Сочинение-творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесение чего–то своего, личного в текст. Оно способствует становлению личности учащегося. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала, установление логических связей, проверка орфографии – весь этот сложный комплекс действий требует от ребенка высокого напряжения всех его творческих сил.
Обдумывая работу над будущим сочинением, я имею ввиду три понятия, важные для успешной работы: жанр речи, стиль речи, типы речи.
Самым актуальным для младших школьников, для их письменной речи, можно считать повествование и описание предмета.
Чему же надо учить детей при создании любых повествований и описаний?
Во–первых, я учу вычленять детали: в повествовании детализировать действия, а в описании предмета выделять те его части, которые и будут характеризоваться.
Во–вторых, учу пользоваться разнообразием речевых средств. Для повествования особенно важны видовременные формы глаголов, глагольная лексика, для описания предмета – слова, называющие признаки, характеризующие предмет.
В–третьих, учу тому, как избежать повтора слов в названии действующего лица, в названии предмета, и других элементах повествования и описания.
Большую часть должна оказать детям работа на этапе предварительной подготовки, когда они еще не знают, что готовятся к сочинению. На этом этапе помогаю школьникам накопить определенный речевой опыт: собственные наблюдения, впечатления, нужные слова, конструкции, вчитаться в художественные зарисовки, сделанные писателями, которые могут пробудить собственное воображение, послужить толчком к поиску своих деталей, а для их изображения и своих языковых средств. Полезны задания для индивидуальных наблюдений, например, постараться не пропустить, когда пойдет первый снег, посмотреть, как будет меняться все вокруг, попробовать поймать снежинку и успеть рассмотреть ее, решить, на что она похожа, какими словами ее можно нарисовать.
Выполнение различных грамматико-орфографических упражнений полезно сочетать с наблюдениями над настроением подлинных художественных зарисовок, над отбором деталей, над использованием языковых средств.
Работая с текстами, не нацеливаю детей на запоминание авторских слов, а просто вместе с ними вслушиваюсь в рисуемые картинки, убеждаясь: можно рисовать и словом, нужно находить языковые средства, особенно важные для картинки, проводить лингвистические картины, проводить лингвистические эксперименты, то есть заменять, убирать слова, перестраивать предложения, давая тем самым возможность самим убедиться в точности авторского выбора. При этом обращаю внимание детей не только на лексику, на образные слова и выражения, но и на формы слов.
Такой работой на уроках готовлю базу для проведения новых наблюдений, уже коллективных на экскурсии.
- Вам нравится? А как об этом сказать?
- Постоим тихо-тихо… послушаем…
- Всмотритесь… потрогайте… попробуйте найти точные слова.
- А на что похоже, с чем можно сравнить?
- Разойдитесь, найдите каждый свое, то, что хотели бы словами нарисовать.
- Поедете с горки, понаблюдайте: постарайтесь отметить каждое свое движение.
- А как мы делаем снеговика? Давайте словами попробуем нарисовать наши действия. [Вот мы слепили маленький снежный комок,…(Стали катать…- Катали, катали… - Вот он уже… - Выбрали место… - Расчистили…- Подкатили ком и установили его… - Потом скатали еще два… - И вот,… А теперь делаем лицо)].
Проведение подобных наблюдений с одновременной работой над отбором содержания и поиском языковых средств – это компонент непосредственной подготовки к сочинению.
Следующий шаг подготовки – это работа на уроке непосредственно перед написанием сочинения. Уточнение речевой ситуации, жанра и его особенностей, обсуждение конкретного содержания, то есть рисуемых деталей, передаваемого настроения, последовательности картинок, общего заголовка, а также языковых средств, которые помогут реализовать авторский замысел – вот программа подготовки работы на уроке.
Если у учеников еще нет достаточного опыта, то предлагаю готовое начало, или обсудить возможные варианты. Важно, чтобы дети поняли, что они пишут не отчет, а рисуют как бы с натуры. Такая картина требует особого начала.
- Тихий зимний день.
- Вот и оделось все вокруг в зимний наряд!
- Ура! Снег!
- Вот и дождались зимы! Вы любите, когда идет снег?
- Наконец – то зима! Коньки, лыжи, санки! Сегодня я первый раз съехал с горы!
- Вчера был такой липкий снег! Ну, как не слепить снеговика!
- Ну и снеговика мы вчера сделали!
Непосредственно перед написанием стоит попросить учеников еще раз представить себе ту картину, которую они захотят рисовать, и все время стараться держать ее перед глазами – это поможет им быть художниками слова.
При подготовке к сочинению создаю вспомогательные опорные таблицы:
“Подбери красочные определения”
день – пасмурный, ненастный;
воздух – свежий, морозный, обжигающий;
снег – пушистый;
елочки – заснеженные;
ветер – порывистый;
небо – хмурое, серое;
туча – пухлая, серая, тяжелая;
зима – белоснежная, красавица, величавая, волшебница, снежная, вьюжная, суровая, морозная.
