«Только книга и знания смогут сделать нас
духовно сильными, честными, разумными людьми,
которые способны искренне любить человека,
уважать его труд и сердечно любоваться
прекрасными плодами его непрерывного труда»
М. Горький
После набора детей в первый класс, познакомившись с ними, с их семьями, с результатами психологического обследования, обнаружила очень низкие результаты готовности детей к школе.
Результаты оказались низкими по следующим причинам:
1.32% детей из антисоциальных семей
2,27% многодетные семьи (в моем классе старшие из семьи дети)
3,66% ребят из класса вообще не посещали детский сад
4,80% детей не посещали класс «Малышок»
Наблюдения показали, что многие дети очень агрессивны, вспыльчивы, нетерпеливы, не умеют уступать и договариваться, часто свою вину перекладывают на других.
Считаю, что воспитание ребенка через литературу – это один из самых эффективных способов решения данной проблемы, т.к. в этой ситуации необходимы нравственные опоры и чистые источники духовного богатства.
Нравственное воспитание – это внутреннее принятие личностью нравственных норм и правил, а результат его – это превращение этих норм в «личные». Данный процесс длительный, и система нравственных убеждений складывается в юности, но нравственные представления и понятия формируются с самого раннего детства, прежде всего, конечно в семье, а затем в школе. В практике школьной жизни маленький человек утверждается в правильности или, наоборот, в неправильности того чему учили его в семье. И тогда, меняются прежние взгляды под влиянием воспитания.
Поэтому цель моей работы следующая:
Создание условий для формирования у младших школьников нравственных норм и правил на уроках литературного чтения.
Задачи:
- Формирование положительного отношения к нравственным нормам и правилам.
- Обучение умению слушать и понимать текст.
- Восприятие целостного текста через анализ литературного произведения.
Трудно переоценить в решении поставленных задач роль литературы, потому что по сути своей она является частью Культуры, видом искусства. В начальной школе, в данный момент, уроки чтения становятся уроками литературного чтения, цель которых заключается в нравственном воспитании и развитии детей на основе полноценного восприятия художественного текста, освоения учащимися основ теории литературы.
Ребенок в первом классе уже готов к серьезной филологической работе, поскольку в это время неосознанное восприятие художественного текста у дошкольников заменяется аналитическим. В семь лет ребенок начинает осознавать свои представления и переживания при чтении художественных произведений, осмысливать их содержание и форму, а главное, в этом возрасте появляется способность наслаждаться художественным словом. Значит, с этого времени ученик - читатель сможет полноценно воспринимать художественный текст, «в себя принимать» нравственные ценности, заключенные в произведениях.
Чтение вообще и литературное в частности - сложная синтетическая деятельность мышления, воображения, восприятия, чувств, памяти и внутренней речи Известный философ Н.А.Рубакин, автор многих работ о книге, говорит, что «чтение есть создание собственных мыслей при помощи мысли других людей». Для правильного восприятия содержание текста учащиеся должны иметь запас жизненных представлений, определенный круг конкретных знаний о действительности. Такой жизненный опыт ребенок начинает приобретать на уроках литературного слушания в 1 классе.
Главная моя задача на уроках литературного слушания является обучение искусству не только слушать, но и слышать - сказку, рассказ, стихотворение.
Дети практически все любят слушать книги, я эту любовь стараюсь поддерживать и развивать, так как сам ребенок еще не может пока самостоятельно общаться с книгой. Слушая художественное слово, ребенок впитывает музыку родной речи, и хочет еще раз услышать понравившийся текст.
Умение слушать художественное произведение позволяет ребенку эмоционально воспринять произведение, задуматься о нравственных категориях - добре и зле, дружбе и вражде любви и ненависти, испытать радость, веселье, гордость, грусть, печаль, нежность, восхищение и другие чувства. Уроки слушания - это ежедневная школа обогащения нравственного и эмоционального опыта, духовного и эстетического развития.
Художественное восприятие - сложный психический процесс, приводящий в «движение» весь жизненный опыт человека в ответ на содержание художественного произведения (слушание, говорение, чтение). Ребенок сначала воспринимает произведение в целом и только при втором прослушивании выделяет детали (первичное - эмоциональное, вторичное - осмысленное). Поэтому сначала ставлю общие вопросы: что понравилось в произведении? Какой поступок герой совершил? Какие чувства вызвал у вас персонаж? Повторному восприятию текста помогают следующие приемы:
- повторное комментируемое чтение,
- высказывание личностных суждений,
- перечитывание и уточнение читательских позиций.
