Усвоение теоретических сведений по синтаксису простого предложения в школе осуществляется главным образом в процессе распознавания и анализа языковых фактов и органически сочетается с учебным грамматическим материалом, подкрепляясь разработанной системой упражнений, которая даёт возможность на основе полученных теоретических сведений сформировать синтаксические умения и навыки.
Упражнения, включённые в систему работы по синтаксису простого предложения, направлены на формирование синтаксических умений на разных этапах усвоения понятия “предложение” и рассчитаны на то, чтобы в ходе их выполнения учащиеся не только знакомились с языковыми единицами и учились их анализировать, но и учились пользоваться ими в речи.
Использование в учебном процессе специально созданного комплекса заданий и упражнений, обеспечивающих поэтапное формирование понятия “предложение”, даёт возможность научить школьников пользоваться родным языком с учётом условий и целей общения, развивать у учащихся языковое чутьё и речевую компетенцию.
Предложенная в данной статье система упражнений базируется на классификации И.Я. Лернера. В основе его классификации типов упражнений лежит характер усвоения знаний учащимися (осознанное восприятие и запоминание, проявляющееся в точном или близком воспроизведении; применение знаний по образцу или в сходной ситуации; применение знаний в новой, ранее не знакомой ситуации), а также характер способа деятельности учащихся при выполнении заданий.
В зависимости от вида и характера деятельности, которая осуществляется в ходе выполнения учащимися заданий по синтаксису, все упражнения можно условно разделить на три группы:
1. Упражнения рецептивного типа. Основное назначение упражнений данного типа – организация усвоения учащимися знаний на готовом материале. Данные упражнения связаны с анализом предложений, взятых из произведений классиков русской и зарубежной литературы или составленных учителем, и заключаются в узнавании синтаксических явлений. Упражнения рецептивного типа способствуют формированию у школьников:
- знания о различных способах выражения подлежащего и сказуемого;
- умения находить грамматическую основу в предложении, характеризовать интонацию предложения;
- умения определять средства выражения в предложении
а) синтаксического времени;
б) синтаксического лица;
в) отношения высказывания к действительности;
- умения разграничивать омонимичные конструкции.
2. Упражнения репродуктивного типа. Система упражнений репродуктивного типа обеспечивает обратную связь в цепочке “учитель – ученик” и самоконтроль учащегося. Школьникам предлагаются правила и порядок действий, в результате выполнения которых ученик распознаёт объект или явление, выясняет его наличие и одновременно осуществляет определённый порядок действий. В ходе выполнения упражнений репродуктивного типа у учащихся формируются умения квалифицировать синтаксические единицы, сравнивать, выбирать наиболее уместную форму выражения главных членов предложения. Упражнения данного типа предполагают работу по
- переконструированию предложений одного типа в другой;
- изменению интонационного прочтения предложения;
- включению в предложение средств выражения
а) оценки говорящим высказывания с точки зрения реальности и возможности совершения действия;
б) отношения высказывания к лицу.
3. Упражнения продуктивного типа. Подобные упражнения отличаются тем, что ученик добывает новые знания в результате творческой деятельности. Работа над упражнениями данного типа обеспечивает овладение умением осознать проблему, выдвинуть гипотезу, построить план её проверки, проверить убедительность полученных выводов и в случае необходимости поставить новую проблему. В нашей системе заданий данный тип упражнений связан с порождением речи без опоры на образец. Учащиеся рассматривают морфологические единицы с точки зрения их функционирования в предложении и конструируют синтаксические единицы с учётом их лексических и грамматических особенностей. Упражнения продуктивного типа предусматривают
- составление схем предложений;
- конструирование предложений по заданным схемам;
- выразительное произнесение предложений с заданным интонированием;
- моделирование речевых ситуаций для употребления предложений различных типов.
В ходе выполнения учащимися упражнений разных типов у них развиваются умения:
1) проводить смысловой анализ предложения с учётом его содержательной и грамматической сторон;
2) устанавливать грамматические связи между словами;
3) правильно квалифицировать явления, связанные с понятиями “предикативность” и “грамматическая основа” на уровне предложения и текста;
4) строить предложения на основе правил лексической и грамматической сочетаемости слов и уместно использовать их в речи;
5) создавать собственные речевые произведения на базе перехода от предикативности предложения к предикативности текста.
Уровень усвоения понятия “предложение” будет повышаться, если на каждом этапе работы над этим понятием в дополнение к упражнениям учебника будут использоваться упражнения разных типов.
ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
5-го КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВВОДНОГО КУРСА
“СИНТАКСИС”
1. Упражнения рецептивного типа
1. Вы знаете, что обязательным показателем предложения является наличие грамматической (предикативной) основы, а в устной речи – интонации. Определите грамматическую основу в данных предложениях и охарактеризуйте интонацию предложений.
1. Вот взошла луна златая. (А. Пушкин.)
2. Ночь. Улица. Фонарь. Аптека. (А. Блок.)
3. Весь мир – театр, и люди в нём – актёры. (В. Шекспир.)
4. Пусть заболею, пусть даже умру – вот тогда они не простят себе, что не подарили мне щенка. (А. Линдгрен.)
5. Мудрого не обманешь, глупого не переспоришь. (Пословица.)
6. А не посидеть ли нам за чаем? (А. Чехов.)
7. Нужно было помнить всё рассказанное Дениской, чтобы понять его логику. (Е. Носов.)
- Как вы объясните тот факт, что в некоторых предложениях сказуемое состоит из нескольких слов или выражено не глагольными формами? Можно ли определить время в тех предложениях, сказуемое в которых выражено не глаголом или вовсе отсутствует? Каким образом?
2. Запишите предложения и выделите в них грамматические основы. Порассуждайте о том, какие слова связывают то, о чём говорится в предложении, с самим говорящим.
1. У меня сегодня радость: подарили мне щенка. (А. Барто.)
2. Возможно, папа и подарил бы мне щенка, но мама всегда была против. (А.Линдгрен.)
3. Это тебе не просто цветок, а малахитовый. (П. Бажов.)
4. Они запретили говорить о Карлсоне, но забыли запретить о нём думать, мечтать и ждать его возвращения. (А.Линдгрен.)
5. Я думаю, всё дело в отношении к нему Бетти. (А.Линдгрен.)
2. Упражнения репродуктивного типа
1. Прочитайте сочетания слов. Из данных вариантов сочетаний слов выберите сначала те, которые, по вашему мнению, являются словосочетаниями, а затем те, которые можно назвать предложениями:
1) лес тёмный;
2) лес потемнел;
3) тёмный лес;
4) пошли в лес;
5) сразу пошли;
6) решили и пошли;
7) в лес;
8) ребята пошли в лес;
9) тёмный и тихий лес.
- Объясните свой выбор. Поясните те ситуации, в которых выбранные варианты словосочетаний могут выступать в роли предложений.
2. Прочитайте каждое предложение с разной интонацией: просьба, приказ, насмешка, угроза, недовольство, сожаление и т.д. Сделайте вывод о роли интонации в предложении.
1. Пусть прочитает эту книгу.
2. Расскажите нам об этом случае.
3. Кто это в класс принёс попугая?
4. Кто к нам пришёл!
3. Прочитайте текст. Спишите, расставляя знаки препинания, графически их объясните. Выделите в предложениях грамматические основы, укажите, чем выражены главные члены предложения.
Кто бы мог подумать что Григорий и этого задания не выполнит. С самого утра он ходил туда-сюда придумывал разные отговорки со скучным лицом принимался за дело. Сейчас бы улететь за тридевять земель подальше отсюда! – размышлял ленивец. – Пускай вон Сашка трудится! К полудню дело так и не двинулось с места и нам пришлось помогать Гришке чтобы не отстать от остальных бригад.
Н. Носов
- В каких предложениях, по вашему мнению, чётко выражена оценка говорящим высказывания с точки зрения реальности и возможности совершения действия.
- К какому типу речи относится текст? Укажите лексические, морфологические и синтаксические особенности текста данного типа речи.
3. Упражнения продуктивного типа
1. От данных глаголов образуйте все возможные формы наклонений и составьте с ними предложения, употребив эти формы в роли сказуемых. Проследите, как изменяется значение предложения в зависимости от лексического и грамматического значения сказуемого.
Разбудить, выяснять, выяснить, употребить, употреблять.
2. Составьте 3–4 предложения, употребив в них глаголы-сказуемые в форме различных наклонений. Составьте лингвистический рассказ на тему: “Как изменяется значение предложения в зависимости от лексического и грамматического значения сказуемого”, приводя в качестве примеров предложения собственного сочинения.
3. Составьте словосочетания, соответствующие схеме ГЛАГ. + СУЩ., где глагол – главное слово, используя данные глаголы в форме 2-го лица единственного числа настоящего времени, а потом в форме 3-го лица единственного числа настоящего времени. Внимательно выбирайте необходимую падежную форму для существительного.
