«Если…хотите, чтобы дитя усвоило что-нибудь прочно, то заставьте участвовать в этом усвоении как можно большее число нервов заставьте участвовать зрение, показывая карту или картинку, но и в акте зрения заставьте участвовать не только мускулы глаза бесцветными очертаниями изображений, но и глазную сетку действием красок раскрашенной картины.
Призовите к участию осязание, обоняние, вкус… При таком дружном содействии всех органов в акте усвоения…вы победите самую ленивую память. Конечно, такое сложное усвоение будет проходить медленно; но не должно забывать, что первая победа памяти облегчает вторую, вторая – третью и т.д.».

К.Д. Ушинский

Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком своего опыта. У детей с недоразвитием интеллекта страдают все процессы памяти.
Педагог должен подсказать детям наиболее целесообразные приёмы заучивания и припоминания учебного материала, помочь им сформировать эти сложные навыки. Запоминание материала зависит от поставленной перед ребенком задачи, от их собственной активности (Б.И. Пинский, П.Н. Зинченко) и предварительной инструкции (Г.М. Дульнев). Необходимо учитывать принцип разнообразия при повторении учебного материала (Х.С. Замский).

Цель работы: Коррекция памяти через опору на речевые тренажеры у детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием, активация процессов памяти.

Задачи: научить ребенка запоминать, удерживать в памяти, припоминать, воспроизводить учебный материал.

Реализация этих задач позволит более успешно подготовить дошкольников с интеллектуальной недостаточностью к предстоящей учебной деятельности в школе.

В начале XX века были широко распространены методы механической тренировки памяти под названием «мнемотехника», рекомендовалось заучивать ряды телефонов, колонки чисел, стихи, тексты и т.д. мнемотехника отмерла и позабыта как бесплотная затея, т.к. совершенно излишне приобрести навык заучивания бессмысленного, ненужного материала.

Тем не менее, некоторые элементы и приемы методики мнемотехники являются достаточно эффективными и помогают ускорить процесс запоминания каких-либо знаний.

В данной разработке раскрываются приемы методики мнемотехники, используемые на занятиях по развитию речи при заучивании стихов.

Методика мнемотехники позволяет коррегировать и совершенствовать восприятие дошкольников с нарушением интеллекта, т.к. предполагает осуществлять запоминание через воздействие на сенсорные анализаторы человека. Поэтому при использовании методики мнемотехники необходимо использование многообразных и разнообразных средств, воздействующих на слух, зрение, обоняние ребенка, активизирующие тактильные и вкусовые ощущения.

На I году обучения используются предметные опорные и сюжетные картинки в цветном изображении, игрушки, натуральные предметы.

В работе с детьми необходимо включать как можно больше анализаторов, тогда они быстрее и лучше усвоят материал.

Эксперименты В.Г. Петровой показали, что, если дети во время изучения нового материала не только зрительно наблюдают за предметами, но и производят с этими предметами различные действия, повышается качество их представлений, знаний суждений о свойствах этих предметов. Например: при заучивании Энгер «Яблоко», натуральное яблоко можно ощупать (гладкое), понюхать (ароматное), попробовать (сладкое), пополам разрезать (с другом разделить пополам). При заучивании А.Барто «Зайка».

1. Дается предметная инсценировка данного произведения: лавочка, на лавочке игрушка мокрая.
2. Читается произведение А.Барто «Зайка».
3. Повторное чтение с предметной исценировкой.
4. Ощупывание мокрого зайца, можно сравнить с сухим зайцем. Беседа по стихотворению: Почему капает вода с зайчика? Почему зайчик мокрый? Где лежит зайчик? Кто его оставил на скамейке? Почему хозяйка бросила зайчика?
5. Рассматривание иллюстраций к стихотворению и соотнесение с предметной инсценировкой. Вопросы задаются по содержанию стихотворения. Кого бросила хозяйка? Где остался зайка? Откуда слезть не смог? Какой зайчик?
6. Хоровое повторение стихотворения совместно с педагогом.
7. Хоровое повторение стихотворения совместно с педагогом с отбиванием ритма.

В ходе занятия можно использовать физкультминутки, связанные с содержанием стихотворения. Например, прыгают зайчики, спрыгнуть со скамейки. Пальчиковая гимнастика – «Дождик кап-кап». Каждый пальчик отстукивает по столу кап-кап.

