Интерактивное чтение на уроках английского языка

Приёмы организации интерактивного чтения на уроке английского языка.

Современная школа призвана создать условия для развития личности ребёнка: его интеллектуальных и когнитивных способностей, нравственных качеств, чувств, эмоций, творческих способностей, рефлексии, потребности в самообразовании. Сегодня повышается роль коммуникативных дисциплин, в том числе иностранных языков, ведь через язык ребёнок может проявить свою активность и индивидуальность.
Данная статья посвящена приёмам организации интерактивного чтения на уроках английского языка в школе. Чтение является интегрирующим видом речевой деятельности. Оно способствует развитию мышления учащихся, их языковых умений за счёт вовлечения школьников в активный творческий процесс языковой деятельности, во взаимодействие (interaction) с текстом, книгой, учителем, друг с другом. Интерактивное чтение – это процесс, при котором  для понимания текста учащиеся активизируют свои прошлые знания, связывают их с новой информацией, полученной при чтении, взаимодействуют с текстом, интерпретируют его, обсуждают, слушают друг друга, оценивают свои чувства по поводу прочитанного. Практика показывает, что дети усваивают язык лучше, если взаимодействуют со всеми аспектами своего окружения. Поэтому необходимо подключать мысли и чувства ребёнка, использовать личный , социальный и культурный контексты его деятельности.
При организации интерактивного чтения необходимо соблюдать следующие условия:

• Учащиеся должны читать интересные, аутентичные тексты, эстетически приятные и соответствующие их возрасту.
• Учащиеся должны иметь возможность обсуждать, делиться своими мнениями в устной и письменной форме.
• Задания, предшествующие чтению, или следующие за ними, не должны носить характер искусственно созданных упражнений.
• Они должны представлять собой реальные возможности для коммуникации.

Для развития умения интерактивного чтения можно предложить задания,  вовлекающие учащихся в чтение (engagement activities). Некоторые из этих заданий выполняются до чтения текста, другие могут быть использованы по мере продвижения читателя в тексте, третьи являются наиболее эффективными после прочтения литературного произведения. Их цель – провести читателей «в, через и за текст», дать им возможность почувствовать себя погружёнными в литературу.

 Первая группа заданий предназначена для активизации прошлого опыта учащихся, их знаний в той или иной области. Примером такого задания может служить заполнение таблицы «Знаю – Хочу знать – Узнал» (Know – Want – Learnt Chart)

После объявления темы или названия произведения учащиеся аккумулируют свои знания о предмете, заполняя первую часть таблицы – Know. Затем учитель предлагает учащимся высказаться по поводу того, что они хотели бы узнать в данной области, и заполнить вторую часть таблицы – Want. Третья часть таблицы – Learnt – заполняется после прочтения всего произведения или его части. Подобное задание предназначено для построения «мостика» между прошлыми знаниями учащихся и новой информацией.

 Вторая группа заданий фокусирует внимание читателя на содержании рассказа, включая его основные элементы: место действия (setting), главных героев (main characters), проблему (problem), разрешение проблемы (solution), тему (theme) и нравственные ценности (moral values). Примером задания такого рода может служить «Рамка рассказа» (Story Frame). Схема содержит достаточно информации для того, чтобы учащиеся представили основное содержание произведения и смогли его пересказать. Её содержание может меняться в зависимости от типа произведения, языковых знаний учащихся, задач урока. При работе с данной схемой учитель задаёт учащимся вопросы, помогающие им заполнить её, а потом просит рассказать о прочитанном произведении.

  
Третья группа заданий развивает мышление учащихся, их умения предсказывать, анализировать, сравнивать события рассказа и поступки героев. Приведём для примера задание «Карта Предсказаний» (Prediction Chart). При выполнении данного задания активизируются знания учащихся о событиях и героях, появляются мотивы для продолжения знакомства с произведением, возникает необходимость доказать свои предположения и опровергнуть неправильные предположения других. Предварительно учитель обсуждает с учащимися название произведения, иллюстрации. Затем они в письменной форме излагают свои предположения о событиях главы или отрывка, а после прочтения этой части делают вывод о том, что же действительно произошло. По мере продвижения  в чтении учащиеся всё больше обращают внимание на детали, соотносят описание событий. Цель задания – вызвать интерес к чтению, внутреннюю мотивацию.

