№ учебного элемента | Учебный материал с указанием заданий | Рекомендации по выполнению заданий, оценка |
УЭ–0. | Цель: Получить общее представление о систематике растений; познакомиться с основными таксономическими группами растений; сформировать понятие о виде растений. | Внимательно прочитайте цель урока. |
УЭ–1. | Цель: определить исходный
уровень готовности к изучению материала.
/Приложение 1/. 1. Весь в пыли, хоть сил немного, 2. Стрелы имеет, а стрелять не умеет. 3. Расту в лесу под кустиком на длинном
стебельке. 4. Зелены кусточки, алые цветочки, 5. Горел в траве росистой фонарик золотистый. 6. По краям болота золотится что-то: 7. Сверху листик гладкий, 8. Любят зайчатки листья-тройчатки 9. На реке у бора – чашка из фарфора. 10. Волшебница полночь по лесу бродила
Найдите названные в загадках растения на стенде.
– За что растения получают свои названия? |
Подпишите «Листок учета». Работайте в парах. Ответы запишите в тетради. Правильный ответ – 1 балл.
Работайте вместе с классом. Запишите полученные баллы в «Листок учета». Правильный ответ – 1 балл |
УЭ–2. | Цель: Получить общее
представление о систематике растений.
– На севере его издавна называли лесной лилией, на Волге – воронцом, на Смоленщине – лесным или собачьим языком, на Придонье – полевой черему-хой, на Тамбовщине – молодильником. А как его называют ботаники?
1. В чем заслуги Карла Линнея? 2. Что он предложил использовать в биологии?
|
Правильный ответ – 3 балла.
1
Ответы запишите кратко в тетради. Правильный ответ – 2 балла. Не забывайте записывать полученные баллы в «Листок учета». |
УЭ–3. | Цель: Познакомиться с основными
таксономичес-кими группами растений; отработать
умение работать со схемой учебника и
анализировать информацию.
1. Что представлено на данной схеме? 2. Что является основной единицей системы растений? 3. Как называется самая крупная единица классификации растений? 4. Как называется самая мелкая единица классификации растений? 5. В какую группу объединяются сходные виды? 6. В какую группу объединяются сходные роды? |
Примите активное участие во
фронтальной работе класса. Правильный ответ – 1 балл. |
УЭ–4. | Цель: Завершить формирование
понятия вида растения. 1. Используя текст на страницах 135–136 п.37 учебника, составьте фрагменты схем классификации растений: 1 группа: для рода смородина (стр. 135–136 п. 37); 2 группа: для рода клен (стр. 135–136 п. 37); 3 группа: для семейства злаки (стр.136–137 п.37). 2. Презентация схем группами. 3. Ответьте на вопросы: 1. Сколько видов растений представлено на ваших схемах? 2. Чем отличаются эти растения друг от друга? 3. По каким признакам растения объединяются в один род? 4. По каким признакам растения объединяются в один вид? 5. Дайте определение вида растений. |
Работайте в группах. Зарисуйте схему фломастера-ми на альбомном листе. Зарисуйте одну из схем в тетради. Правильный ответ – 1 балл.
Запишите определение вида в тетрадь |
УЭ–5. | Цель: Закрепить знания о
систематике растений.
1. Ответьте на вопросы: 1. Что изучает систематика? 2. Зачем ученые классифицируют растения? 3. Кто создал первую научную классификацию растений? 4. Какой язык используют систематики всего мира? 5. Какие единицы систематики растений вы знаете?
Подведение итогов урока: |
Работайте вместе с классом. Правильный ответ – 1 балл. |
УЭ–6. | Цель: скорректировать знания по
теме. 1.Прочитайте цель урока (УЭ-0). 2.Достигли ли вы цели урока? В какой степени? 3.Что помогало и что мешало вашей работе на уроке? 4. Оцените ваши впечатления от урока с помощью сигналов с изображением 3 лиц ( веселого, нейтрального и грустного). 5.Оцените свою работу на уроке по следующим критериям: 32–35 баллов – «5» – молодец! 28–31 баллов – «4»; 22–27 баллов – «3» меньше 21 балла – «2» , нужно еще поработать. 6. Выберите домашнее задание в зависимости от того, как успешно вы работали на уроке: Оценки «5» и «4» – прочитать п. 37 и придумать 5 вопросов для игры в «Цепочку». Можно выполнить творческое задание – найти легенды, в которых дается объяснение происхождению названий растений, и нарисовать рисунок к этой легенде. Если оценка «3» и менее, то, к сожалению, вы плохо усвоили тему, поэтому повторите п. 37 учебника, письменно в тетрадях напишите определения понятий, выделенных полужирным курсивом. Придумайте 5 своих вопросов к тексту п. 37 для игры в «Цепочку». |
Работайте индивидуально.
Нарисуйте изображение лица человечка на «Листе учета». Подсчитайте баллы на «Листке учета». Сдайте «Листки учета».
Запишите домашнее задание в дневник. Работайте дома самостоятельно. |
Комментарии к выполнению модуля.
Модуль адресован к работающим по учебнику: Пономарева И. Н., Корнилова О. А., Кучменко В. С. Биология. 6 класс. (М, «Вентана-Граф», 2005).
Для подготовки сообщений учащихся о Карле Линнее используется книга Корсунской В. М. Карл Линней. (М, Просвещение, 1984).