Видеть – наблюдать, гулять – выгуливать, обвинять – осуждать, понять – вникнуть – додуматься.
- Составьте с некоторыми словосочетаниями предложения и подумайте, каким способом выражено в них отношение высказывания к тому, кто его произносит.
ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5–7-х
КЛАССОВ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ МОРФОЛОГИИ
ТЕМА “ГЛАГОЛ”
1. Упражнения рецептивного типа
1. Запишите предложения, укажите безличные глаголы, определите их значение и форму выражения.
1. Меня лихорадит.
2. Скоро будет светать.
3. С утра морозит.
4. Нам хочется чаще видеться.
5. Мне нездоровится, сильно знобит.
6. Вечерело.
7. Рассветало бы поскорее!
- Подумайте, какова роль безличных глаголов в предложении. Какова позиция говорящего в таких предложениях?
2. Запишите предложения. Подчеркните главные члены предложения. Укажите форму выражения сказуемого.
1. Мама заботливо укрыла меня тёплым пледом.
2. Под утро землю укрыло теплым одеялом.
3. Нападающий забил гол на второй минуте матча.
4. Трубу забило снегом.
5. Я вышла погулять и подышать свежим воздухом.
6. Перед сном нужно погулять и подышать свежим воздухом.
2. Упражнения репродуктивного типа
1. Запишите данные предложения. Подчеркните формы одного и того же глагола в этих предложениях.
1. Я закончил эту работу.
2. Я закончил бы эту работу, если б был упорнее.
3. Закончи эту работу: ты получишь удовлетворение.
- Сравните предложения. В каком из них говорящий считает, что действие реально? В каком предложении говорится о действии, возможном при определённом условии? В каком предложении говорящий только призывает совершить действие? С помощью чего выражены эти действия?
2. Запишите предложения, выделите грамматическую основу. Укажите форму выражения сказуемого. Преобразуйте личные предложения в безличные.
1. Жёлтые розы пахнут свежестью.
2. Волна прибоя подмыла берег.
3. Зазвенели бубенчики, и в усадьбу влетела повозка.
4. То не ветер ветку клонит, не дубравушка шумит.
- Как изменилось грамматическое и лексическое значение предложений? Сравните, как выражена позиция говорящего в личных и безличных предложениях.
3. Выразительно прочитайте текст. Определите его функционально-смысловой тип. Докажите, что в нём описано событие, происходившее в прошлом.
До ближайшей деревни оставалось ещё вёрст десять, а большая тёмно-лиловая туча, взявшаяся бог знает откуда, без малейшего ветра, но быстро подвигалась к нам… Изредка вдалеке вспыхивает молния и слышится слабый гул, постепенно усиливающийся, приближающийся и переходящий в прерывистые раскаты, обнимающие весь небосклон. Василий приподнимается с козел и поднимает верх брички; кучера надевают армяки и при каждом ударе грома снимают шапки и крестятся; лошади настораживают уши, раздувают ноздри, как будто принюхиваясь к свежему воздуху, которым пахнет от приближающейся тучи, и бричка скорее катит по пыльной дороге.
Л.Н. Толстой
- Определите время выделенных в тексте глаголов.
- Объясните, почему повествование сначала идёт в прошедшем времени, а потом в настоящем. Докажите, что переносное употребление настоящего времени в значении прошедшего необходимо писателю в данном отрывке и оно уместно.
3. Упражнения продуктивного типа
1. Прочитайте глаголы. Определите, какие явления они обозначают. Составьте с глаголами словосочетания.
Готовить, решать, спать, веселиться, говорить, думать, краснеть, стареть, любить, понимать, шагать, лететь, мычать, лаять.
- Укажите глаголы, обозначающие разные действия в зависимости от контекста.
2. Подумайте, какие мысли, настроения и чувства можно выразить глаголом? Составьте такие предложения, в которых бы с помощью глаголов шло описание предметов или явлений. В чём особенность таких предложений?
3. Образуйте от слов серебро, синий, тёмный, ах, звук глаголы. Составьте пары предложений, употребив в первом предложении данное слово, а во втором – образованный вами глагол. Сравните лексическое и грамматическое значение составленных вами предложений, исходя из лексического и грамматического значения данного и образованного слова.