С помощью такой работы дети учатся понимать содержание иллюстраций к произведению, лучше запоминают стихотворение.
На II году обучения применяются иллюстрации к произведениям не только в цветном изображении, но и черно-белом. Здесь дети учатся узнавать предметы и действия в контурном изображении. При беседе над содержанием произведения педагог схематично зарисовывает те предметы, о которых идет речь в стихотворении. С помощью этого метода у детей формируется умение преобразовывать содержание произведения в образы. При заучивании педагог постоянно опирается на иллюстрации и схематические рисунки, тем самым учит детей этому приему.

Например, заучивание стихотворения Н. Саконской «Иголка, иголка».

1. Рассматривание предмета – иголка (острая, тонкая, колкая).

2. Чтение произведения Н. Саконской «Иголка, иголка».

3. Рассматривание иллюстрации к стихотворению. Что делает девочка? Что она шьет? Чем она шьет?

4. Повторное чтение произведения Н. Саконской «Иголка, иголка».

5. Беседа по произведению и зарисовывание предметов, о которых идет речь в данном произведении.

6. Хоровое заучивание стихотворения, где педагог обращает внимание на схематичные рисунки.

7. Хоровое заучивание с отбиванием ритма.

8. Рассказывание педагогом и детьми стихотворения наизусть с опорой на схематичные рисунки.

На III году обучения при заучивании так же используются иллюстрации в красочном и контурном изображении, игры – драматизации. К данным приемам добавляется схематичное зарисовывание не только предметов, но и отдельного эпизода произведения, конечно в определенной последовательности.
На данном этапе у детей формируется умение устанавливать последовательность событий, развиваются причинно-следственные связи.
Например, заучивание А.Барто «Кораблик».

1. Чтение произведения А.Барто «Кораблик» (можно использовать грамзапись).

2. Рассматривание иллюстраций.

– Кто изображен на картинке?
– Какая шапка на голове?
– Что тянет мальчик за веревочку?
– Кто скачет за мальчиком по пятам?

3. Повторное чтение А.Барто «Кораблик» (с опорой на иллюстрацию).

4. Составление педагогом схем-рисунков, педагог обговаривает содержание эпизода, советуется с детьми как лучше изобразить, дети с педагогом проговаривают каждую часть стихотворения.

Можно использовать физкультминутки по содержанию стихотворения, выполняя соответствующие действия и проговаривая слова:
– «Кораблик» – тяну я кораблик по быстрой реке.
– «Лягушки» – и скачут лягушки за мной по пятам (дети повторяют слова и скачут как лягушки).

При заучивании и воспроизведении всегда надо опираться на схемы – рисунки.
На IV году обучения используются графические символы, которые символизируют структурные компоненты произведения.
У детей совершенствуется умение преобразовывать содержание произведения в усложненные образы – символы.
Графические символы последовательных эпизодов произведения составляется совместно с детьми во время беседы по произведению.
Например, заучивание С. Маршака «Февраль».

1. Чтение произведения «Февраль».

2. Беседа по произведению.

– Когда дуют ветры?
– Где ветры воют?
– Что летит по земле?
– Куда мчатся звено самолетов?
– Что празднует февраль?

3. Повтор чтения С. Маршака «Февраль».

4. Схематичное зарисовывание.

5. Хоровое заучивание стихотворения с опорой на схемы-символы.

6. Заучивание с отбиванием ритма стихотворения.

7. Воспроизведение стихотворения детьми с опорой на схемы-символы.

Схемы рисунка для III и IV года обучения по произведениям не даются в готовом виде, они составляются педагогом совместно с детьми во время беседы над произведением. Только в этом случае дети осмысленно запоминают содержание произведения.

С III года обучения при заучивании стихотворений можно использовать метод стихи – перевертыши. Например:

Данный метод применяется только тогда, когда дети хорошо усвоили содержание стихотворения, он позволяет совершенствовать у детей фонематический слух, формирует словесно – логическую память.

К данной методической разработке ниже прилагается 2 открытых занятия на I и II год обучения.

Занятие по развитию речи I года обучения.

Тема: «Заучивание А. Барто «Зайка».

