Цели и задачи урока.
1. Цели педагогические:
- усвоение всеми учащимися стандартного минимума фактических сведений о строении, метаболизме, размножении и значении прокариотических клеток; формирование надпредметного умения анализировать и обобщать путём упражнения в применении и совершенствовании таких уже знакомых школьникам надпредметных умений, как оперирование понятиями, решение проблем, составление схем, умение классифицировать и выделять основание классификации;
- развитие психологических характеристик личности учащихся:
а) способностей к абстрагированию, выдвижению гипотез, разрешению противоречий;
6) психических свойств, таких, как память, произвольное внимание, эмпатия, коммуникативность, воображение, ясность речи.
2. Цели развития образовательного процесса.
В итоге данного повторительно-обобщающего урока должно стать ясно:
1. удалось ли сформировать умение оперировать терминами у Беликовой Е. , Давыдова А. , Калугиной А. , Касаткина Д. , Прокопчук Д.
2. Удалось ли сформировать умение классифицировать и выделять основание классификации у Четыркиной Ю. , Шошина С. , Трофимчука И. , Прокопчук М. , Мальцева Д. , Куковской М, Кондрашовой Т. , Касаткина Д. , Давыдова А. , Измайлова,С. , Емельяновой Д.
3. Умеют ли школьники внимательно читать текст учебника, анализировать его и делать выводы, приводить доказательства. основанные на фактах.
4. Какая часть школьников умеет работать с научным текстом и самостоятельно составлять схемы.
5. Насколько урок, нацеленный на формирование и развитие надпредметных умений, способствовал решению его основных задач.
3. Цели профессионального саморазвития учителя.
Моя профессиональная цель состоит в формировании оттачивании у школьников применяемых в массовой школьной практике средств, приёмов и техник обучения. На данном уроке я планирую использовать:
- упражнения на соотнесение термина с понятием,
- анализ и синтез сложного термина,
- работу с научным текстом,
- составление схемы,
- ответы на разные типы вопросов (с применением анализа, синтеза, обобщения, на знание теории),
- классификацию.
Применяемые на уроке технологии:
- дифференциация обучения,
- индивидуализация обучения,
- групповая форма работы.
Содержание урока
Введение.
Установление личностного контакта с учениками и включение мотива на совместную работу.
1. Прочтение учителем эпиграфа к уроку:
“На нашей планете обитает великое множество самых различных организмов, и всё это ошеломляющее разнообразие может быть отнесено либо к эукариотам, либо к прокариотам, особенности строения которых необходимо знать”.
2. Краткий общий анализ проверочной работы, организованной на предыдущем уроке, в ходе которой учащиеся должны были закончить 5 предложений. Анализ работ подводит к выводу о необходимости обобщить знания учащихся о строении, процессах катаболизма, размножении, роли в природе и жизни человека прокариотических клеток.
3. Принятие учениками целей урока:
- узнать всем особенности строения, условия обитания, способы извлечения энергии, необходимой для жизнедеятельности прокариотических клеток, способы размножения и спорообразования, а также экологическую и практическую роль прокариотических организмов;
- всем научиться работать с научным текстом и составлять биологические схемы, классифицировать организмы и выделять основание для классификации, правильно применять научные термины, анализировать прочитанный текст, делать выводы, высказывать предположения и доказывать свою точку зрения;
- развивать в себе коммуникацитивные способности, необходимые для работы в группе, произвольное внимание, память, воображение, умение ясно и чётко излагать мысль.
Первичная актуализация.
- Предметом изучения на сегодняшнем уроке является прокариотическая клетка. Назовите её характерные особенности.
- Какие организмы относят к прокариотам?
Работа в группах по заданиям.
Задания дифференцированы в соответствии с уровнем обученности и сформированности общеучебных и надпредметных умений школьников, входящих в состав каждой группы. Группы сформированы для проведения урока учителем заранее.
1-я группа – с достаточной степенью обученности и сформированности общеучебных навыков.
2-я группа – со средней и ниже средней степенью обученности и сформированности общеучебных навыков.
3-я группа – с недостаточной степенью обученности.
