Изменения политической и социально-экономической ситуации в России, социальная дифференциация в мире, рост религиозного фундаментализма и воинствующего национализма создают предпосылки, затрудняющие утверждение отношений, основанных на принципах демократии, плюрализма и толерантности.
И здесь возникает потребность в консенсусе, который предполагает направленность на понимание того, что удовлетворение собственных интересов возможно лишь только при учете интересов другого.
Это означает, что взаимодействие различных культур должно развиваться на основе принципа толерантности, выражающегося в стремлении достичь понимания и согласованности путем диалога и сотрудничества.
Быстро изменяется мир, а новое развитие общества в нынешних рыночных условиях ставит свои проблемы перед образованием, нами учителями. Мы живем в мире, который представляет собой непрекращающееся общение и взаимодействие людей друг с другом.
В этом общении большинство людей в отношении к другим людям, в поведении, в образе жизни руководствуются ценностями и нормами своей культуры, и редко задумываются о том, что поведение представителей других культур определяется иными ценностями и нормами.
Каждая культура отражает лишь часть опыта, накопленного человечеством.
При общении с представителями других культур необходимо иметь представление об их традиционных особенностях, не следует спешить с умозаключениями и оценками, когда другие люди делают что-то странное, а постараться понять их культуру.
Это возможно только через формирование межкультурной толерантности, компетентности, в которой переплетаются открытость, терпимость, способность позволять другому существовать рядом с тобой.
«Толерантность» имеет широкий спектр трактовок и интерпретаций.
В разных культурах ее понимание не однозначно. В современном мире «толерантность» рассматривается как уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание норм поведения. Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия, признания прав другого человека. Она является необходимым компонентом жизненной позиции зрелой индивидуальности, имеющей свои ценности и интересы.
Психолого-педагогические исследования доказали, что развитие личности происходит в ее собственной деятельности, с перевода школьника с позиции объекта обучения в позицию субъекта самоуправления.
В плоскости сегодняшних требований современного образования должен быть ученик, развитие его личности, содействие его успешной социализации.
Наиболее важными личностными качествами, характеризующими зрелость личности, на развитие которых мы обращаем внимание являются:
- сформированность адекватной самооценки, которая позволяет ребенку оценить свои сильные и слабые стороны;
- сформированность волевой сферы обучения, обеспечивающей управление своим поведением.
Каждый из нас способен отличать хорошее поведение от дурного. Это качество развивается в процессе практического общения людей. Толерантность формируется в процессе межкультурного общения, в котором происходит воспитание чувства уважения к другим людям, их традициям, ценностям.
Поведение людей, принадлежащих к различным культурам, поддается изучению и прогнозированию. Для этого требуется специальная подготовка к межкультурной коммуникации. Огромное значение имеют методы активного вовлечения учащихся в различные ситуации межкультурного общения, одним из которых является образовательный практикум по формированию межкультурной толерантности.
В гимназии № 2 создана учебная программа образовательного практикума по формированию межкультурной толерантности, разработанного мною совместно с психологом гимназии Дацко Н.Б. Занятия проводятся один раз в неделю, всего 34 часа в год. Специфика практикума состоит в том, что данная программа реализуется с помощью различных методов: лекции, дискуссии, ролевые игры, анализ конкретных ситуаций, психотренинги. Основные методы и формы обучения определяются требованиями возрастных особенностей учащихся, развитием и саморазвитием личности.
Приглашая подростков на занятия, мы ставим их в ситуацию личностного риска что является толчком, стимулятором саморазвития и помогает конкретному их участнику найти и осознать оптимальные способы внутреннего развития.
В ходе реализации программы образовательного практикума мы решаем задачи:
1. Дать подростку знания межкультурной толерантности, научить его получать эти знания самостоятельно.
2. Дать информацию о мире профессий.
3. Помочь ученику стать более адаптированным к окружающей действительности.
4. Сформировать мотивацию самоизучения и саморазвития.
5. Способствовать нравственному самосовершенствованию учащегося, его готовности к социальному самоопределению и поиску жизненных ценностей.