Ещё одним примером задания третьей группы  может служить «Диаграмма сравнения» (Compare Chart). Выполняя это задание, учащиеся учатся анализировать сходства и различия в поступках героев, их описаниях, событиях, сравнивать несколько похожих рассказов. Диаграмма заполняется индивидуально или в малых группах с последующим коллективным обсуждением или развёрнутым письменным высказыванием. Учитель может предварительно провести обсуждение вопросов, помогающих сформулировать свои мнения.

Выбор задания и форма его проведения определяются учителем, исходя их задач урока и вида деятельности, типа литературного произведения и языковых возможностей учащихся.
Одним из условий успешного использования приёмов интерактивного чтения является наличие дискуссии, обсуждения. Если учащиеся вовлечены в живую дискуссию, их понимание литературного произведения значительно усиливается не только за счёт вопросов, задаваемых учителем, но и за счёт взаимодействия с другими учащимися. Для более плодотворного обмена мнениями во время дискуссии учитель должен выполнять следующие рекомендации:

• Выступать в роли организатора обсуждения и поддерживать его, обеспечивая взаимодействие.
• Иметь заранее заготовленные вопросы, чтобы вызвать комментарии или суждения учащихся.
• Активизировать различные мыслительные процессы учащихся (анализ, синтез, сравнение, оценивание).
• Включать всех учащихся в обсуждение, задавая им вопросы и поддерживая их, организуя фронтальную и групповую работу.

 Опыт показывает, что учащиеся с большим интересом читают, обсуждаю, анализируют аутентичные тексты на английском языке, интерпретируют слова автора, оценивают свои чувства по поводу прочитанного. Интерактивное чтение способствует личностному развитию учащихся и служит основой обучения говорению, слушанию и письму.

Литература

• Винокурцева И.Г. Приёмы организации интерактивного чтения в философии Whole Language (Язык как целое) // Иностр. языки в школе. 2005. №2
• Овчинникова Е.Н. Обучение чтению на иностранном языке как текстовой деятельности // http://www.rusreadorg.ru/issues/c2006/
• Ощепкова Т.В. Приёмы обучения различным видам чтения // Иностр. языки в школе. 2005. №3

Методическая разработка занятия элективного курса «Почитаем и обсудим по-английски»

Цель занятия:

Организовать 1)чтение аутентичного публицистического текста с использованием приёмов интерактивного чтения и 2)устно речевое общение по предложенной проблеме.

Занятие строится по следующей схеме:

1. Предтекстовые задания, стимулирующие мотивацию к работе с текстом (они предполагают вопросы учителя для активизации прошлого опыта учащихся; «осмотр» текста и определение его выходных данных (автор, главный герой, откуда взят текст, о чём говорит название) и заполнение первой  и второй части информационной таблицы. Форма работы фронтальная.
2. Самостоятельное чтение с опорой на комментарии.
3. Послетекстовые задания на проверку понимания прочитанного  (заполнение последней части информационной таблицы); на интерпретацию содержания; на развитие мышления (заполнение «Сравнительной таблицы»). Форма работы групповая.
4. Высказывания по проблеме.

Текст “My Favourite Room” (by Fiona Gage)

(тема: описание образа жизни)

I Предтекстовые задания.

Teacher:
1.

• We have recently got to know that there are a lot of ways of reading someone’s personality. What are these ways? (from the features of the face, the handwriting, the palm).
• Do you think the place we live in can tell people something about us?
• How do you think we can read someone’s personality from their place of living?
• Today I’d like you to make acquaintance with Simon Peters’s room. Have you heard anything about this man? Neither have I. I tried to get some information in the Internet, but I didn’t manage. But it’s a real person. You can try afterwards and find out something.

2.

• Have a look at the text. What kind of text is this? (an article)
• Who is the author of the article?
• Who is she talking to?
• What is Simon Peters?
• What does the title tell you about? Try to predict the theme of the article.
• Work in two groups. Let’s have a look at the Knowledge Chart. Fill in the 1st part with the information you know  about the article and the problem (Know). Then, complete the 2nd part about what you want to know (Want).And the 3d part will be completed after reading the whole story.

