Урок русского языка по теме "Понятия о деепричастиях"

1. Актуализирует имеющиеся знания
2. Побуждает интерес к получению новой информации
3. Организует обмен мнениями

Прочитайте слова в четырех столбиках и найдите лишнее слово, объясните:

1. Играл, бежать, мчатся, стремясь.
2. Покраснев, яркий, благородный, стремительный.
3. Быстро, шумя, медленно, уверенно
4. Рисующий, писавший, преодолевший, читая.

Обсудите все, что вы знаете по данной теме с соседом по парте и заполните колонку “Знаю” маркировочной таблицы:

Учащиеся отмечают, что все слова являются самостоятельными частями речи, имеют грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки; к нему можно задать вопрос. Учащиеся выписывают лишние слова и записывают тему урока “Деепричастие”. Ставят перед собой цель (заполняют второй столбик таблицы “Хочу узнать”)

Работа с маркировочной таблицей

Умение анализировать, выделять главное, ставить цель

Осознание учебной задачи

1. Организует получение информации на основе чтения параграфа и дополнительной литературы
2. Обмен мнениями по проблеме
3. Поддерживает познавательный интерес учащихся к теме
4. Отслеживает степень активности учащихся на различных этапах работы

1. Читают параграф 141, обсуждают в парах, составляют вопросы и отвечают на них
2. Читают информационный текст о деепричастии и делают в тексте пометки:

+ – знаю;
U – узнал новое;
! – Что удивило.

Заполняют колонку “Узнал новое” в маркировочной таблице. Обсуждают информацию в парах, заполняют колонку в таблице “Что удивило”

3. Рассуждение учащихся на тему: “Деепричастие – это самостоятельная часть речи или особая форма глагола?” (отвечают сильные учащиеся)

Чтение с пометками

Метод активного чтения

Маркировка с использованием значков

Заполнение таблицы

Организация дискуссии, выработка собственной позиции

Умение наблюдать, анализировать, выявлять существенное, формулировать выводы

Умение систематизировать информацию, представлять в табличном виде

Умение устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать цепочку рассуждений

Умение высказывать предположения, аргументировать свой ответ, отстаивать свою точку зрения.

1. Организует осмысление полученной информации
2. Организует обмен мнениями по изученной проблеме
3. Побуждает учащихся к расширению, глубокому освоению полученных знаний
4. Организует самооценку усвоения знаний по теме

1. Упражнение №215 стр. 80. Выясняют отличие деепричастия от глаголов, сравнивают и сопоставляют эти части речи по значению, морфемному составу, морфологическим признакам и синтаксической функции
2. Упражнение №216. Составляют три предложения, из которых было бы ясно, какие действия совершил ученик.
3. Тест

Найдите словосочетание с деепричастием

1. Закутанный в тулуп
2. Проложенный геологами
3. Укрепил болт
4. Запер на замок
5. Вырастив урожай
6. Раскачивающихся от ветра

Найдите предложения, в которых есть деепричастия

1. Космонавт слушает и улыбается
2. Приземлившись, он радостно осмотрелся вокруг
3. Приземлившиеся парашютисты окружили товарища
4. Стаи птиц хлопают крыльями и поднимаются вверх
5. Изогнув длинные шеи, птицы поднимаются вверх

Оцените себя:

1. Нашел правильно
2. Нашел деепричастие неверно
3. Вызвало затруднение

• не смог отличить деепричастие от глагола;
• не смог отличить деепричастие от причастия

4. Домашнее задание

Параграф 141. Составить алгоритм “Как выделить деепричастие в предложении”, упражнение №217

Взаимопроверка

Тест

Самооценка

Умение употреблять деепричастие в речи.

Умение видеть отличительные признаки деепричастия

Умение адекватно оценивать свою деятельность, преодолевать трудности

Умение систематизировать изученный материал, создавать алгоритм.

1. Актуализирует имеющиеся знания;
2. побуждает к получению новой информации;
3. организует обмен мнениями.

1. Организует работу в группах;
2. выступает как консультант, поддерживает познавательный интерес;
3. отслеживает степень активности членов групп;
4. организует обмен мнениями по проблеме.

1. Организует осмысление полученной информации;
2. побуждает применить полученные знания в практической деятельности;
3. организует самооценку усвоения материала.

Выполняют задание учителя: “Из данных предложений уберите деепричастия и деепричастные обороты. Сравните. Какие из них более выразительны? Почему?”

1. Бежит лыжня, искрясь и розовея, и пропадает где-то за сосной.
2. Улыбаясь, женщина протянула ему руку.
3. Бахирев, все больше вскипая, обратил к Беркутову воспаленное лицо.