6. Определить степень соответствия «профиля личности» и профессиональных требований, при необходимости внести коррективы.
7. Изучить совместно со школьным психологом склонности и способности через простое наблюдение, анкетирование, тестирование, информировать о полученных результатах детей и их родителей.
8. Проводить с психологом консультации, которые помогут выработать ребенку правильную самооценку. В итоге дифференцировать учащихся по их склонностям.
Содержание практикума направлено на осознание культурной обусловленности коммуникации и поведения человека, развитию конструктивного диалога. Цели и задачи практикума заключаются в развитии и формировании навыков и качеств индивидуальности, способных решать разнообразные вопросы и проблемы, в развитии компетентности в сфере этнокультурного общения.
В результате усвоения практикума «Моя межкультурная толерантность» учащиеся должны:
- осознать свои личные особенности, интересы и склонности;
- уметь дать ответ на вопрос: какие знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании будут получены; какие ценности будут использованы для усвоения полученных знаний.
Структура учебных занятий представляет собой последовательный цикл отдельных занятий, которые логически связаны между собой темой, целями и задачами практикума.
В процессе работы установлено, что оптимальное количество участников практикума не должно превышать 18 человек, так как в группах с такой численностью создаются наиболее благоприятные условия для групповой работы, каждому участнику представляется возможность проявить свои способности, знания, умения и навыки, активно участвовать в заданиях, упражнениях, дискуссиях.
Исходя из содержания некоторых занятий, рассмотрим взаимодействие всех основных этапов.
Занятие 1.
Что такое межкультурная толерантность?
Цели проведения:
- Формирование понятия «межкультурной толерантности», форм и способов ее проявления в современных условиях, практические последствия.
- Возможность каждому участнику сформулировать определение межкультурной толерантности.
- Показать возможности ее проявления.
- Констатация актуальности темы практикума, ее практическое значение.
1.1. Вступительное слово руководителя о целях практикума, вопросах его проведения и правилах поведения на занятиях.
Особая ответственность руководителя заключается в том, чтобы с самого начала работы заложить основы поведения каждого члена группы путем уважительного отношения к каждому участнику и его мнению
1.2. Знакомство участников практикума.
Знакомство проходит в форме представления друг другу, каждый из них называет имя соседа, описывает характер и дает психологический портрет.
Главным моментом для участников является запоминание имен, это создает непринужденную обстановку для всей работы.
Если в высказывании членов группы заметил какие либо различия в высказывании, то он останавливается на этих аспектах, указывает мнение каждого участника по этим вопросам.
В заключении повторяется процедура представления: вначале руководитель представляется сам, а затем сидящий слева от него называет имя ведущего и свое имя и так далее. В конце ознакомительного этапа проводится упражнение «Зеркало».
Цель проведения этого упражнения – способствовать вовлечению группы в совместную деятельность, создать атмосферу взаимной ответственности, помочь лучше узнать друг друга. Участники разбиваются на пары, в каждой паре один игрок - № 1, второй игрок - № 2.
По команде руководителя вторые номера обращаются в зеркало. Это превращение требует от них определенного изменения поведения и выполнения определенных обязанностей.
№ 1 – это человек перед зеркалом. Он выполняет простые физические упражнения в спокойном темпе. № 2 вместе с № 1 пытаются максимально точно пристроиться друг к другу, войти в суть действия, понять эмоциональный настрой. Пары работают пять – семь минут.
Руководитель переходит от пары к паре, контролирует ход упражнения. Затем номера меняются ролями.
В конце упражнения каждый участник должен сказать, кем было проще быть в этом упражнении, удалось ли ему почувствовать своего партнера.
Рефлексивный момент занятия.
В конце занятия несколько минут отводим на того, чтобы участники могли поделиться чувствами, высказать свои мнения, поговорить о настроениях.
Необходимо добиваться, чтобы каждый участник сформулировал свое мнение.
Занятия 2.
Моя межкультурная толерантность.
Вступление – разминка.