Цели: Обучение умению понимать смысл художественного произведения. Развитие памяти через заучивание стихотворений. Развитие тактильного, зрительного и слухового восприятия. Воспитание интереса к поэзии.

Материал: ширма, скамейка, игрушки – мокрый и сухой заяц, зонт, иллюстрация к произведению.

Словарная работа: хозяйка, весь до ниточки промок, скамейка.

Ход занятия:

1. Психогимнастика «Улыбнемся друг другу».

2. Массаж языка и кистей пальцев рук.

3. Загадки о зайце:

Зимой беленький, а летом серенький.
Никого не обижает, а всех сам боится.

4. Чтение произведения А. Барто «Зайка».

5. Предметная инсценировка.

(Ширма, за ширмой – скамейка на которой лежит игрушка мокрого зайца. Ширма убирается, педагог приглашает детей к скамейке).

Повторное чтение стихотворения А. Барто «Зайка».

6. Словарная работа.

Дети ощупывают зайца.

– Какой зайчик? (Мокрый). Сравнить сухого и мокрого зайца.
Мокрый – это когда игрушку намочили.
Весь до ниточки – когда вода капает с зайчика.
– Где лежит зайчик? (На скамейке)
Скамейка – это предмет мебели в виде доски на ножках.
– Кто оставил зайчика? (Хозяйка)
Хозяйка – это человек, у которого что-то есть. Что есть у хозяйки?
– Почему бросила хозяйка зайчика? (Пошел дождик)

7. Физкульминутка «Солнце – дождик».

Солнце – дети гуляют.
Дождик – дети прячутся под зонт.

8. Рассматривание иллюстраций к стихотворению и соотношение с предметной инсценировкой.

Вопросы по содержанию стихотворения:

– Кого бросила? (Зайку бросила хозяйка)
– Под дождем кто остался? (Под дождем остался зайка)
– С чего слезть не смог зайка? (Со скамейки слезть не смог)
– Как промок зайчик? (Весь до ниточки промок)

9. Физкульминутка «Зайчики».

10. Хоровое заучивание стихотворения совместно с педагогом.

11. Хоровое заучивание стихотворения совместно с педагогом с отбиванием ритма (хлопать в ладоши).

12. Чтение стихотворения педагогом.

13. Чтение стихотворения детьми.

14. Анализ. Итог.

Занятие по развитию речи II года обучения.

Тема: «Заучивание Н. Саконской «Иголка, иголка».

Цели: Обучение умению понимать смысл художественного произведения, умению отвечать на вопросы предложением. Развитие памяти через заучивание стихотворений. Воспитание интереса к поэзии.

Материал: предмет – иголка, иллюстрация в цветном и контурном изображении, карандаш.

Словарная работа: колкая, сарафанчик.

Ход занятия:

1. Психогимнастика «Солнце – дождик».

2. Массаж языка и кистей рук.

3. Загадки об иголке.

Всех на свете обшивает,
Что сошьет, не надевает.

4. Рассматривание предмета – иголка.

Тонкая, если ее уронить, ее очень трудно найти. После тонкой иголки не остаются большие дырки, когда шьют.
Острая – чтобы легче было делать дырочки при шитье.
Колкая – колется, можно уколоть пальчик, будет больно.

5. Чтение стихотворения Н. Саконской «Иголка, иголка».

6. Физкультминутка «Иголка и ниточка».

Иголка – педагог, ниточка – дети
Все держатся друг за друга
Дети змейкой ходят за педагогом.

7. Рассматривание иллюстраций к стихотворению (цветная). Беседа.

8. Повторное чтение стихотворения «Иголка, иголка».

9. Беседа по произведению и зарисовывание предметов, о которых идет речь в стихотворении.

1. О чем говорится в стихотворении «Иголка, иголка». – Какая иголка? (Острая, колкая может уколоть пальчик)
2. Что боится уколоть девочка? (Пальчик)
3. Что шьет девочка? (Сарафанчик)

10. Физкультминутка «Иголка с ниткой».

11. Хоровое заучивание стихотворения, педагог обращает внимание на схематичные рисунки.

12. Хоровое заучивание с отбиванием ритма (хлопать в ладоши).

13. Игра «Сравни картинки» (иллюстрации к стихотворению в цветном и контурном изображении).

14. Чтение стихотворения педагогом.

15. Чтение стихотворения детьми.

16. Анализ. Итог.