ТЕМА “МЕСТОИМЕНИЕ”
1. Упражнения рецептивного типа
1. Запишите предложения. Выделите грамматическую основу. Заключите в прямоугольник местоимения, которые, по вашему мнению, связывают сообщение с самим говорящим, и в овал те местоимения, которые связывают сообщение с адресатом-собеседником.
1. Я всегда был готов прийти на помощь другу в трудную минуту.
2. Мне часто кажется, что без тебя жизнь была бы скучнее.
3. Если тебе радостно, то и мне легче живётся.
4. Радуюсь весне, яркому солнышку, пению птиц.
5. В такие дни не хочется сидеть дома.
- Подумайте, каким образом знания о местоимениях помогут вам определить показатели синтаксического лица в 4 и 5 предложениях.
2. Упражнения репродуктивного типа
1. Сравните предложения каждой пары. Сделайте вывод о форме выражения синтаксического лица в каждом из предложений.
1. Я счастлив. – Мне грустно.
2. У меня сегодня экзамен. – У вас сегодня экзамен.
3. Завтра мне хочется побыть одному. – Завтра хочется побыть одному.
4. Вам разрешается всё делать по-своему. – Разрешается всё делать по-своему.
3. Упражнения продуктивного типа
1. Прочитайте текст.
Итак, мы дожидаемся скворцов. Подправляем старые скворечники, покривившиеся от зимних ветров, подвешиваем новые. Их у нас было три года назад только два, в прошлом году пять, а ныне двенадцать. Досадно немного, что воробьи воображают, будто эта любезность делается для них, и тотчас же, при первом тепле, занимают скворечники. Удивительная птица этот воробей, и везде он одинаков: юркий плут, воришка, забияка, драчун, сплетник и первейший нахал. Проведёт он всю зиму нахохлившись под застрехой или в глубине густой ели, питаясь тем, что найдёт на дороге, а чуть весна – лезет в чужое гнездо, что поближе к дому… А выгонят его, он как ни в чём не бывало… Ерошится, прыгает, блестит глазёнками и кричит на всю вселенную: “Жив, жив, жив!” Скажите, пожалуйста, какое приятное известие для мира!
По А.И. Куприну
- Спишите, заменяя выделенные местоимения 1-го лица на местоимения 3-го лица, а выделенные местоимения 3-го лица на местоимения 1-го лица. Как изменился смысл текста? Какие предложения вам пришлось перестраивать полностью и почему? Сделайте вывод о том, какова роль местоимений в выражении синтаксического лица предложения и всего текста в целом.
ТЕМА “ЧАСТИЦА”
1. Упражнения рецептивного типа
1. Подумайте, какие частицы в данных предложениях передают оценку говорящим высказывания с точки зрения реальности, достоверности, возможности и т.д.
1. Хоть бы ещё раз её увидеть!
2. Хоть бы звук… Хоть бы тонкий живой писк…
3. Пускай все говорят, а я вот не поверю.
4. Сейчас бы в сани да с ногами…
- Поразмышляйте, как частицы помогают определить соотнесённость высказывания с моментом речи.
2. Подумайте, какие оттенки вносят в текст частицы, междометия и сопровождающая их интонация?
- Ага! давно ж ты не был на балах! Отвык, братец, отвык… Ну-ка, выйди ещё пару раз к мазурке. Да не робей ты, что!..
- Да кто ж вон там? Что за прелестное созданье? Ах, что за гордый поворот головы…
- Так ты женат?
- Послушай-ка, представь меня сейчас же!
- Эх, не попасть бы нам впросак…
Оленев В.Л.
2. Упражнения репродуктивного типа
1. Сравните предложения каждой пары. Сделайте вывод о том, какие смысловые оттенки передаются с помощью частиц.
1. Она уже кандидат в мастера спорта. – Она ещё кандидат в мастера спорта.
2. Он уже хорошо выглядит. – Он ещё хорошо выглядит.
3. Они уже подростки. – Они ещё подростки.
4. Солнце уже светит. – Солнце ещё светит.
- Составьте аналогичные пары предложений.
2. Общее, что объединяет различные функции частиц, – это выражаемое ими отношение действия (состояния) или целого сообщения к действительности или отношение говорящего к сообщаемому. Подберите необходимые частицы для выражения различных оттенков значений и чувств:
Желтеют листья.
Сегодня выходной. (Сомнение, радость, сожаление, вопрос)
Это мой родной брат.
У меня сегодня радость.
3. Прочитайте предложения. Выпишите только те, в которых слово хоть является частицей.