«Знаете ли Вы этого человека?». Каждому участнику дается по одной разной фотографии. В течение 10-15 минут необходимо дать ответ на поставленные вопросы, которые позволяют составить характеристику изображенного человека, затем результаты ставятся на обсуждение. При составлении характеристики изображенного человека постарайтесь определить его фамилию, имя, отчество, возраст, национальность, профессию, семейное положение.
Важно также ответить на следующие вопросы, как он (она) проводит свободное время, как называется его любимая книга, фильм.
Обсуждая результаты, мы рассматриваем следующие вопросы:
- Какие трудности вызвало выполнение этого задания?
- Что конкретно повлияло на формирование Вашего мнения?
- Какие факторы указали на имя, происхождение человека, изображенного на фотографии.
- Насколько верными оказались Ваши выводы о культурной принадлежности человека, сделанные на основании его внешности?
Цель данного занятия - определить степень межкультурной компетентности каждого участника, развить у них способность к самоанализу.
После этого руководитель предлагает участникам проделать следующую работу: раздает бланки с таблицами, состоящими из двух частей: мои лучшие черты и способности; мои достижения.
Это упражнение является решением одной из главных проблем: умение взглянуть на себя и свою культуру другими глазами.
Упражнение «Какое слово здесь пропущено?».
Участникам дается листок бумаги с выражениями, в которых пропущено одно слово, и им предлагается заполнить пробелы:
- Упрям, как __________________________________.
- Горячие _____________________________________ парни.
- __________________________________________ дело тонкое.
- Чисто _____________________________________юмор.
- ________________не читатель, ___________________писатель.
- Какой _____________________________не любит быстрой езды?
Результаты выносятся на обсуждение. В ходе его отвечают на следующие вопросы:
- Часто ли употребляются данные выражения в разговорной речи?
- Какая оценка представителей других культур в них содержится?
- Приходилось ли Вам общаться с представителями упомянутых культур?
- Знаете ли Вы подобные выражения у других народов?
В результате этого упражнения развитие межкультурной компетенции происходит в двух направлениях: расширение знаний о своей культуре и о другой культуре.
Прирост межкультурной компетенции происходит путем сопоставления знаний о своей культуре и о другой культуре в межиндивидуальном общении.
Рефлексивный компонент
Заключительная часть данного занятия проводится в виде упражнения «Какой Я?».
Цель этого упражнения дать возможность каждому участнику осознать себя и увидеть, насколько соответствует «Я – образ» тому, каким видят его окружающие. Каждый из них делит чистый лист бумаги на четыре равные части. В первой части участник дает пять ответов на вопрос: «Какой Я?», во второй части – пять ответов на вопрос: «Какой Я в глазах близкого человека?», в третьей части каждый записывает ответы на вопрос: какой «Я в глазах моего соседа слева?». Затем участники сворачивают листы так, чтобы ответов не было видно, и передают соседу слева.
Следовательно, каждый участник получает лист от соседа справа. На оставшейся части листа он должен дать ему пять характеристик. Листы собираются и из них по очереди зачитываются характеристики последнего столбика, группа должна угадать о ком идет речь.
После этого идет обсуждение о согласии группы с этим портретом. Затем все листы возвращаются участникам, они сами сравнивают наборы ответов, анализируя совпадения и различия.
Проводимые нами практические занятия представляют собой сбалансированную систему дидактических приемов и заданий, основывающуюся на идее приобретения соответствующего опыта для межкультурной коммуникации.
Основную задачу для повышения эффективности практикума мы видим в постоянном совершенствовании его программы и механизме реализации, поиске оптимальных условий его проведения, а так же в разработке новых подходов, дающих хороший результат, так как в ходе практических занятий участники практикума воздействуют и влияют друг на друга, при этом ускоряют или тормозят приобретение этого опыта.
И каждый раз возникает необходимость новых решений для достижения поставленных целей практикума. Предлагаемая программа практикума может рассматриваться как базовая, но она может быть доработана и усовершенствована в соответствии с новыми целями и задачами, которые возникают каждый раз в новом цикле реализации образовательного практикума.