Учащиеся отмечают, что предложения с деепричастиями более выразительны, выдвигают гипотезы о том, в чем причина этого, приходят к выводу, что трех предложений недостаточно, чтобы сделать вывод, поэтому необходимо продолжить наблюдение.

Работают в группах, выполняя полученные задания.

1 группа. Прочитайте слова Д.В.Григоровича. Как он ответил на вопрос: “Почему предложения с деепричастиями более выразительны?” Согласны ли вы с ним?

Он, Достоевский, по-видимому, остался доволен моим очерком, ему не понравилось только одно выражение… У меня было написано так: “Когда шарманка перестает играть, чиновник из окна бросает пятак, который падает к ногам шарманщика”. “Не то, не то, - раздраженно заговорил вдруг Достоевский, - совсем не то! У тебя выходит слишком сухо: пятак упал к ногам… Надо было сказать: пятак упал на мостовую, звеня и подпрыгивая…” Замечание это – помню очень хорошо – было для меня целым откровением. Да, действительно, звеня и подпрыгивая, выходит гораздо живописнее, дорисовывает движение… Этих двух слов было для меня довольно, чтобы понять разницу между сухим выражением и живым литературно-художественным приемом (Д.В. Григорович).

Сделайте вывод и запишите его: “Предложения с деепричастиями __________,

потому что ________. (Предложения с деепричастиями более выразительны,

потому что способны дорисовывать действие).

2,3,4 группы. 1) Определите стиль предложенного текста. В прямом или переносном значении употреблено в нем деепричастие? Какова его роль в тексте данного стиля? 2) Результаты наблюдений запишите в виде тезисов.

1). И вдруг Натка заметила, что мальчуган, спрашивая о чем-то отца, указывает рукой в ее сторону. Отец, не оборачиваясь, кивнул головой. Мальчуган, придерживаясь за спинку стульев, направился к ней и приветливо улыбнулся (А. Гайдар).

2). Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
(Ф.И. Тютчев)

Стрекозы – хищники, они уничтожают мух, комаров. Быстро и стремительно летают они все лето, гоняясь за своей добычей, а к зиме погибают, отложив яйца в воду или на водные растения.

Как стирать шерстяные изделия?

Изделие замачивают в течение 3–5 минут в теплом растворе мягкодействующего моющего средства, после чего промывают в таком же растворе, избегая значительных механических воздействий. После стирки изделие прополаскивают в теплой, а затем холодной воде, не выкручивая, удаляют избыток воды с помощью сухой хлопчатобумажной ткани, завернув в нее изделие.

Индивидуальное задание (2 человека). Как вы думаете, в каком стиле речи редко используются деепричастия? Почему?

Ученики анализируют предложенные тексты, обсуждают результаты наблюдений, оформляют их в виде тезисов. Полученные результаты предлагаются на обсуждение всему классу, в результате которого составляется таблица.

Художественный стиль

1. Употребляется в прямом и переносном значении.
2. Обозначая добавочное действие, дорисовывает, характеризует основное.
3. Может быть средством выразительности, помогает создать художественный образ.

Научный и официально-деловой стиль

1. Употребляется в прямом значении.
2. Обозначая добавочное действие, позволяет выделить главное и второстепенные действия, показать подчиненность одного действия другому.

Выполняют творческую работу, предложенную учителем (по выбору).

1. Создайте тексты соответствующего стиля, использовав деепричастия и деепричастные обороты: а) небольшой юмористический рассказ “Как я выбирал подарок другу”; б) текст инструкции “Как выбрать подарок другу”; в) памятку “Как отличить причастие от деепричастия”.
2. Обсуждают сочинения в группах, выбирая лучшее, читают их классу, оценивают.
3. Заполняют “лесенку достижений”, оценивая степень усвоения материала, удовлетворенность уроком, определяют, над чем еще предстоит работать.

Домашнее задание

1. Ответить письменно на вопрос: “Где могут пригодиться знания, полученные на уроке?”
2. Найти текст любого стиля речи с деепричастиями, объяснить роль деепричастий в них.

Исследование

Работа в группах

Чтение и анализ текстов

Составление тезисов

Создание таблицы

Работа в парах

Работа в группах

Самооценка

Умение анализировать, отличать главное от второстепенного, делать выводы.

Умение оформлять выводы в виде тезисов, таблицы.

Умение создавать текст определенного стиля на заданную тему.

Умение адекватно оценивать свою деятельность,   определять пути совершенствования.