, а
учащиеся 3-го ряда проверяют друг у друга.
После объяснения класс задаёт вопрос
отвечающему ученику по теме «Чередование
гласных в корне».
6) Пока класс работает в тетрадях, ученик у доски выписывает из этого текста предложение с однородными членами, делает его синтаксический разбор, чертит схему, делает морфологический разбор слова, находит слово, в котором не совпадает количество звуков и букв.
7) Работа с текстом упр.504 (УМК под редакцией В.В. Бабайцевой. Русский язык. Практика. 5 класс.)
– Выразительно прочитайте текст. Укажите,
какими средствами связаны предложения в тексте.
Выполните задания из упражнения.
В тетради записать слова в 2 столбика:
чередующиеся гласные безударные гласные
горячих
большая
(больше)
горели помощник
(помощь)
загорелась полосу
(полосы, полосонька)
железа
(слов.слово)
раскалённого (накал)
– Проверяем с места, подбираем проверочные
слова.
– Как проверяем безударные (не чередующиеся)
гласные?
– Можно ли проверить ударением безударную
чередующуюся гласную?
– Чем регулируется их написание?
– Совершенно верно, только правилом.
8) Игра «Третий лишний».
Записать в строчку слова, найти и подчеркнуть «лишнее» слово.
- Гараж, загорелый, угар.
- Пригорает, горный, нагорит.
- Подросли, растение, разгорается.
- Коснуться, касаться, выгоревший.
Проверка: при чтении называть гласную в корне, объяснять и указывать «лишнее» слово.
VI. Подведение итога урока
1). Какова тема сегодняшнего урока?
2). От чего зависит написание о–а
в корнях гор–гар? Расскажите
правило.
3). Можно ли проверить чередующуюся гласную
ударением?
VII. Домашнее задание
1) 1-й ряд: подготовить рассказ о том, что нового
вы узнали сегодня на уроке, и привести свои
примеры.
2-й ряд: составить вопросы к параграфу № 51 для
проверки правила.
3-й ряд: выучить параграф № 51.
2) Придумать 4 – 5 предложений на тему «Мечты о лете» с использованием слов на изученную орфограмму.
3) Повторить параграф № 27 (знаки препинания при прямой речи).