Knowledge Chart

• Let’s see if we guessed right. Read the first paragraph. What will you say now?
• Read the last paragraph. Were you right saying that Simon Peters is talking only about his favourite room?

II Чтение.

1. Read the whole story by yourselves using the background information to the story and the dictionary if necessary.
2. Say if your ideas were right.

III Послетекстовые задания.

1. Let’s see if we got the story right.

• Group 1: Which of these drawings is Simon Peter’s room? Explain why?
• Group 2: Choose the correct answer, a or b.

2. Imagine that I’m being inattentive today. I’ve read the story too, but I’m not sure I’ve got right some facts. Say if it is true or false and correct my mistakes.

• Simon Peters’s favourite room is his bedroom.
• His study is the only room in the house.
• His mother is still alive.
• Simon doesn’t respect very much his mother.
• He furnishes his room the same way his mother did.
• He uses second-hand things.
• There are all necessary things in his study.
• He says he is an early bird.
• He never throws away things from his past.
• There is a modern TV set and a lot of photos in his room.

3. I think we’re ready to complete the 3d part of the Knowledge Chart – Learnt. What have you learnt? Did the story answer all your questions? (Then you can suppose the answers to the unanswered ones).

4. Simon Peters has a great phrase in his story: “You can learn as much about a person from what is not in his room as from what is there”. Do you agree with him?

• Group 1: Using the Knowledge Chart try to read Simon Peters’s personality from what there is in his room.
• Group 2: Using the Knowledge Chart try to read Simon Peters’s personality from what there isn’t in his room.

5. Have you got your favourite room? Is it a room of your own? Do you share it with someone else?

• Let’s compare Simon Peters’s room and your favourite room. Work individually and complete the Compare Chart.

Compare chart

• Explain to your partner what is similar and different about Simon Peters’s and your room. What does it all say?

6. Could you render the article for me as if I didn’t read it.

IV Высказывание по проблеме.

1. In the story there are two interesting phrases about a place of living. Have you noticed them? (“Comfort comes first”, “You can learn…”) Try to think over one of them and interpret it, using the ideas from your own life experience.

Conclusion.

Now, I think you’ll be able to read someone’s personality from what is there or there isn’t in their room and you’ll be able to describe your place of living and your personality in any situation including your future exam. Good luck!

Glossary

Hoarder – person who hoards
To hoard – save and store: ~ (up) gold
A night owl – someone who is more awake at night
To bless – wish happiness or favour to.
Junk – old, discarded things of little or no value: a junk shop

Приложение 1

Text

My Favourite Room

Actor and playwright Simon Peters tells us about his favourite room.

My favourite room is my study, at the end of the house. I call it a study but sometimes it’s a kitchen and sometimes it’s a bedroom, too. Well, it hasn’t got a bed but I fall asleep in the armchairs all the time.
My mother, bless her, was very houseproud. We always had to take our shoes off when we came in the room, in case we made the carpet dirty. We couldn’t sit back in the armchairs, in case our hair made them dirty. So I have old rugs on the floor. I bought this blue one at Dubai Airport when I was flying back from the Middle East, after doing a play out there. And the armchairs are old leather ones I bought second-hand in junk shops. Comfort comes first, you see.
I have a small microwave oven in the corner and a kettle. I make simple meals and coffee late at night. I’m a bit of a night owl and I do most of my writing in the early hours of the morning. I play music then, too. I live alone, so there’s nobody to disturb.
On the table there’s my computer. I’m a bit of a computer fan so I have lots of toys like a scanner, that I don’t really need. I don’t play computer games, though! Next to the computer there’s my CD player, which really is important to me. I play everything from Vivaldi to the Beatles but I do like rock music, played loudly.
All around the walls you can see my past. I’m a hoarder – I never throw anything away. You can see certificates I got when I was at school on the walls. And there are photos from a lot of my plays. There are no pictures of me, though. I don’t want to see my ugly face when I’m learning my lines or writing.
And now I’ll tell you what isn’t in my room. Because I think you can learn as much about a person from what is not in his room as from what is there. There is no television. There isn’t a television in the house. Enough said! And there are no photographs of other people, except actresses and actors who have been in my plays. There’s an old saying, you know: “He walks farthest who walks alone.”
Simon Peters was talking to Fiona Gage from Women’s World magazine.