Программа эксперимента "Апробация модели внутришкольной профилизации на основе индивидуального учебного плана"

1. ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс самоопределения и самореализации личности школьника в условиях выбора индивидуальной образовательной траектории.

2. ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ – модель внутришкольной профилизации на основе индивидуального учебного плана (ИУП).

3. АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Проблема подготовки молодёжи к профессиональной деятельности, самоопределение и самореализация личности - одна из самых важных проблем в образовании, решение которой на протяжении многих лет ищут учёные-педагоги всего мира.

Анализ мировых тенденций развития образования и его важнейшей составляющей профильного обучения свидетельствует, что основной поиск науки и практики ориентирован на развивающие возможности человека, успешность его социализации и адаптации. В изменяющемся мире (экономика, культура, профессиональный труд и другие сферы жизни) предусматривается включение учащихся в широкий спектр различных видов деятельности. Но в то же время наблюдается и направленность на некоторую заданную предопределённость, ограничивающую личностное развитие человека в процессе образования. Российская школа имеет немалый опыт по профильному обучению учащихся.

Педагогический коллектив школы им. В.Г. Шухова с первых дней открытия школы стремился решать задачи всестороннего гармонического развития учащихся, подготовки молодежи к жизни в сложных условиях реформируемого общества.

С этой целью были разработаны и апробирована система модулей, блоков, дополняющих учебные предметы и дающие возможность учащимся полнее и глубже раскрыть свои потенциальные способности, выявить интересы. Эти же задачи решал широкий круг кружков, студий, секций. Углублять свои знания учащиеся могли на занятиях факультативных курсов, в классах предметного направления. Педагогический коллектив активно сотрудничает с Белгородским государственным технологическим университетом им. В.Г. Шухова, в школе работает группа по подготовке к обучению в вузе.

В основу работы педколлектива была положена личностно - ориентированная парадигма образования и воспитания. С помощью доктора педагогических наук, профессора Белгородского государственного университета Давыденко Т. М., были изучены и внедрены в практику работы педагогов главные черты личностно-ориентированного обучения и воспитания.

Работа по созданию инновационной модели школы-комплекса, как основного пути предпрофильной подготовки учащихся заложила основы для перехода к сознанию модели профильного обучения в старших классах.

С 2004\05 учебного года школа наряду с 41 общеобразовательным учреждением Белгородской области стала участницей регионального эксперимента по введению профильного обучения. Был апробирован экспериментальный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Белгородской области (2004-2006 уч. г.), разработана и апробирована 21 программа элективных курсов, организована психолого-педагогическая поддержка предпрофильной подготовки учащихся 9 классов, состоялся выпуск физико-математического и химико-биологического профилей.

Профилизация старшей школы предполагает появление реального многообразия в системе образования и реализацию права выбора старшеклассниками образовательных программ с учетом индивидуальных образовательных целей. Анализ проведенной в течение двух лет экспериментальной работы по профильному обучению, диагностики по выявлению интересов учащихся и запросов родителей выявил следующие противоречия:

• между образовательными потребностями молодых людей и их родителей и фиксированным спектром профильных учебных предметов по каждому профилю базисного учебного плана;
• между многообразием склонностей и способностей учащихся и ограниченным количеством самих учащихся.

Решение этих противоречий в условиях модернизации общего среднего образования коллектив видит в организации профильного обучения на основе индивидуального учебного плана, который наиболее полно реализует идею индивидуализации обучения, максимального учета познавательных потребностей и особенностей личности, обучаемых и являются перспективной формой организации профильного обучения.

4. ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: Апробировать модель профильной, старшей школы, используя внутришкольную профилизацию для обучения, по индивидуальным учебным планам.

Для достижения данной цели следует решить задачи:

• обеспечить в старшей школе возможности выбора образовательных программ в соответствии с индивидуальными потребностями школьников;
• выявить роль индивидуальных программ развития и саморазвития как основы организации учебной и воспитательной деятельности;
• усилить практическую направленность образования в школе II и III ступени;
• провести корректировку контрольно-оценочной системы, адекватной новым образовательным целям и направленной на модернизацию системы образования;
• совершенствовать условия для предпрофильного образования в 8-9 классах;
• совершенствовать организацию учебного процесса, использовать перспективные методы и формы проведения занятий, технологий обучения;
• разработать систему диагностики эффективности творческой, интеллектуально развитой личности;
• развивать взаимоотношения с вузами, промышленными предприятиями, сферой услуг и другими организациями по содержанию профильного обучения и трудоустройству учащихся;
• совершенствовать систему методической работы учителей профильных классов.

5. ГИПОТЕЗА

Обеспечение процесса самоопределения и самореализации личности школьника в условиях выбора индивидуальной образовательной траектории будет проходить с максимальной отдачей для развития личности, если:

• в образовательном учреждении формируется развивающая среда, обеспечивающая благоприятные условия для реализации жизненных планов, потребностей и интересов учащихся, а также развития их творческого потенциала;
• содержание образовательного процесса строится на вариативной основе, обеспечивающей каждому ученику возможности самореализации в учебной деятельности, выборе индивидуальной траектории развития на основе индивидуального учебного плана;
• организуется диагностика интересов, склонностей и способностей детей и эффективности формирования личности ученика, которые в дальнейшем смогут определить характер и успешность образовательной деятельности учащихся;
• эффективно реализуется имеющаяся материально-техническая база учебно-воспитательного процесса.

6. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• повышение уровня самоопределения и самореализации учащихся;
• сформированность у выпускников значимых личностных качеств, наличие которых предусматривается в каждом виде профессиональной деятельности;
• высокий уровень социальной адаптивности выпускников как результат соответствия их индивидуально-психологических особенностей и полученных ЗУН профилю выбираемой специальности.

7. МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ

• теоретический и проблемно-ориентированный анализ результатов учебно-воспитательного процесса;
• психологическая диагностика;
• наблюдение;
• анкетирование;
• анализ продуктов деятельности учеников и учителей.

8. ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО ЭТАПАМ