4-я группа – слабо обученные, с несформироваными общеучебными навыками.
Задание 1. Работа с терминами.
1 и 2 группа (анализ и синтез термина)
Представьте себе, что вы выступаете на научной конференции по микробиологии. Тема вашего выступления — “Экологическая роль прокариотов”. Подготовьте небольшое выступление (на 1 мин), включив в него наибольшее количество терминов.
(Идёт активное обсуждение в группах. По истечении отведённого на задание времени один из группы афиширует результат работы группы. )
3 и 4 группа (упражнение на соотнесение термина с понятием)
Соотнесите понятие с термином и занесите его в соответствующую строку кроссворда. Если выполните задание верно, то в выделенной вертикальной строке вы прочтёте название прокариотического организма.
1. Бактериальные клетки извитой формы, в виде запятой.
2. Группа бактерий, питающихся органическими веществами мёртвых тел.
З. Бактериальные клетки шаровидной формы.
4. Способ образования органических веществ у цианей.
5. Компактно упакованный участок наружной цитоплазматической мембраны у прокариот.
6. Форма сохранения жизнеспособности многих прокариот, связанная с переживанием неблагоприятных условий.
7. Прокариоты, которым присущ фотосинтез.
8. Палочковидные бактерии.
(Индивидуальное заполнение каждым членом группы кроссворда на отдельном листочке бумаги. По окончании работы листочки сдаются учителю для контроля. Работа 2-х учащихся — Касаткина Д. и Прокопчук Д. — заслушиваются в классе, комментируются, проверяется правильность выполнения задания. )
Задание 2. Работа с текстом учебника.
Задание 2 для группы 1 (анализ, решение проблемы, доказательство)
При помощи иглы амёбу разделили на две части. Проследите по рисунку за судьбой части амёбы без ядра и той её части, в которой осталось ядро.
0 чём свидетельствует данный опыт?
Почему прокариотические организмы процветают до сих пор?
Найдите в тексте учебника (с. 138 “Общая биология”, В. Б. Захаров, С. Г. Мамонтов, Н. И. Сонин) соответствующую информацию и объясните, почему у бактерий очень быстро по сравнению с эукариотами реализуется генетическая информация.
Задание 2 для группы 2 (знание теории, анализ, обобщение, вывод)
Найдите в тексте параграфа (с. 136 “Общая биология”, В. Б. Захаров, С. Г. Мамонтов, Н. И. Сонин) утверждение о том, что первоначально бактерии жили в морях. Соотнесите это утверждение с сущностью обмена веществ. Могли ли бактерии зародиться на суше?
Задание 2 для группы 3 (установление причинно-следственных связей, формулирование вывода)
Найдите в тексте параграфа информацию о распространении бактерий в природе. Подумайте и назовите по крайней мере 2 причины, объясняющие “всюдность” бактерий.
Задание 2 для группы 4 (синтез, доказательство)
Ответьте на вопрос: Почему успехи в исследовании царства прокариот тесно связаны с развитием и усовершенствованием техники и оптики? Докажите это.
Задание 3. Работа с научным текстом. Составление схемы. (Работают все группы одновременно. Для выполнения этого задания на столах лежат листы бумаги формата А3 и маркеры, листочки с текстом).
Внимательно прочтите текст и на основе прочитанного составьте схему, отражающую основные характеристики описанных в тексте процессов.
“Брожение, вызываемое различными видами бактерий, имеет огромное значение. Различают спиртовое, молочно- и маслянокислое, пектиновое брожение. каждый тип брожения осуществляется определёнными видами бактерий: молочнокислое-молочнокислыми бактериями (конечный продукт — молочная. кислота); маслянокислое — маслянокислыми бактериями (конечный продукт — масляная кислота); при спиртовом брожении образуются спирт или спирт и уксусная кислота. Большое значение имеют пектинобактерии, вызывающие пектиновое брожение. Они разлагают пектиновое межклеточное вещество. Все эти процессы сопровождаются выделением углекислоты, поступающей в атмосферу”.
