Сенсорное воспитание как основа коррекционно-развивающего обучения

Сегодня успешное функционирование любого образовательного учреждения становится немыслимым без квалифицированной коррекционно-развивающей работы, основанной на результатах комплексной диагностики и новых научно обоснованных организационных и методических формах деятельности. Совершенствование системы образования требует внедрения в практику комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития, формирования полноценной личности, получения должного образования.

Особую социальную и педагогическую значимость приобретает внедрение в систему образования специальных организационных форм активной дифференцированной помощи детям, испытывающим значительные трудности в усвоении программ обучения, в адаптации к социальным требованиям общества.

Задача коррекционной работы – формирование тех качеств личности ребенка, которые важны не только на данной возрастной ступени, но и являются также необходимой основой дальнейшего развития. У детей, которые находятся в СРЦН (Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних), чаще всего страдает познавательное развитие. Следовательно, основная работа направлена на развитие познания ребенком окружающей действительности.

Чувственное и рациональное познание следует рассматривать как разные стороны единого процесса познания ребенком объективного мира, как разные формы познавательной деятельности, находящиеся между собой в органической взаимосвязи. Но с прогрессом теоретического, логического мышления чувственное познание отнюдь не деградирует, а является его основой. Оно имеет исключительное значение в развитии и воспитании ребенка и должно быть специально организовано.

Говоря о месте сенсорных процессов в общем ходе развития ребенка следует рассматривать их значение не только для усвоения и применения отдельных знаний и отдельных практических умений, но и для формирования общих способностей ребенка. Если принять во внимание, что большинство из этих способностей имеет ярко выраженную сенсорную основу и что эта сенсорная основа способностей интенсивно формируется в раннем и дошкольном детстве, то станет ясно, какое важное значение имеет сенсорное воспитание для всего последующего развития ребенка и для подготовки его к будущей творческой, общественно полезной деятельности.

Развитие ощущений и восприятий – это необходимая предпосылка формирования более сложных мыслительных процессов у ребенка. Играя важную роль в умственном воспитании, развитие сенсорных процессов имеет вместе с тем существенное значение для совершенствования практической деятельности ребенка, ибо всякое целесообразное действие, как указывал еще И.М. Сеченов, “регулируется чувствованиями” и его управление осуществляется с помощью сложнейших систем “обратной афферентации” (П.К. Анохин), при посредстве механизмов “сенсорной коррекции” (Н.А. Бернштейн).

Особенности развития восприятия у детей с отклоняющимся развитием

Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с недостаточным развитием сочетается с незрелостью высших психических функций, с нарушениями внимания, памяти с функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией движений. Малая дифференцированность движений кистей рук, трудности в формировании сложных серийных движений и действий отрицательно сказывается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании, письме.

Негативно сказывается на развитии ребенка отсутствие полноценной, соответствующей его возрасту деятельности, которая обеспечивает “присвоение” и смену ведущего вида деятельности на каждом возрастном этапе.

У многих детей наблюдаются трудности с восприятием. Об этом свидетельствует недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний ребенка об окружающем мире. Это обусловлено тем, что его восприятие неполноценно и не обеспечивает достаточной информации.

Отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причин трудностей в обучении.

Затрудняются в построении целостного образа и выделении фигуры на фоне. Целостный образ из отдельных элементов формируется замедленно. Эти недостатки восприятия обычно и приводят к тому, что ребенок не все замечает в окружающем его мире, “не видит” многое при демонстрации наглядных пособий, картин.

Серьезный недостаток восприятия – значительная замедленность процесса переработки поступающей через органы чувств информации. В условиях кратковременного восприятия тех или иных объектов или явлений многие детали остаются “несхваченными”, как бы невидимыми.

Скорость восприятия у детей с недостаточным развитием становится заметно ниже той, что считается нормальной для данного возраста, фактически при любом отклонении от оптимальных условий. Такое действие оказывают плохое освещение, расположение предмета под непривычным углом зрения, наличие рядом других аналогичных предметов (при зрительном восприятии); частая смена сигналов (объектов), сочетание или одновременное появление нескольких сигналов (особенно характерно для слухового восприятия). Дети испытывают трудности при необходимости вычленить отдельные элементы из объекта, который воспринимается как единое целое.

Особо следует отметить недостатки пространственного восприятия, например направления или расположения отдельных элементов в сложном изображении. Пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие складывается у детей с недостаточным развитием с запозданием и долгое время оказывается неполноценным. Недостатки данного вида восприятия затрудняют обучение чтению и письму, где очень важно различать расположение элементов.

Наглядный материал усваивается лучше, чем вербальный.

Для детей этой категории характерна также незрелость психомоторики, проявляющаяся в недостаточности тонких движений пальцев рук и кистей, затруднении выработки двигательных и трудовых школьных навыков.

Исходя из вышеперечисленных нарушений восприятия у детей с недостаточным развитием, можно определить задачи сенсорного воспитания для детей этой категории:

1. Сенсорное развитие, соответствующе возрасту: освоение эталонов-образцов цвета, формы, величины, эталонов звуков; накопление обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), о свойствах материалов.
2. Освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств предметов, а также пониманию отношений между предметами (временные, пространственные, количественные).
3. Освоение продуктивных видов деятельности (конструирование, лепка, аппликация, работа с природным материалом), способствующих сенсорному, умственному, речевому развитию ребенка.
4. Накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте.
5. Уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира.

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