1. Хоть бы один листочек шевельнулся у берёзы, хоть бы лёгкий ветерок проскользнул мимо, хоть бы на минуту прикрыло облаком разомлевшее солнце.
2. Я первый раз попал в этот городок, хотя услышал я о нём двадцать лет назад.
3. Трава ещё не обсохла от росы, хотя сверкания росного, когда висят на траве крупные серые капли, уже не было.
4. Как ни старались мы найти ещё чьи-нибудь следы, ну хоть намёк на ступню человека или лошадиные копыта, ничего не увидели на земле.
В. Солоухин
- Попробуйте прочитать выписанные предложения без частиц. Сделайте вывод о значении каждой частицы в предложении и о функции частиц в предложениях вообще.
3. Упражнения продуктивного типа
1. Составьте предложения, используя в них частицы, выражающие различные значения: отрицание, усиление, вопрос, восклицание, сомнение, уточнение, ограничение, указание и т.д. Проследите, как меняются грамматические и семантические особенности предложения в зависимости от использования различных по значению частиц.
2. Запишите предложения и составьте к ним пары, включая в создаваемые предложения частицы разных типов.
1. Он выучил урок.
2. Мальчику хотелось обратить на себя внимание.
3. Евгений заботился о друге.
4. В классе наступила тишина.
5. Девочка спасла цветок от гибели.
- Сделайте вывод о лексических и грамматических особенностях данных и составленных вами предложений, исходя из наличия или отсутствия в них частиц.
ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
8-го КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОСНОВНОГО КУРСА
“СИНТАКСИС”
1. Упражнения рецептивного типа
1. Из данных предложений выпишите:
а) грамматическую основу;
б) словосочетания.
1. Я хотел бы пройти сто дорог, а прошёл пятьдесят; я хотел переплыть пять морей – переплыл лишь одно… (А. Макаревич.)
2. Люблю Отчизну я, но странною любовью. (М. Лермонтов.)
3. Люблю грозу в начале мая. (Ф. Тютчев.)
4. Смерч погубил урожай. Не дай погибнуть, Боже! (К. Левашов.)
5. – Где ужин?
- На столе.
6. - Когда пришёл?
- Поздно вечером.
- Поясните на примерах, через какие грамматические категории главные члены способны выполнять коммуникативную функцию, придавать предложению статус главного средства выражения и сообщения мысли.
2. Подчеркните слова, с помощью которых автор выражает своё отношение к действительности.
1. По-моему, это всё мне просто необходимо .
2. Маша смогла бы сделать лучше.
3. Очевидно, уход за домашними животными развивает в ребёнке многие положительные качества характера.
4. Пускай же у всех всё будет хорошо.
5. Я с детства привыкла думать, что стану учителем.
6. Года два назад мне случилось встретить в тайге редкий вид тигра.
7. К моему сожалению, выполнить обещание мне помешали объективные обстоятельства .
8. Но было так свежо сегодняшним утром.
9. Буду ли я этим гордиться?
3. Заключите в прямоугольник слова, по которым вы узнаёте время совершения действия, и в овал слова, указывающие на отношение высказывания к говорящему (к лицу).
1. Вы будете говорить лучше.
2. По моему мнению, эта позиция была бы самой верной.
3. Радость ваша понятна.
4. Наша учительница всегда казалась мне удивительной.
5. Почему тебе так радостно?
6. Это было нелепо.
7. Цыплят по осени считают.
8. Увидишь этот удивительный уголок природы своими глазами.
4. В каких предложениях время выражено определённо, в каких неопределённо, обобщённо, а каким предложениям характерна вневременность? Аргументируйте ответы.
1. Женя ушёл от них без сожаления.
2. Сделай это сегодня же!
3. Принеси мне эту книгу!
4. Смеркалось.
5. Я с удовольствием купил бы эту книгу.
6. Хотел бы я знать ваши условия.
7. Разговор с водителем во время движения запрещается!
8. Правды не переспоришь.
9. Войне не бывать!
10. За ним невозможно проследить.
2. Упражнения репродуктивного типа
1. Определите, какие языковые единицы (слово, словосочетание, предложение) представлены здесь.
Вьюга; вьюга-то; эх и сильная вьюга; вьюга сильная; кружит вьюга; вьюжит; вьюжно; за окном вьюжит; на улице вьюга; сегодня вьюжно.