Дети, пользуясь собственными наблюдениями, составляли словосочетания, включали их в предложения.
“Подбери сравнения”
Снежинки – узорчатые, нежные, серебристые, хрустальные, ажурные, похожие на цветочки, на звездочки, падают, порхают, кружатся, искрятся.
Снег – пушистый, белый, как сахар.
Воздух – прозрачен, как хрусталь, обжигает огнем.
Использую и такую подготовку, как написание сочинений – миниатюр после прослушивания музыкальных произведений. Такой вид работы очень труден, но его нужно использовать, чтобы развивать воображение, речь детей. (Чайковский “Времена года”).
Использую и такой вид работы, как составление предложений по открыткам с зимним пейзажам. Потом эти предложения разбирались, дополнялись, редактировались, обогащались более выразительными средствами.
Наша речь должна быть богата по содержанию, правильной по форме, образной. Поэтому учу избегать неоправданности повторов (тавтологии).
“Подбери синонимы” (сочинение по картине)
художник – живописец, мастер кисти, пейзажист;
создает – пишет, но не рисует;
картина – полотно, репродукция;
блестит – искрится, сверкает, сияет;
поражает – удивляет, изумляет.
Найди неточное употребленное слово и замени его
- Солнце окрасило снег в розоватые, голубоватые, зеленоватые оттенки (тона)
- Полотно оставляет (создает) радостное настроение.
Определите в чем ошибка и исправьте ее.
- Солнечный свет отражается на снег (на чем? - На снегу)
- Картина полна светом (чего? - Света)
- Полотно показывает о прелести этой поры (что? – прелесть)
Можно вспомнить пословицы, поговорки, загадки, стихи.
На уроках русского языка предлагаю детям выполнить устные и письменные упражнения.
- Спишите тексты с доски, вставляя пропущенные буквы и слова (даны в словах для справок)
- Озаглавьте текст
- Запишите предложения – ответы на вопросы.
Каждый учитель знает, как трудно уберечь
младших школьников от обилия орфографических
ошибок, не сковывая при этом их творческой
инициативы, самостоятельности. Обычно
предлагают трудные слова выносить на доску,
проводить их через списывание по следам
орфографического проговаривания и так далее. Эти
приемы, безусловно, полезны. Но они не решают
проблемы. Думается, что более действенным
способом оказания орфографической помощи должно
быть такое обучение орфографии, при котором у
детей формируется орфографическая зоркость и
они оказываются в состоянии писать с пропуском
тех букв, в написании которых еще сомневаются
(или писать карандашом буквенной дробью 
– тогда ученик
сможет свободно излагать мысли, не боясь
допустить ошибки. К оставленной “дырке” или
“дроби” он вернется на этапе самоконтроля и
тогда, может быть, подумав, сам решит свою
орфографическую задачу, или попросит помощи у
учителя, попробует найти ответ в словаре.
Обучая детей созданию текстов, помогаю накапливать реальный речевой опыт, учу их речевому общению.
Урок русского языка. Развитие речи. 4 класс.
Тема: Сочинение-описание животного (кошки) на основе личных впечатлений.
“Мой ласковый и нежный зверь”
Цели:
- учить описывать животных, раскрыть особенности сочинения – описания с элементами повествования;
- развивать способность наблюдать живое, постоянно изменяющееся существо;
- воспитывать любовь к животным, бережное отношение к “братьям нашим меньшим”;
- работать над формированием умения понимать детьми, что такое художественность, различать прилагательные – определения, учить использовать сравнения в речи.
На протяжении нескольких дней дети собирали материал о кошках, приносили фото своих питомцев, вырезки из журналов, наблюдали за их поведением и повадками, делали записи. Поэтому дети знали о предстоящей работе.
На уроке используется мультимедиа.
Ход урока
1. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО. ИНТРИГА.
- Ребята! Прочтите слово, записанное на доске (зверь).
Подберите определение к этому существительному.
Зверь какой?... (ответы детей: страшный, хищный, злой, свирепый).
А о ком пойдёт речь на сегодняшнем уроке? (о кошке)
Такая ли она – кошка? (нет)
А какая? (ласковая,…)
Конечно, люди так и называют кошку: слайд № 1
Мой ласковый и нежный зверь
Итак, речь пойдёт о кошках.
Кошка…Трудно назвать более загадочное домашнее животное. Прожив рядом с человеком тысячелетия, она сохранила очаровательную дикость и самостоятельность маленькой пантеры. слайд № 2.
Предки её появились на земле довольно давно, более 20 млн. лет назад и постепенно распространились по свету.
Кошка гораздо позже других домашних животных (слайд № 3) подружилась с человеком.
Отдельные учёные считают, что не человек одомашнил кошку,
а она самостоятельно, “сама по себе”, пришла к человеку, чтобы
найти у него пищу и защиту от врагов, в основном сохранив при этом свою независимость, характер и внешность.
А первыми людьми, приручившими кошку, были египтяне.