На основании прочитанного текста школьники должны составить схему:
Афиширование и обсуждение результатов работы в группах.
Задание 4. Классификация и указание основания классификации.
Задание 4 для 1 и 2-й групп.
Проклассифицируйте и укажите основание классификации:
Серобактерии Бактерии чумы Возбудители тифа Маслянокислые бактерии Гнилостные бактерии Возбудители туберкулёза Молочнокислые бактерии Возбудители холеры Железобактерии Уксуснокислые бактерии Азотобактерии Цианобактерии
(Школьники должны разделить бактерии на 4 группы в соответствии со способами питания:
А. бактерии – паразиты;
Б. бактерии – сапрофиты;
В. хемосинтезирующие;
Г. фотосинтезирующие. )
Название каждого вида бактерий написано на отдельной карточке. Карточки выдаются в конверте.
Задание 4 для 3 и 4-й групп.
Проклассифицируйте и укажите основание классификации:
(Школьники должны распределить бактерии на 4 группы в соответствии с существующими основными формами бактерий:
А. кокки;
Б. бациллы;
В. вибрионы;
Г. спириллы. )
Каждая форма бактерий вырезана отдельно и сложена в конверт.
Группы работают одновременно и по окончании отведённого времени афишируют результаты работы.
Задание 5. Обобщение.
Задание 1 группы
Что является лишним в данном перечне? Ответ обоснуйте.
Сарцины, диплококки, стафилококки, диплобаииллы.
Задание 2 группы
Что является лишним в данном перечне? Ответ обоснуйте.
Молочнокислые бактерии, уксуснокислые бактерии, холерный вибрион, азотобактерии.
Задание 3 группы
Что является лишним в данном перечне? Ответ обоснуйте.
Железобактерии, цианобактерии, серобактерии, нитрифицирующие бактерии.
Задание 4 группы
Что является лишним в данном перечне? Ответ обоснуйте.
Деление, спорообразование, почкование, половой процесс.
(Школьники в течение 1 минуты выполняют задание, затем 1 из группы отвечает, афишируя результат работы группы).
Задание 6. Синтез.
Задание 1 группы
Определите, о чём идёт речь?
Молочнокислые продукты, квашение капусты, силосование кормов, органические кислоты, спирты, ацетон, ферментативные препараты.
(О роли бактерий в хозяйственной деятельности человека).
Задание 2 группы
Определите, о чём идёт речь?
Английский врач Дженнер, выработка антител, инъекция, сыворотка, лошадь.
(О вакцинации, выработке иммунитета).
Задание 3 группы
Определите, о чём идёт речь?
Пенициллин, стрептомицин, террамицин, оксациллин.
(Об антибиотиках. применяемых для лечения бактериальных заболеваний).
Задание 4 группы
Определите, о чём идёт речь?
Азот белков, аммонификация, аммиак, аммонийные сопи, нитраты, нитрификация.
(О круговороте азота в природе, осуществляемого бактериями).
(Школьники в течение 1 минуты выполняют задание, затем 1 из группы отвечает, афишируя результат работы группы).
Итог урока.
Комментарий учителя к работе групп на уроке.
Каждому ученику предлагается составить тест по следующей схеме:
В РЕЗУЛЬТАТЕ УРОКА “ПРОКАРИОТИЧЕСКАЯ КЛЕТКА”
Я УЗНАЛ:
новые
понятия:________________________________________________________
новые
процессы________________________________________________________
Я НАУЧИЛСЯ (подчеркнуть то, чему научился):
- работать с научным текстом,
- составлять биологические схемы,
- классифицировать организмы,
- выделять основание для классификации,
- правильно применять научные термины,
- анализировать прочитанный текст,
- делать выводы на основе прочитанного,
- синтезировать (на примере 6 задания),
- обобщать (на примере 5 задания),
- высказывать предположения и доказывать свою точку зрения.
Окончание урока.
Учитель благодарит учеников за проявленное в течение урока стремление к познанию, к процессу обучения, ярко выраженный интерес к предмету.
Просит сдать заполненные тесты, или, если времени не хватает, то предлагает заполнить их дома.