Для включения каждого ребенка в активный познавательный процесс и формирования специальных читательских умений (умение ориентироваться в книге, понимать особенности литературного произведения) я использую метод моделирования - введение системы «заместителей» (условных обозначений) жанров, тем, героев, а также составление схематических планов и моделей обложек.
Жанры обозначаю фигурами:
Сказка - (круг)
Пословица - (полоска)
Рассказ - (прямоугольник)
Загадка - (треугольник с вопросом)
Стихотворение - (треугольник)
Басня - (перевернутый треугольник)
Темы произведений замещаю цветом:
- о Родине - красным,
- о детях - желтым,
- о природе - зеленым,
- о животных - коричневым,
- о волшебстве, приключениях, фантастике - синим или фиолетовым.
Например, модель первой страницы обложки:
Кроме этого использую модельный схематический план к русской народной сказке «Колобок»:
Далее идет воссоздание прослушанного произведения по плану. В результате, ребята овладевают интонацией, эмоциональной выразительностью речи, идет обсуждение образов героев (Какими представляете героев? Как они разговаривают?)
Данные методы и приемы учат ребенка внимательно слушать и слышать предлагаемый текст.
Следующий, очень важный момент – это понимание текста. Понимание значений слов, понимание смысла текста, в том числе скрытого подтекста.
Этот процесс можно представить схематически:
Для лучшего восприятия текста соблюдаю этапы смыслового восприятия:
Этапы смыслового восприятия текста
- I этап – смысловое прогнозирование (угадывание последующих частей)
- II этап – «вербальное сличение» (опознание графических образов: знаков препинания, шрифта, грамматической формы; умение делить тексты на синтагмы – словосочетания и т.д., т.е. расчленение речевого потока).
- IIIэтап – определение смысловых связей.
- IV этап – результат смысловой работы (понимание подтекста, выявление отношения к героям и т.д.)
По предупреждению ошибок понимания текста использую пропедевтические упражнения:
- Различение набора предложений и текста.
- Подчеркивание важных слов в тексте.
- Антиципация – угадывание продолжения текста.
Примеры антиципации.
- Договаривание текста.
Кончил дело - …
Разреши мне почитать …
- Восстановление частей слов.
- Восстановление частично закрытого текста.
- Логический анализ текста: установление структуры текста – связей между предложениями и абзацами; сравнение разных типов текстов.
- Восстановление деформированного текста.
- Моделирование текста.
- Выборочное чтение.
- Редактирование текста.
- Постановка вопросов к тексту.
- Дополнение и составление планов.
- Установление структуры абзаца (обобщение в начале, середине, в конце текста.)
- Свободная интерпретация текста.
Вся эта работа помогает детям понять и тем самым обогатить свой жизненный опыт.
Главная составляющая процесса нравственного воспитания на уроках литературного чтения является результативность – это включение разума, чувств и воли для поступка. Работа воображения и интуиции в процессе самостоятельного добывания нравственных ценностей из глубины художественного текста. Добываются эти ценности на уроке литературного чтения в процессе анализа художественного произведения.
Обучение этому непростому труду ведется буквально с первых уроков. Дети учатся узнавать, видеть, понимать очень важные вещи про себя, про людей, про жизнь и мир вокруг.
Основные принципы анализа художественного произведения, используемые мною на уроках литературного чтения, сводятся к следующему:
- Цель анализа художественного произведения - осознание его идеи, т.е. отношение автора к тому, что он изображает, анализу подлежит текст произведения, изображение жизненного материала, а не сама жизнь.
- Анализ делаем только после эмоциональноговосприятия произведения. Поэтому обсуждаем на уроке то, что не воспринимается детьми при самостоятельном чтении: мотивы, обстоятельства, последствия поступков героев, их переживания. Для этого использую прием остановки чтения на кульминационных, проблемных моментах рассказа и предлагаю подумать (предположить) как будет решаться та или иная ситуация т.е. ставлю ученика в позицию автора.