- Оформите написание каждой языковой единицы соответствующим образом: предложение – большая буква в начале, знаки конца предложения; слово и словосочетание – маленькая буква, отсутствие знаков конца предложения. Какие единицы допускают двоякую квалификацию? Почему?
2. Запишите под диктовку слова, распределяя их на две группы: 1) слова, которые могут употребляться как вводные; 2) слова, которые не могут быть вводными.
Разумеется, в-третьих, по-видимому, неожиданно, по-дружески, как будто, извините, к удивлению, едва ли, вдруг, следовательно, пожалуйста, ведь, к сожалению, вряд ли, по-моему, откуда-то.
- Со словами первой группы составьте предложения и определите значения выражения субъективного отношения к сообщаемому в составленных предложениях.
3. Прочитайте предложения. Спишите, расставляя недостающие знаки препинания. Проведите сравнительный анализ пар предложений и составьте лингвистический текст на тему: “Функционирование слов в предложении”.
1. Эта безлунная ночь казалось была всё так же великолепна как и прежде. (И. Тургенев.) – У Татьяны Андреевны замёрзли ресницы и поэтому ей казалось что от звезды падают на дорогу ломкие полосы света. (К. Паустовский.)
2. Когда наблюдаешь как ведёт себя человек наедине сам с собою – он кажется безумным. (М. Горький.) – Впрочем судьба наша кажется одинакова и родились мы видно под единым созвездием. (А. Пушкин.)
3. Из предыдущей главы видно в чём состоял главный предмет его вкуса и склонностей. (Н. Гоголь.) – Предположения, сметы, соображения блуждавшие по лицу его видно были очень приятны. (Н. Гоголь.)
4. Почти напротив его подвала простирался огромный пустырь городской земли…(А. Куприн.) – Зато…Архип сохранял спокойствие невозмутимое и не горевал нисколько; напротив он даже не без удовольствия через них перескакивал и кнутиком по ним постёгивал. (И. Тургенев.)
3. Упражнения продуктивного типа
1. С данными словами составьте пары предложений, употребив их в роли вводных и в роли членов предложения. Как изменится смысл и грамматический состав предложений? Как изменится значение и функции предложенных слов?
Казалось, кажется, видно, право, верно, напротив
- Приведите свои примеры подобных слов.
2. В предложении Она была счастливой выделите сказуемое, а затем замените глагол-связку была поочерёдно следующими словами в соответствующей форме: стать, считаться, казаться, оказаться, оставаться, являться. Запишите, а затем прочитайте получившиеся предложения. Какие смысловые отличия они имеют? Что создаёт эти отличия?
3. Трансформируйте обособленные члены предложения в сказуемое. Определите грамматическое и семантическое значение сказуемого в получившихся вариантах.
1. Угрюмо шмель гудит, толкаясь по стеклу. (И. Бунин.)
2. Ещё прозрачные, леса как будто пухом зеленеют. (А. Пушкин.)
3. Воздух гостиной, напоённый запахом ландышей,…по временам колыхался, возмущённый приливом лёгкого ветра. (И. Тургенев.)
4. Развернув наудачу несколько писем, он только плечами пожал и, глянув на камин, отбросил их в сторону, вероятно, собираясь сжечь весь этот ненужный хлам. (И. Тургенев.)
- Расскажите, используя данные примеры, о семантических и грамматических особенностях обособленных членов – их способности выполнять в предложении роль добавочного второстепенного сказуемого.
Система упражнений, включённых в изучение синтаксических и морфологических тем, интенсифицирует умственную деятельность школьников, активизируя различные мыслительные операции: восприятие, распознавание, анализ, синтез, выделение единичного из общего, проведение аналогий и другие.
Разнообразие упражнений и заданий к ним, тренировка мыслительных операций на языковом материале, доступном для учащихся, не только обеспечивают формирование необходимых синтаксических умений и навыков, связанных с изучением простого предложения, но и позволяют без увеличения количества часов на изучение соответствующих тем овладевать новой информацией, необходимой для формирования понятия “предложение”.
Однако предложенная система упражнений не рассматривается нами как исчерпывающая. Мы постарались представить возможный минимум синтаксических и морфологических упражнений, включение которых в качестве дополнительных к имеющимся в учебниках будет способствовать одновременно и формированию синтаксического понятия “предложение”, и повышению общего лингвистического уровня учащихся, и совершенствованию их речи. Система грамматических упражнений, направленных на формирование синтаксических умений и навыков, может быть расширена за счёт увеличения числа подобных заданий и привлечения нового языкового материала.