Тема: «Измерение и сравнение длины предметов»
Цели:
- Закрепление умения сравнивать длины предметов способом наложения (приложения), на глаз.
- Формирование умения измерять длины предметов различными мерками.
- Закрепление знаний о геометрических фигурах.
- Знакомство со старинными русскими мерами длины ЛОКОТЬ, САЖЕНЬ, ПЯДЬ, ОБХВАТ РУК, ВЕРШОК, КОСАЯ САЖЕНЬ. (ФУТ, ДЮЙМ.)
- Развитие логического мышления, воображения, мышления, памяти.
- Развитие умения анализировать, обобщать, делать выводы.
- Расширение кругозора, словарного запаса.
- Развитие навыков самостоятельной работы, контроля и самоконтроля.
- Развитие умения работать с учебником.
Оборудование:
- Полоски бумаги различной длины.
- Шнурки различной длины.
- Тесьма (лента) трех цветов.
- Рисунки с изображением значения старинных русских мер длины.
- Палочки – мерки различной длины.
- Проволока (изогнутая в форме ломаной).
- Рисунок – математическая загадка.
- Учебник «Математика» 1 класс, А.Л. Чекин, АКАДЕМКНИГА, 2007г.
- Листок с заданиями для самостоятельной работы.
- вырезанные из бумаги ладони «великана», «гнома».
ХОД УРОКА
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|||
1. Мотивация учебной деятельности |
||||
| Учащимся предлагается
рассмотреть на доске чертеж: прямая (синяя,
красная), отрезок (синий, красный), ломаная
(замкнутая, незамкнутая), кривая (замкнутая,
незамкнутая), точка. Ответьте на вопросы:
|
Фронтальная работа. По виду (отрезки,
прямые, ломаные) Точка (не имеет длины). |
|||
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. |
||||
| Можно ли сравнить предметы по длине? | Прямые – нельзя, они не имеют определенной длины. Отрезки – можно. Ломаные и кривые – трудно. | |||
| Как определить, какой отрезок длиннее, короче? | На глаз, наложить друг на друга. | |||
| Как определить, какой предмет длиннее, короче? ( Демонстрируются предметы: шнурки, полоски бумаги, палочки, ленты, проволока. Ленты напоминают кривые. Проволока - ломаную.) | На глаз, наложить друг на друга. Поиск других способов. Учащиеся предлагают свои варианты. |
|||
3. Локализация затруднения |
||||
| Сравнение длин полосок. На доске 2 полоски. Накладывать друг на друга нельзя. | Предлагают способ сравнения длины. Трудно сравнить на «глаз». Нужны другие способы. |
|||
4. Построение плана проекта |
||||
| Что вызвало трудности? Почему
появились трудности? |
Нельзя пользоваться знакомым способом. Нужен новый способ. Необходимо научиться измерять и сравнивать длину предметов. | |||
5. Реализация построенного проекта |
||||
| 1. Выбор метода решения учебной
задачи. Работа по учебнику стр. 10 № 1. Раскрасить ту полоску, которая длиннее. Какие полоски легче сравнить по длине? |
Учащиеся подводятся к выводу: для более удобного сравнения длин полосок лучше располагать их от одной отметки. | |||
| 2. Практическая работа –
сравнение длины шнурков. Шнурки в руках
учеников. Ученики сидят за партами в разных рядах
класса. Как измерить? |
Необходимо измерить шнурки. Знакомятся с понятием МЕРА (МЕРКА). Измеряют с помощью предложенной учителем мерки. Мерки разные. Ученики измеряют, получают разные числа. Сравнивают длину по числам, проверяют по длине. Шнурки одинаковые. Вывод: мерки должны быть одинаковые. |
|||
| 3. Знакомство с мерой – КЛЕТКА. Работа с учебником №1, стр.10. Чем отличается шуруп от гвоздя? Сравнение предметов по длине на клетчатой бумаге. |
Счет клеточек. |
|||
| 4. Выбор точной мерки. Работа с учебником. №2 стр.10. Измерение ширины ворот шагами, с помощью палки. |
Предполагают результат измерения ширины ворот шагами, с помощью палки. Выбирают точный способ измерений ширины ворот. |
|||
6. Первичное закрепление во внешней речи |
||||
| 1. Перечисление главных требований к измерению длины предметов. | Измерять можно различными мерами – клетками, с помощь палки. Мерки должны быть одинаковы. |
|||
| 2. Практическая работа. Измерение длины
учительского стола. |
Ученики объединяются в команды
по рядам, выбирают измерителей, счетоводов,
контролеров. 2 команды измеряют одну длину разными мерками. По окончании работы сравнивают результаты измерения. Делают вывод: мерки должны быть одинаковыми. |
|||
7. Включение в систему знаний |
||||
| 1. Решение заданий на включение
знаний в систему знаний. Предположите, какими могут быть мерки для измерения длины. |
Предлагают свои способы измерения длины. |
|||
| 2. Знакомство со старинными
русскими мерами длины: ЛОКОТЬ, САЖЕНЬ, ПЯДЬ,
БОЛЬШОЙ ПАЛЕЦ, ОБХВАТ, ВЕРШОК, КОСАЯ САЖЕНЬ.
Другие меры ФУТ, ДЮЙМ. Измерение длины различных
предметов в классе новыми мерами. |
Учащиеся рассматривают
иллюстрации на доске, объясняют каждую меру. Упражняются в измерении длины предметов. 1- говорят о силачах-богатырях, 2- часть земли, 3-малый рост. На доске 9 мер длины, в учебнике 5 мер длины. Индивидуальная работа в учебнике. |
|||
| 3. Штриховка части полоски длиной
в 5 больших пальцев. Сравнение длины полученных полосок. № 4, стр.11 |
Индивидуальная работа в
учебнике. Сравнение результатов в паре. Фронтальная проверка работы «великана» и «гнома». Чтение вывода Маши. Самостоятельный вывод. |
|||
| 4. Самостоятельная работа. (Приложение 1.) | Упражнение в сравнении длины отрезков «на глаз», по клеткам, старинной русской мерой (пядь), построении отрезков заданной длины. | |||
8. Рефлексия деятельности |
||||
| Оценка деятельности всего
класса. Оценка своей деятельности. Закончите предложение: Теперь я знаю, что …. Построение «градусника настроения» на уроке. |
Словесная оценка работы на уроке. Перечисляют, что же нового узнали на уроке. Совместно строят «градусник настроения» |
|||