Они считали кошку священной и были ей очень благодарны.
- Как вы думаете, за что?
(Кошка избавляла зернохранилища от мышей). слайд № 4
В Египте обнаружено много кошачьих кладбищ с мумиями кошек.
Кошку считали добрым духом дома, жестокое обращение с ней было чревато суровым наказанием.
А вот в Европе в средние века кошку преследовали. Считали ведьмой, что в ней поселился дьявол. Особенно пострадали чёрные кошки. Отголоски тех лет просочились и в нашу жизнь.
- Какие приметы связаны с чёрной кошкой? (Ответы детей).
Всё это, конечно, выдумки. Кошка – не богиня и не ведьма, а обыкновенный зверь, правда, с необыкновенными качествами. Например, кошка может упасть с большой высоты и как ни в чём не бывало продолжить свой путь. Или вернуться домой, преодолев сотни километров.
Таким своим поведением кошка притягивает к себе внимание людей и поддерживает интерес к своей верной, преданной и в то же время независимой персоне.
2. ДВИЖЕНИЕ ТЕМЫ.
- За что ещё человек любит кошку и делит с ней свой дом? Только ли за её умение избавить нас от мышей и проявить свои незаурядные способности?
- Что ещё привлекает в кошках? (Их внешний вид).
На сегодняшнем уроке мы заканчиваем подготовку и напишем сочинение - описание кошки на основе личных впечатлений (Тема урока на слайде № 5).
- Какое словосочетание является очень важным? (на основе личных впечатлений)
- Что это значит? (Каждый напишет о своей кошке, о своих впечатлениях)
- На предыдущих уроках вы рассказывали о своих питомцах, в течение некоторого времени более внимательно наблюдали за их жизнью, изучали повадки, подбирали словосочетания, помогающие передать внешний вид животного и его характер.
- Какой тип текста должен получиться? (описание с элементами повествования)
- Без какой части речи не обойтись при описании? (имя прилагательное)
- Кроме того, не надо забывать, что сочинение должно быть выполнено в художественном стиле. Какова задача художественного стиля? (Изобразить словами предмет и передать своё отношение)
- Текст живой, яркий, эмоциональный, его интересно читать.
- Какие приёмы помогут оживить текст? (слайд № 6)
а) сравнения;
б) слова-синонимы (избегать повторов);
в) образные и точные имена прилагательные;
г) разные по цели высказывания и по интонации предложения.
3. РЕЧЕВАЯ ПОДГОТОВКА
Работа в группах
Класс поделен на 4 группы. Каждой группе одновременно даётся задание. При проверке на экране появляется слайд с заданием, и весь класс принимает участие в обсуждении выполненной работы.
1 группа (слайд № 7)
- Какую ошибку допустил ученик в построении текста. Исправьте её.
У меня есть четвероногий друг. Его зовут Рыжик. Рыжик – маленький, но очень умный котёнок. У Рыжика рыжая мордочка, розовый носик. У Рыжика рыжие лапки и грудка. Рыжик очень ласковый и нежный котик.
2 группа (слайд № 8)
- Ученик написал сочинение-описание любимого животного. Справился ли он с заданием? Нужно ли что-либо изменить?
У меня есть кот Мурзик. Это озорной и ужасно ленивый кот. Я подобрал его не потому что пожалел, а для того, чтобы он ловил мышей, которые развелись уже до того, что норовят залезть на стол. Но не тут-то было. Мурзик оказался трусишкой. Он так испугался мышей, что совсем не выходил из комнаты. Вот такой у меня кот.
3 группа (слайд № 9)
Ученик написал сочинение-описание любимого животного. Справился ли он с заданием? Нужно ли что-либо изменить?
У меня есть котёнок Васька. У него красивые глазки, носик, ушки. У него длинная шерсть. Я люблю своего Ваську.
4 группа (слайд № 10)
Оживи текст, используя сравнения.
У меня есть котёнок по кличке Пушок. Он очень симпатичный. Глазки у моего малыша светятся, как… Шерсть мягкая, мягкая, словно… Носик розовый и похож на … На лапках будто надеты… Сам он напоминает …, поэтому его так назвали.
Таким образом, в вашем распоряжении множество средств, чтобы сделать свою речь правильной, образной и выразительной. Пользуйтесь этим богатством!
ИТОГ.
Подведём итог.
Какова цель сегодняшней работы? (Посредством слова передать красоту, индивидуальность кошки, свою любовь к животному.)
- Определим план сочинения.
- С чего начнёте работу? (интересное эмоциональное начало)
слайд № 11
Примерный план сочинения
- Кличка кошки, порода.
- Внешний вид:
- общий вид, окрас
- голова, мордочка (глаза, уши, нос)
- туловище (размер, шерсть)
- хвост, лапы
- Особые приметы. Повадки, характер.
- Моё отношение к кошке.
5. НАПИСАНИЕ СОЧИНЕНИЯ.
Примечание: презентацию, к уроку, можно получить у автора.