- При анализе учитываю жанровые особенности произведения, исходя из внутренних законов жанра.
Например, эпос – это авторский рассказ о событиях. Автор эпического произведения по большей части скрыт от читателя, поэтому стараюсь «создать условия», при которых учащиеся смогут увидеть позицию автора, его отношение к жизни, к людям, смогут постичь смысл жизни, добро и зло, смысл любви, подвига и предательства, соотнести с уже приобретенными ранее знаниями.
Следовательно, анализ эпического произведения исходит из анализа эпизода, основанного на сюжетной цепочке, которая состоит из событий, «события обрушиваются» на героя, а значит именно анализ поступков героев, их отношениям, мотивам поступков и их последствиям внимание.
Лирика – изображение чувств. Поэтому анализ лирических произведений строю на основе поиска ключевых слов, рисующих образ, переживание автора, вызывающих у детей сопереживание.
Одним из приемов работы над лирическим текстом является «построчное рисование». Данный пример использую на первых порах, чтобы учащиеся смогли увидеть картину, описанную автором, и через нее выйти на идею.
И так, эпос изображает общую жизнь людей. Когда от рода отделяется человек и у него появляется потребность выразить свой внутренний мир, возникает лирика. Процесс выделения личности чреват столкновениями одной личности с другой. Так появляется драма, в основе которой лежит изображение действий людей, их поступков, взаимоотношений, выражающихся в словах и поступках
При анализе драмы обращаю внимание, что в основе развития действия лежит конфликт, и все поступки героев оцениваются через их речь, что помогает выйти на идею автора. Например, С.Я. Маршак «Теремок» (2 класс)
Все эти приемы анализа направлены на личностное освоение, постижение художественных произведений в их родовой и жанровой специфике.
4. Анализ часто бывает избирательным: на уроке обсуждаем не все элементы произведения, а те, которые в данном произведении наиболее
ярко выражают идею. Следовательно, выбор пути и приемов анализа зависит от особенностей изучаемого произведения.
Например, восприятию произведений, раскрывающих процесс становления характера героя поможет анализ композиции. Использую такой прием, как составление плана или сюжетной цепочки. Это позволяет установить причинно-следственные связи между эпизодами, проследить развитие образа персонажа. Н.Носов «На горке» (2 класс)
Идея:
- Тогда интересно работать, когда трудимся с друзьями для других;
- Чтоб не поступали как Котька.
Одним из приемов анализа текста является перечитывание, в котором сплетается работа по углубленному пониманию текста, развитию речи ребят и совершенствованию навыка чтения, отвечая на тот или иной вопрос, высказывая свою точку зрения, ученики ищут подкрепления своим мыслям, суждениям, чувствам в тексте, обращаясь к нему вновь и вновь.
Таким образом, анализ художественных произведений способствует общему и литературному развитию ученика формирует у него систему специальных умений, необходимых для полноценного восприятия художественной литературы.
И так, уже к концу 2 класса 30% учащихся уже с первого раза могут выделить главную мысль из услышанного или прочитанного.
65% ребят могут ответить на проблемные вопросы, которые ставит перед ними художественный текст.
Таким образом, у моих детей формируется потребность к чтению, умение размышлять над прочитанным, они учатся доказывать свою точку зрения.
За время обучения литературному чтению читательская деятельность учащихся качественно меняется:
- у детей закрепляется желание и умение думать над книгой, т.к. учащиеся все время следят за взаимоотношениями героев, их поступками, мотивами поступков и их последствиями;
- в связи с этим у них развивается личная заинтересованность в судьбе героев, а чтение становится серьезным и толковым;
- при этом у детей совершенствуется читательская память, воображение, чувство слова и эмоции, вызванными интересными переживаниями за героев произведений;
- по ходу чтения у детей расширяются читательский кругозор и познавательный интерес, т.к. им приходится обращаться к ряду книг, чтобы ответить на те вопросы, которые появились в ходе работы над текстом.
Другими словами, проведя ребенка по ступенькам познания художественного произведения, помогая ему подняться на вершину авторского образного восприятия мира, создаю условия для развития ученика в «зоне ближайшего развития», значительно обогащаю его нравственно-эстетический, интеллектуально-познавательный опыт, позволяющий ребенку совершенствовать себя как личность.
Приложение